許蘭萍

摘 要：隨著課改的深入，中職語文教學(xué)也在進(jìn)行革新化發(fā)展。語文教師對于單元教材整合教學(xué)越來越關(guān)注，通過開展多維度的實踐教學(xué)活動，不斷的落實課程教研，有效地形成了系統(tǒng)性更強的單元整合教學(xué)理念，構(gòu)筑了高效的語文課堂，提升了中職語文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。因而，本文以中職語文單元整合教學(xué)為研究對象，從實施意義、實施路徑、實施策略三方面單元教材整合課堂教學(xué)的教學(xué)策略進(jìn)行深入探究。

關(guān)鍵詞：多維度 單元整合 課堂教學(xué)

教師在進(jìn)行單元教材整合的課堂教學(xué)時，需不斷深化自身的教育教學(xué)觀念，融入多維度的實踐教學(xué)方法，在實踐化教學(xué)之中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，在單元整合教學(xué)模式之下幫助學(xué)生揚長避短，從而構(gòu)筑高效的語文課堂，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

1 中職語文單元整合教學(xué)的現(xiàn)實意義

1.1 深化語文教學(xué)目的

教師有效地開展單元整體教學(xué)，有助于在語文課堂上將這一學(xué)科的工具性與人文性實現(xiàn)統(tǒng)一。從語言出發(fā)，再回到語言，應(yīng)該成為語文課堂的常態(tài)。執(zhí)教時把策略落實到位，把策略運用到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，讓語文學(xué)習(xí)的最終達(dá)到學(xué)以致用。

1.2 優(yōu)化課堂教學(xué)效果

在整個單元的教學(xué)過程中，教師結(jié)合各個單元的大主題，引導(dǎo)學(xué)生像作者一樣，帶上“五覺”去觀察、去體驗、去表達(dá)，從而提升學(xué)生的感悟能力和表達(dá)水平。在教學(xué)過程中交叉任務(wù)群的運用，通過小組合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)情境等多種方法，來激發(fā)課堂激情，提升學(xué)習(xí)效果。

1.3 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

單元整體教學(xué)從整體出發(fā)，把各個連接點、延伸點串起來，讓教材得到了更科學(xué)的使用，讓語文學(xué)習(xí)和生活更緊密地連接在一起，給學(xué)生打造更大的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1.4 提升學(xué)生綜合能力

由理念到實踐，單元整體教學(xué)始于尋找準(zhǔn)確的單元整合點，行于扎實的教學(xué)設(shè)計和立足學(xué)情的評價，通過開展單元融合教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生深化信息整合的能力和創(chuàng)意閱讀、思辨深度和廣度的能力，最終指向?qū)W生學(xué)科能力和人文素養(yǎng)的提升。

2 落實整合點，厘清整體教學(xué)路徑

語文學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生、教師、教材、編者四者之間的對話。每篇課文猶如拼圖，在單元中有自身的特色和作用。抓好每篇課文的點，突破每一個點，點與點的串聯(lián)形成線和面。因此，解讀好每篇課文及其在單元整體中的角色，才能更好地落實要素。

2.1 找準(zhǔn)整合點

找準(zhǔn)整合點，是有效開展單元整體教學(xué)的前提。如何尋找單元整合點，是單元整合探索之路上的教師必須思考的問題。教師應(yīng)該重點思考如何立足學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合各個單元編排特點，嘗試“從學(xué)科素養(yǎng)之下教材內(nèi)容間的整合”和“人文主題之下教材整合”等層面找到單元整合點，整合多種落實知識教學(xué)的策略和形式，進(jìn)行語文教學(xué)整合設(shè)計。也可將同主題經(jīng)典的經(jīng)典閱讀讀物引入課堂，架起課內(nèi)外閱讀的橋梁。

2.2 進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計

在明確了單元整合點后，在具體實踐中要做好單元整體教學(xué)的設(shè)計與推進(jìn)。如教師以“曲線美”為單元整合點，通過分析、歸類、比較，讓學(xué)生了解人物描寫規(guī)律，掌握時機方法，并在閱讀文章的基礎(chǔ)上融合朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。在課型建構(gòu)上，依托李懷源先生的著作延伸出“寫字”、“朗讀·表演”和“復(fù)述·表達(dá)”等課型，為嘗試單元整體教學(xué)提供抓手。

2.3 開展多元評價

在探究單元整合設(shè)計策略之后，應(yīng)該注重延伸到與之相適應(yīng)的教學(xué)評估層面。課程實施情況的評價影響到課程實施的深度和廣度。以第一單元教學(xué)經(jīng)驗為例，將評價嵌入學(xué)習(xí)過程中，用做游戲、創(chuàng)編、完成特定學(xué)習(xí)任務(wù)改變反復(fù)機械做題和卷面測試的方式，全面促進(jìn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的改進(jìn)，讓評價富有創(chuàng)造性、激勵性。教師指出單元整體教學(xué)中應(yīng)用多元評價，以評促學(xué)，撬動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)。學(xué)生進(jìn)行自評、互評，讓學(xué)生的評價有據(jù)可依。多元評價讓學(xué)生能夠從另一個視角審視自己和同伴，了解自己在學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)，同伴互學(xué)，更是達(dá)到不斷修正學(xué)習(xí)過程的目的。

3 多樣課堂實踐，落實單元教學(xué)理念

教師將多樣化的教學(xué)理念與語文德育理念、生活化理念有機融合，使學(xué)生在這種融合化的教學(xué)氛圍之下，能更有效地感悟單元整體的教學(xué)重點，落實單元教學(xué)的教學(xué)理念。

語文單元整合教學(xué)的課究竟該怎么上？教師針對高一年級語文單元的教學(xué)內(nèi)容，做了一次大膽的教學(xué)嘗試。這樣的學(xué)習(xí)不是“大雜燴”，而是把整個單元作為一個系統(tǒng)，遵循整體性原則，循序漸進(jìn)、整合施教。

3.1 單篇“熱身”

執(zhí)教《三打白骨精》，以游戲?qū)?，通過指導(dǎo)學(xué)生概括故事情節(jié)、分角色朗讀、現(xiàn)場表演，品評人物等豐富多樣的形式，利用“反復(fù)”、“夸張”、“反映現(xiàn)實”的鑰匙為學(xué)生們打開想象之門。三個環(huán)節(jié)步步推進(jìn)，學(xué)生在教師入情入境地引導(dǎo)下，思維不斷碰撞和交織。

3.2 雙文聯(lián)讀

將課文《洗澡》和《藥》進(jìn)行整合，運用比較閱讀策略，帶領(lǐng)學(xué)生在自讀、品讀，探究在閱讀中加深對作者創(chuàng)作意圖的理解，在想象中見思想、見文化、見情感、見智慧，整堂課環(huán)環(huán)相扣，不斷引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與思考中探究學(xué)習(xí)，有效的激發(fā)了學(xué)生對于本單元“曲線美”課文的實踐探究興趣。

3.3 讀寫結(jié)合

執(zhí)教拓展類文章的創(chuàng)意寫作，一部“把人物打出常規(guī)”，讓學(xué)生們張開想象的翅膀，現(xiàn)場進(jìn)行改寫創(chuàng)編，在歷史與文化的穿梭中尋求創(chuàng)作的現(xiàn)實意義。學(xué)生們的奇思妙想，隨著環(huán)節(jié)的推進(jìn)不斷交流碰撞，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們不但成功創(chuàng)編“3X結(jié)構(gòu)”的故事情節(jié)，還能將人物形象生動化;既讓歷史人物的性格符合原型，又能給現(xiàn)代人以啟示。

3.4 量變性鞏固

本單元每課預(yù)習(xí)時的選做內(nèi)容，也是課前作業(yè)——意在培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的能力。本作業(yè)，學(xué)生可根據(jù)自己的能力，在延時服務(wù)時按照《習(xí)作單元作業(yè)活動摘星表》內(nèi)規(guī)定的時間自主完成。此表用于課時學(xué)習(xí)前，完成后可分為自主評價、小組評價及教師的總評。表內(nèi)不但有完成時間的提醒，還可分層選做、評價，最后設(shè)有“補星欄”，為改錯鞏固專欄。作業(yè)習(xí)題適合不同層次學(xué)生，評價形式多樣。

為了更好地探究語文單元整合的教學(xué)質(zhì)量，教師設(shè)計的作業(yè)要有針對性的數(shù)量、質(zhì)量，必須突破每課的教學(xué)重難點。這不同于分層作業(yè)，是每位學(xué)生必須要做的，這樣教師才能第一時間了解本班學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，及時改進(jìn)教學(xué)策略和方法，及時查缺補漏，才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鞏固學(xué)習(xí)所得。在課時重難點體驗作業(yè)——這先要自主完成，完成后可分為自主評價、組內(nèi)評價及教師的總評，最后要集“☆”獲獎勵。這樣不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可促進(jìn)學(xué)生的知識鞏固與運用能力的提升。

高一年級的這個單元整體教學(xué)緊緊圍繞單元整體教學(xué)目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生通過表格、思維導(dǎo)圖等歸納梳理課文的脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生從不同方面選取不同事例圍繞中心意思寫作的思維。通過品析文中作者細(xì)膩而生動的心理描寫、環(huán)境描寫、動作描寫，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者是如何通過多方面的具體描寫突出了文章的中心。在精讀課文的閱讀中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的方法。每堂課都各具特色，卻又是一個整體。在層層遞進(jìn)的過程中落實單元的整體教學(xué)目標(biāo)。

4 創(chuàng)新發(fā)展課堂，拓展單元整合渠道

教師教學(xué)中將“策略”貫穿始終，群文閱讀巧妙融入。課外文本的引用，不僅鞏固了單元閱讀策略，還架起了單元閱讀方法與運用的橋梁，同時構(gòu)建起課內(nèi)到課外的閱讀通道，為學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣打下堅實基礎(chǔ)。課堂上注重學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，課堂環(huán)節(jié)緊湊，讓學(xué)生一直處于積極思考的狀態(tài)中，專注的課堂氛圍一直持續(xù)到下課，對培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)起到了積極的推動作用。

4.1 立足單元的單篇深讀

在執(zhí)教《旅夜書懷》這一課時，筆者由“悲秋”二字開始，首先引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“悲秋”是中國文人共有的一種情緒，有學(xué)生說道：“當(dāng)文人墨客看到生命枯敗的蕭瑟景象，從而思考到自己的人生境遇，產(chǎn)生了悲傷的情緒?！比缓蟪尸F(xiàn)教師準(zhǔn)備的助讀背景材料，讓學(xué)生閱讀后展開分組討論：作者的悲秋之情與歷史上一般的悲秋之情有何區(qū)別？討論后發(fā)現(xiàn)，杜甫的“悲秋”不僅僅對秋景的悲，更是對自身仕途、對自身所處的這個時代，乃至對國家的悲哀。同時結(jié)合作者的創(chuàng)作背景后歸納出，杜甫的悲秋之情多了一份對國破家亡、國運多舛的悲哀。緊接著筆者沿著單篇教學(xué)《旅夜書懷》分析的悲秋情緒，從“此悲，何如？”的角度切入，圍繞“人生際遇與生命感慨”展開這一單元的進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。課堂上，學(xué)生以小組討論的形式相互探討，各自發(fā)表觀點，同時借助示意圖和投屏技術(shù)演示，分享探究結(jié)果。這樣的課從單篇到單元，從“悲傷情緒”到“從悲再出發(fā)”，啟發(fā)學(xué)生在詩作中尋找精神的力量，尋找與世界對接的方式，讓學(xué)生懂得在遇到困境時所要擁有的態(tài)度、深度和廣度。

然后筆者以屈原的《國殤》作為對本單元學(xué)習(xí)的導(dǎo)入，進(jìn)而講解《錦瑟》《春江花月夜》。通過自由朗讀、自主探討，學(xué)生進(jìn)一步了感悟作者內(nèi)心的家國情懷，并通過讓學(xué)生一次次誦讀的方式來平視作者，從而找到與詩人的共鳴。這樣的課堂以閱讀為指向，也更能激發(fā)學(xué)生的更多元的情感。

4.2 借助任務(wù)單的多篇聯(lián)讀

在執(zhí)教《士兵突擊》《雷雨》《哈姆雷特》戲劇單元時，考慮到教材設(shè)置是“活動·探究”;也考慮到戲劇是門綜合性的舞臺藝術(shù)，在排練與演出過程中的體驗，更能加深對它的理解，所以筆者以校園藝術(shù)節(jié)作為大情境，設(shè)計“我是導(dǎo)演來說戲”“我是演員想演這角色”“劇本回頭看”三個真實的任務(wù)，并以排練與演出為主線，開展了《青春·戲劇》演出活動，讓學(xué)生自主選擇去當(dāng)一回導(dǎo)演，梳理解讀曲折劇情，設(shè)計劇中人物形象;讓學(xué)生自主選擇去扮演一個角色，創(chuàng)作表演腳本，設(shè)計朗讀臺詞，在表演中品味、體驗;讓每個學(xué)生在“說戲”“演戲”“看戲”之后“評戲”，有過這樣的體驗，學(xué)生在完成任務(wù)單同時自然而然地加深了劇本的理解。

筆者在執(zhí)教《我與地壇》《荷塘月色》《莊子》教學(xué)時，則是關(guān)注閱讀任務(wù)，有的放矢，循學(xué)而導(dǎo)。整堂課學(xué)生們在交流中歸納梳理，在研討中總結(jié)方法，自讀自悟。特別是課堂任務(wù)單的使用，對學(xué)法的歸納和梳理，起到了“妙筆生花”作用。課堂不徐不疾，娓娓道來，在輕松地學(xué)習(xí)中使學(xué)生掌握了閱讀的策略。結(jié)合單元的教學(xué)主線，帶領(lǐng)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)體會新的快速閱讀方法，把學(xué)和用緊密聯(lián)系在一起。在語文課堂上通過任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，敢于發(fā)表自己的見解是語文教師應(yīng)該專注的事情。學(xué)生真情投入和精彩發(fā)言足以體現(xiàn)教育的“真功夫”。

4.3 突出主題的項目化學(xué)習(xí)

在項目化學(xué)習(xí)《我談?wù)Z文學(xué)習(xí)》課例展示中，圍繞“相對論”這一核心概念，創(chuàng)設(shè)“勸服學(xué)生堅持語文學(xué)習(xí)”的驅(qū)動性問題。學(xué)生直面問題解決，在自主寫作的基礎(chǔ)上，合作開展文獻(xiàn)搜集整理、寫作話題討論、寫作策略建構(gòu)、決策矩陣應(yīng)用等活動，課上就各組決策矩陣及書信作品展開交流與評價。教師評價貫穿始終，圍繞主題，以表現(xiàn)性評價把控項目進(jìn)度和學(xué)習(xí)方向，以總結(jié)性評價引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究決策應(yīng)用中存在的問題，完善寫作策略，內(nèi)化知識結(jié)構(gòu)。項目實施過程中，重視圍繞項目主題，讓學(xué)生的思維從低階認(rèn)知走向高階認(rèn)知，內(nèi)化了學(xué)習(xí)之道，提升了語文能力。

5 結(jié)束語

通過單元整合后的教學(xué)，相較于傳統(tǒng)的單篇教學(xué)，課時大大縮減，這對教師無疑是一大挑戰(zhàn)。教師在開展多維度的單元整合教學(xué)實踐時，需注重樹立語文要素的夯實意識、學(xué)生知識水平的尊重意識，通過把握找準(zhǔn)整合點，確定單元任務(wù)大情境，對語文活動進(jìn)行序列化設(shè)計，從而構(gòu)筑高效的語文課堂，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

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