廖書菊

摘 要：“雙減”政策是教育改革的重要舉措，甚至可以說是教育領(lǐng)域的一次顛覆性的革命，真正讓提倡多年的“減負(fù)”進(jìn)行到制度化、規(guī)范化發(fā)展階段。本文選擇“雙減”政策下小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐研究作為研究對象，分析“雙減”政策的實(shí)施的利弊，讓小學(xué)語文課堂能夠向效率化、生活化、創(chuàng)造化方向發(fā)展;分析認(rèn)為當(dāng)前“雙減”政策下小學(xué)語文補(bǔ)課現(xiàn)象明顯減弱，學(xué)生擁有更多可支配時間，家庭教育成本負(fù)擔(dān)進(jìn)一步下降，語文教育改革穩(wěn)步推進(jìn)。雖然，“雙減”政策取得一定的實(shí)效性，但也存在很多無法規(guī)避的問題，比如教學(xué)環(huán)境、教學(xué)思維、教學(xué)效率、老師隊(duì)伍、教學(xué)評價等等，結(jié)合實(shí)踐研究制定對策;創(chuàng)造符合語文教學(xué)需要的情境，釋放學(xué)生自我創(chuàng)造的天性;充分理解“雙減”政策實(shí)質(zhì)，注重“減”后策略的跟進(jìn);圍繞“雙減”提質(zhì)增效，注重效率提升的整體性;加大教師培訓(xùn)教育力度，確保語文教育改革有序推進(jìn);完善語文教學(xué)評價機(jī)制，真正實(shí)現(xiàn)有減有增目標(biāo)，力求為推動相關(guān)領(lǐng)域發(fā)展進(jìn)行有益的嘗試及探索。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策 小學(xué)語文 課堂教學(xué)

1 引言

2020年7月，教育部下發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，指出“盡量讓學(xué)生在校完成作業(yè)，以減少家庭作業(yè)的數(shù)量及比例;減少課外培訓(xùn)輔導(dǎo)，讓孩子擁有更多的時間和空間。”從效果分析來看，“雙減”政策直接導(dǎo)致20000億校外培訓(xùn)市場轉(zhuǎn)型，但隨后又提出對重新進(jìn)入市場的培訓(xùn)類企業(yè)進(jìn)行審核，以促進(jìn)市場的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展，對于教育體系仍然是一次沖擊，但無論如何，“雙減”已經(jīng)成為教育領(lǐng)域無法規(guī)避的“緊箍咒”，必須要在全面分析，有效結(jié)合的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教育體系新的變革。

“雙減”政策意味著有償補(bǔ)課市場的方向轉(zhuǎn)型，并非是“一刀切”直接“團(tuán)滅”，只是讓教育回歸本質(zhì)，讓教育回歸課堂，給予教師和孩子更多的自由時間。簡而言之，“雙減”政策的出臺讓學(xué)校、老師、家長都“松了一口氣”，讓教育領(lǐng)域看到新的曙光，所有的教育利益關(guān)聯(lián)者都在思考未來的發(fā)展方向。所以，讓資本離場、讓教育回歸、讓領(lǐng)域規(guī)范才是此政策頒布的根本目的，對外釋放的僅僅是一個信號，而真正的“減負(fù)”應(yīng)該是一個持續(xù)性的過程。“雙減”對推動教育市場規(guī)范化發(fā)展有著極為重要意義，但所有教育關(guān)聯(lián)者卻忽視一個根本性問題，“雙減”的內(nèi)容是不是教育負(fù)擔(dān)的根源，如果其無法解決根本性問題，那么再多的政策也僅僅是“錦上添花”。如同一個拄著拐棍的人，直接讓其把拐棍扔掉，然后告訴他“扔掉拐棍你能走的更快、更好、更穩(wěn)”。忽視教育的常態(tài)化壓力，本來處于平衡狀態(tài)，一旦“減”成功，而“補(bǔ)”不足，其效果就存在極大的不確定性。

2 “雙減”政策下小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐研究現(xiàn)狀分析

在分析“雙減”政策下小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐研究時，必須要對當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，以期確認(rèn)當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境問題，更好的研究課題。

2.1 教師教學(xué)意識持續(xù)提升

艾媒數(shù)據(jù)顯示，2021年7月，“雙減”政策頒布以來，71.2%的小學(xué)語文關(guān)聯(lián)類的補(bǔ)課內(nèi)容已經(jīng)退出市場，包括閱讀分析類、教學(xué)同步類、拔高升級類等等。小學(xué)語文補(bǔ)課市場出現(xiàn)快速萎縮現(xiàn)象，說明“雙減”改革震蕩效應(yīng)比較明顯，讓小學(xué)語文教育重新進(jìn)入理性發(fā)展框架。語文補(bǔ)課市場逐漸退出歷史舞臺，對于現(xiàn)行的語文教育體系提出新的更高的要求，教師要重新調(diào)整教學(xué)思路及方法，為學(xué)生提供效率更高的教學(xué)支持，真正在提質(zhì)增效上下功夫。

2.2 學(xué)生自由時間增加

教育部數(shù)據(jù)顯示，60%左右的小學(xué)語文作業(yè)能夠在學(xué)校完成，學(xué)生個人支配時間增加24.8%左右。加之，校外培訓(xùn)市場被限制，讓學(xué)生有更多的自由空間和時間，對于學(xué)生的自我思考和發(fā)展是極為有利的，能夠促進(jìn)小學(xué)生語文探究精神的提升，可以通過生活觀察獲得更多的回報。語文是以生活為基礎(chǔ)的，學(xué)生在生活中娛樂玩要的時間越多，對于生活中的各種現(xiàn)象認(rèn)知水平就越高?？v觀歷史，那些文人大家無不是懂生活、會生活的人，只有真正在生活中感悟，才能夠讓身心得到成長。

2.3 語文教育改革穩(wěn)步推進(jìn)

“雙減”政策頒布后，小學(xué)語文教育出現(xiàn)變革性發(fā)展，集中體現(xiàn)在教學(xué)效率、內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)思維等方面，保證學(xué)生在校完成相關(guān)作業(yè)。同時，教師還會針對語文課堂教學(xué)提出更多更好的方法和模式，推動小學(xué)語文教學(xué)體系化發(fā)展，增強(qiáng)其個性化、差異化、效率化特征。由于課堂教學(xué)時間有限，要想讓學(xué)生在短時間內(nèi)掌握更多的知識，必須要進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?。比如教學(xué)方法、教育內(nèi)容等等，依托數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)提升教學(xué)效率等等。

3 “雙減”政策下小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐研究存在的突出問題

“雙減”是外部環(huán)境政策，其作用于教育外部屬性，是對教育架構(gòu)、思維、模式的一種震蕩式的改革。而小學(xué)語文課堂教學(xué)不可避免的會受到?jīng)_擊，出現(xiàn)很多新情況、新問題、新變化。

3.1 教學(xué)情境多樣化不足

目前，從教學(xué)環(huán)境分析，小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)境相對閉塞，一般都局限于狹小的空間內(nèi)，“我講你聽”是小學(xué)語文教學(xué)的常態(tài)，對小生的創(chuàng)造天性產(chǎn)生極大的抑制作用。傳統(tǒng)的“行萬里路”的實(shí)踐思維無法得到有效應(yīng)用?！拔恼卤咎斐伞闭f明語文是一門生活性的教學(xué)體系，所有的教育范例及內(nèi)容均來自于生活，脫離了生活的小學(xué)語文教學(xué)就是無本之木，無源之水。目前，語文教學(xué)大多都是在課堂上集中完成的，而小學(xué)教學(xué)空間及場地有限，無法進(jìn)行多場景教學(xué)，使得學(xué)生只能憑借想象進(jìn)行思考，嚴(yán)重影響和抑制學(xué)生語文創(chuàng)造天性，對于學(xué)生成長極為不利。

3.2 語文教學(xué)后續(xù)跟進(jìn)不力

語文教學(xué)是一個持續(xù)性的學(xué)習(xí)和提升過程，要求教育主體必須要形成閉環(huán)思維，對教育進(jìn)行全程的設(shè)計與跟蹤。所謂的閉環(huán)思維是指小學(xué)語文是一個連續(xù)性的整體，其思維、計劃、內(nèi)容、方法、評價本身是一個完善的整體，能夠形成一個完整的閉環(huán)，而“雙減”政策提出后，小學(xué)語文的閉合結(jié)合被打破，要求依托“學(xué)校端”完成教學(xué)任務(wù)，而“家長端”則要屬性回歸，給予孩子更多的空間和時間，但從效果來看，學(xué)?；厥詹糠纸虒W(xué)權(quán)力，但后續(xù)跟進(jìn)不力，導(dǎo)致以往家庭教學(xué)內(nèi)容效果不佳。簡而言之，家校合作沒有取得預(yù)期的效果，家長大多都是“甩手掌柜”，完全將教育責(zé)任交給學(xué)校，而學(xué)校也沒有針對性的策略去提升合作效果。

3.3 課堂教學(xué)缺乏效率意識

“雙減”政策要想實(shí)現(xiàn)“減負(fù)”目標(biāo)，必須是要提質(zhì)增效的，即小學(xué)語文探究必須要提高運(yùn)行質(zhì)量，在效率上下功夫，而不是“砍掉一部分，拉長一部分”，必須要充分理解“雙減”政策的頒布背景。從小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐來看，“減有余，提不足”現(xiàn)象比較普遍，根據(jù)“雙減”政策，減少部分小學(xué)生語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，但卻沒有從根本效率上有所提升。語文教學(xué)內(nèi)容以背記和思考居多，而課堂教學(xué)時間相對有限，必須要在有限的時間完成更多的教學(xué)內(nèi)容，這就要求教師必須要具備歸納和整理能力，能夠?qū)φn堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行壓縮，同時提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但大部分教師仍然沒有轉(zhuǎn)變思維，效率意識沒有形成，仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式組織教學(xué)。

3.4 師資隊(duì)伍創(chuàng)新動力不足

從小學(xué)教育師資隊(duì)伍建設(shè)來看，部分教師的思維認(rèn)知固化，對于“雙減”政策認(rèn)知不當(dāng)，認(rèn)為“雙減”既是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，也是降低老師的負(fù)擔(dān)，結(jié)果出現(xiàn)“雙放松”狀態(tài)，導(dǎo)致群體性創(chuàng)新動力不足。還有部分教師不適應(yīng)“雙減”政策，缺乏對小學(xué)語文教學(xué)工作的思考，認(rèn)為按照上級指示要示改就可以，忽視教育主體責(zé)任和目標(biāo)。隨著大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、智能AI的快速發(fā)展，語文課堂教學(xué)也出現(xiàn)大量的載體，進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但從信息化載體應(yīng)用情況來看，仍然存在創(chuàng)新動力不足問題。語文教師在選擇授課載體存在照抄照搬現(xiàn)象，沒有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，導(dǎo)致教學(xué)效果遲遲無法提升。有的教師為了讓授課更加精神，在多媒體中加入過多的元素，嚴(yán)重分散學(xué)生的學(xué)習(xí)精力，也無法達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

3.5 教學(xué)評價模式同步發(fā)展滯后

“雙減”政策僅僅是教學(xué)領(lǐng)域的震蕩，而非徹底的顛覆，主要原因在于教學(xué)評價體系“換湯不換藥”，我國提出素質(zhì)教育多年，但沒有進(jìn)行全方位的改革，思維上、方法上、內(nèi)容上都有變化，但教學(xué)評價卻無法脫離“分值體系”，無論中考還是高考最終都是“一分定輸贏”，所以即使教育領(lǐng)域想全面松綁，也無法擺脫教學(xué)評價模式的牽引屬性。“雙減”政策的目標(biāo)在于“減負(fù)”，但我國教育系統(tǒng)的減負(fù)絕對不是線性的，而是需要多個網(wǎng)絡(luò)結(jié)點(diǎn)同步改革、同步推進(jìn)，才有可能達(dá)成減負(fù)目標(biāo)，否則就會造成嚴(yán)重的沖突。比如，一方面出臺政策要求學(xué)校降低教學(xué)強(qiáng)度，不要讓學(xué)生過于疲憊。另一方面，仍然通過分?jǐn)?shù)去衡量學(xué)生的成績，學(xué)生又不得不通過超負(fù)荷的努力提升分?jǐn)?shù)。目前，教學(xué)評價方式不改革，就無法達(dá)成預(yù)期的減負(fù)目標(biāo)，語文學(xué)習(xí)氛圍也就無法改善。

4 “雙減”政策下加強(qiáng)小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐研究的策略

在“雙減”政策背景下，小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐研究策略必須要進(jìn)行優(yōu)化和改善，以“提質(zhì)、增效、規(guī)范”為內(nèi)核，確保教育改革達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。其中，“提質(zhì)”是指語文課堂教學(xué)質(zhì)量必須要進(jìn)一步提升，讓學(xué)生能夠在短時間內(nèi)接收到足夠的信息，使用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源替代較差的資源，以此讓學(xué)生素質(zhì)得到快速提升?！霸鲂А笔侵柑嵘n堂教學(xué)效率，小學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間是固定的，如何能夠在同等時間內(nèi)提升教學(xué)效率，是所有教師必須要深刻思考的課題?！耙?guī)范”是指在“雙減”政策影響下，應(yīng)當(dāng)對語文課堂教學(xué)進(jìn)一步規(guī)范，確保各種項(xiàng)教學(xué)制度有效落實(shí)。

4.1 創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境

小學(xué)語文課堂教學(xué)需要特定的情境，將教學(xué)內(nèi)容置不同的場景中，會獲得不同的教育效果。首先，案例導(dǎo)入。對于小學(xué)語文課堂教學(xué)而言，以案例為切入點(diǎn)往往能夠達(dá)到事半功倍的效果，能夠更好的讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融合;對于小學(xué)語文而言，選擇生活中的真實(shí)案例進(jìn)行學(xué)習(xí)和講解，能夠讓他們產(chǎn)生情感共鳴，提升教育效果。其次，依托網(wǎng)絡(luò)。隨著大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，大量的教學(xué)APP和資源庫出現(xiàn)，為小學(xué)語文教學(xué)提供海量的可選擇資源，教師只需要從中選擇符合教學(xué)需求的視頻、動漫、圖片及其它載體，就能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓教學(xué)環(huán)境不再單調(diào)。最后，尊重主體需求。教師必須要定期進(jìn)行學(xué)情分析，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求設(shè)計課堂教學(xué)模式、內(nèi)容、方法，真正讓課堂教學(xué)成為“雙減”政策的有效支撐。所以，環(huán)境創(chuàng)設(shè)是極為重要的，既有利于提升教學(xué)效果，也有利于提升教學(xué)質(zhì)量。

4.2 語文課堂教學(xué)優(yōu)化“減”后策略

小學(xué)語文教師必須要明確“雙減”政策實(shí)質(zhì)，做到“有減有加”、“有失有補(bǔ)”，真正讓小學(xué)語文課堂成為改革的起點(diǎn)。首先，端正思想意識。小學(xué)語文教師必須要明白“雙減”僅僅是一個開端，其根本目的在于讓教育回歸本質(zhì)，即該由誰負(fù)責(zé)就由誰負(fù)責(zé)，最大限度消除教育“內(nèi)卷”，避免不必要的上綱加碼。其次，增補(bǔ)有序。小學(xué)語文教師必須要明白，“雙減”減掉了什么，如果減掉的東西確有實(shí)效，應(yīng)當(dāng)將其納入到正常的授課當(dāng)中;如果無效直接剔除。再次，防止反彈。正常而言，“雙減”政策已經(jīng)讓市場進(jìn)入到震蕩期，但如果僅僅是“敲山震虎”則沒有意義，必須要有后續(xù)的配套政策。比如，減掉的時間干什么，如果不用有益的活動去占領(lǐng)，勢必會被另外的資本侵占。保持語文課堂教育質(zhì)量，讓學(xué)生不必花費(fèi)額外的時間去補(bǔ)課或?qū)W習(xí)，雖然國家政策導(dǎo)向是好的，但仍然有很多漏網(wǎng)之魚。

4.3 圍繞提質(zhì)增效目標(biāo)提升效率

小學(xué)語文課堂教學(xué)必須要以“提質(zhì)增效”為目標(biāo)，注重效率提升的整體性目標(biāo)，避免將“雙減”口號化。首先，加強(qiáng)教學(xué)研究。小學(xué)語文教師必須要加強(qiáng)教學(xué)研究，提升課堂教學(xué)實(shí)踐研究的質(zhì)量和頻次，將教學(xué)效率提升上來，以此帶動其它關(guān)聯(lián)領(lǐng)域的發(fā)展。其次，突出家校合作?！半p減”針對兩個方向“減作業(yè)，減補(bǔ)課”，而補(bǔ)課的操作者大多都是家長，所以采取家校合作方式，提升家長對補(bǔ)課的認(rèn)識，從而將兩者統(tǒng)一起來，能夠更好的提升效率性、公平性、整體性。最后，出臺配套措施。教育領(lǐng)域根據(jù)教學(xué)需求，必須要出臺“雙減”配套政策，對于“減什么、增什么、彌補(bǔ)什么”進(jìn)行明確，確保所有內(nèi)容形成整體，從而讓小學(xué)語文課堂教學(xué)能夠做到有地放矢，推動教育領(lǐng)域快速發(fā)展。堅(jiān)決規(guī)避“與已無關(guān)”思想，“雙減”是教育領(lǐng)域的大趨勢，小學(xué)語文教學(xué)必須要同步變革，快速提升教學(xué)效果，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

4.4 加大教師隊(duì)伍教育培訓(xùn)力度

教師是小學(xué)語文課堂教學(xué)的主體，只有教師根本素質(zhì)提升才能夠推動小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展，才能夠讓教學(xué)改革穩(wěn)步推進(jìn)。首先，加大培訓(xùn)力度。對于小學(xué)語文教師的培訓(xùn)，更多的應(yīng)當(dāng)是思想和師德教育，端正思想是教育的第一步，只有思想認(rèn)知提升，才能夠在行為有所體現(xiàn);而師德是確保教學(xué)發(fā)展的重要保障，只有師德提升才能夠促進(jìn)教師自我認(rèn)知的發(fā)展。其次，加大約束力度?！半p減”政策的實(shí)施既是為了資本離場，也是為了教師回歸，大量的在職教師或明或暗的存在于補(bǔ)課體系當(dāng)中，必須要讓該群體收心回歸。制定嚴(yán)厲的懲罰政策，提升違規(guī)違紀(jì)成本，讓補(bǔ)課市場參與者意識到得不償失，慢慢的市場就會回歸理性，推動教育改革有序發(fā)展。

4.5 完善語文課堂教學(xué)評價機(jī)制

教學(xué)評價是對教學(xué)過程、效果、狀態(tài)的綜合性評估，能夠?qū)πW(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐研究起到極為重要的指向作用。首先，根本性改革。我國教育領(lǐng)域要想實(shí)現(xiàn)全方位改革，提升教育對象學(xué)習(xí)的積極性、主動性，必須從評價機(jī)制入手。也可以視為“導(dǎo)向選擇”，如果教學(xué)評價體系以“能力”為先，降低分值的影響，那么學(xué)生的創(chuàng)造性就會得到整體提升。其次，配套化發(fā)展。如果真正形成“以能力為牽引”的教學(xué)氛圍，則需要其它的配套措施跟進(jìn)，比如教學(xué)方法、教學(xué)認(rèn)知等等，必須要從整體化視角進(jìn)行改革，才能夠牢牢守住教育改革成果，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐研究的效果。 最后，體系化聯(lián)動。語文教學(xué)評價必須要以素質(zhì)教育為核心，通過語文教學(xué)，要讓學(xué)生掌握正常的思維模式和方法，培養(yǎng)正向的情感，并且將語文知識應(yīng)用到生活當(dāng)中，以此提升語文課堂教學(xué)效果。

5 結(jié)束語

綜上所述，本文選擇“雙減”政策下小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐研究作為研究對象，分析“雙減”政策的實(shí)施的利弊，讓小學(xué)語文課堂能夠向效率化、生活化、創(chuàng)造化方向發(fā)展;分析認(rèn)為當(dāng)前“雙減”政策下小學(xué)語文補(bǔ)課現(xiàn)象明顯減弱，學(xué)生擁有更多可支配時間，家庭教育成本負(fù)擔(dān)進(jìn)一步下降，語文教育改革穩(wěn)步推進(jìn)。雖然，“雙減”政策取得一定的實(shí)效性，但也存在很多無法規(guī)避的問題，比如教學(xué)環(huán)境、教學(xué)思維、教學(xué)效率、老師隊(duì)伍、教學(xué)評價等等，結(jié)合實(shí)踐研究制定對策，創(chuàng)造符合語文教學(xué)需要的情境，釋放學(xué)生自我創(chuàng)造的天性;充分理解“雙減”政策實(shí)質(zhì)，注重“減”后策略的跟進(jìn);圍繞“雙減”提質(zhì)增效，注重效率提升的整體性;加大教師培訓(xùn)教育力度，確保語文教育改革有序推進(jìn);完善語文教學(xué)評價機(jī)制，真正實(shí)現(xiàn)有減有增目標(biāo)。課堂教學(xué)是小學(xué)語文教育的主要模式，如何能夠在有限的空間內(nèi)，提升教學(xué)效率，完成減負(fù)目標(biāo)，讓所有教育關(guān)聯(lián)主體都獲得解放才是關(guān)鍵，“雙減”具有“信號”效應(yīng)，能夠?qū)W(xué)校、老師、家長、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的正常思維產(chǎn)生震蕩，進(jìn)而尋求自我變革，促進(jìn)教育的制度化、規(guī)范化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 新華社.中辦國辦印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》[EB/OL].https：//finance.sina.com.cn/chanjing/cyxw/2021-07-24/doc-ikqciyzk7411399.shtml？cref=cj，2021-07-24.

[2] 艾媒網(wǎng).2021年中國素質(zhì)教育和細(xì)分行業(yè)市場現(xiàn)狀及消費(fèi)行為數(shù)據(jù)研究報告[EB/OL].https：//www.iimedia.cn/c400/81775.html，2021-09-24.

[3] 柳國生. 情景教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用探究[J]. 文學(xué)教育（下），2021（01）：92-93.

[4] 張?jiān)佂? 小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)策略與實(shí)踐研究[J]. 語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2021（02）：48-49.

[5] 孫丹. 大語文理念下小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐研究[J]. 文學(xué)教育（下），2021（03）：72-73.

[6] 何元峰. 信息背景下小學(xué)語文線上線下混合式學(xué)習(xí)的探究[J]. 考試周刊，2021（10）：25-26.

2028501705305