【摘要】讀后續(xù)寫的閱讀文本常為敘事類文本，學生在續(xù)寫過程中，容易脫離原文本的敘事風格，內(nèi)容、詞匯、語法、句式結(jié)構等方面輸出效果都欠佳。本文以2021年廣州市普通高中畢業(yè)班綜合測試（二）的讀后續(xù)寫教學為例，探討協(xié)同效應對讀后續(xù)寫教學的影響，旨在幫助學生提高讀后續(xù)寫的產(chǎn)出。

【關鍵詞】讀后續(xù)寫;協(xié)同效應;模仿;創(chuàng)造性;教學效果;高中英語

【作者簡介】楊亞欣，中山市第二中學。

一、理論背景

Pickering與Garrod提出，互動協(xié)同模式（interactive alignment Model），指的是交談雙方在對話過程中彼此適應、配合、調(diào)整，導致雙方大腦表征既在語言層面，也在情境模式層面出現(xiàn)趨同或協(xié)同。雙方會在語音、詞匯、句法方面，也會在情景模式層面，即人物、時間、地點、因果、交流意圖等5個核心維度中相互協(xié)調(diào)，發(fā)生互動協(xié)同，由此產(chǎn)生語言理解、帶來語言產(chǎn)出，使得交流順暢?；訁f(xié)同模式認為，語言層面協(xié)同的發(fā)生機理是結(jié)構啟動，也就是人們在語言輸出時會重復、模仿他人使用過的語言結(jié)構。如交談中的一方剛剛使用了一個強調(diào)句，交談中的另一方也傾向于用強調(diào)句。協(xié)同其實是一種學習效應。

二、基于協(xié)同效應理論基礎上的讀后續(xù)寫教學實踐

本文基于協(xié)同效應理論，以2021年廣州市普通高中畢業(yè)班綜合測試（二）的讀后續(xù)寫教學為例，探討協(xié)同效應對讀后續(xù)寫教學效果的影響，幫助學生提高語言產(chǎn)出質(zhì)量。

1.教學材料。本次教學實踐選用的是2021年廣州市普通高中畢業(yè)班綜合測試（二）的讀后續(xù)寫。全文共有412個字，文本為記敘文，講述了Aram有機會去Rossi的面包店工作?？墒荝ossi由于年歲已大、身體不好，現(xiàn)在不做面包了，只從外面批發(fā)面包過來銷售。因此，Aram只能做收銀員。Aram覺得很失望、可惜、難過，故事到這里戛然而止。

2.教學過程。（1）導入。以兩個問題“What kind of part-time jobs will you take during this summer vacation？”“How can you benefit from this part-time job？” 為學生創(chuàng)設出真實的情境，引發(fā)學生的思考與討論，也導入本課的文本閱讀內(nèi)容——A story about taking a part-time job.

（2）閱讀與賞析。

Step 1： 理清故事基本脈絡。

本環(huán)節(jié)旨在幫助學生了解故事梗概，理清故事發(fā)展六要素。

Who;Where;When;What;Why;How.

Step 2： 細節(jié)閱讀——理清故事情節(jié)的發(fā)展變化及人物性格特征。

了解故事基本信息之后，學生開始帶著問題分組討論，對文本進行深層賞析，旨在理清故事情節(jié)的發(fā)展及人物性格特征。教師在PPT上展示問題：

Group 1： How Aram felt from the beginning to the end of the story？

Group 2： What did Mrs. Rossi look like？ How do you know？

情節(jié)方面，通過一系列動作，展示了Aram從一開始的因為自己的好運（能夠去面包店做自己喜歡的事情）而興奮，再到來到心儀的兼職工作地點的緊張，到得知Mrs Rossi打算讓他做收銀員之后的失望、悲傷、絕望、覺得可惜，情緒不斷在遞進、升華。對Mrs Rossi的描寫，作者也是通過一系列動作外貌來展現(xiàn)出她身體不好，但是對于不能做自己熱愛的面包深感可惜、難受的情緒。學習者通過這部分的深層賞析，通過與閱讀材料的互動，理解到了一系列動詞對心理、情緒描寫的作用，感知到了矛盾沖突、了解了主人公的性格特點，產(chǎn)生了情感共鳴。學習者會在語言輸出中，重復、模仿他人使用過的語言結(jié)構、詞匯、表達，模仿性地創(chuàng)作，產(chǎn)生協(xié)同效應。

Group 3： Compared with the present bakery， what did it use to be？

Group 4： How did Mrs Rossi feel about her bakery？

這部分討論話題的設置抓住了主人公心理變化這一條主線，引導學生關注到作者運用不同的描寫手法，如對比、心理、語言、環(huán)境描寫等，讓學生感知到Mrs Rossi的面包店往日的盛況、體會到Mrs Rossi的惋惜、失望、不甘等情緒，讓學習者對學習材料有更深層的理解，加深了對“心理描寫”的認識，為語言產(chǎn)出做好了充分的準備。

Step 3： 分析文本語言風格。

該文本采用了動作、外貌等細節(jié)描寫類型來展現(xiàn)了主人公情緒變化與矛盾沖突?？梢酝ㄟ^對人物的動作和神態(tài)來表現(xiàn)其心理。發(fā)掘多樣化語言結(jié)構。文本避免平鋪直敘的語言結(jié)構，使用了多樣化的語言結(jié)構，如非謂語、從句、倒裝句、副詞、介詞短語。結(jié)構多樣化，表達更加地道、豐富。

3.詞匯、心理活動、語言結(jié)構的模仿與創(chuàng)作。

（1）通過與身體器官有關的動作描寫來表現(xiàn)心理。

Aram straightened his shoulders and entered （confident）

He________________________his head and didn't utter a word （ashamed） 他低下頭，一句話也說不出。

His eyes____________________with great expectation? ? （excited） 他的眼睛因為期望而閃閃發(fā)光。

Having heard the story for 100 times， she________________her eyes （impatient） 聽了一百遍這個故事了，她翻了翻白眼。

With her eyes_____________________on the ground， she didn't dare to look straight at me.（shy） 眼睛盯著地面，她不敢直視我。

（2）細節(jié)動作描寫。

在心理活動描寫時，籠統(tǒng)的詞往往表達不盡人意， cry，smile 等詞都過于籠統(tǒng)。如：

A：After hearing the bad news， he cried ;

B：After hearing the bad news， he threw himself into the blanket and sobbed sadly.

相對于A句子，B句子更加準確地運用相關的詞匯，精選細節(jié)性詞匯或者詞組，而非一概而論的運用一些籠統(tǒng)的詞匯，表達人物的情緒和心理會更加到位。文本材料中的“Suddenly she came alive， waving her arthritic hands.中的waving her arthritic hands”就是一處用細微動作描寫出快樂情緒的例子。學生在這部分可以嘗試模仿運用文中出現(xiàn)的細節(jié)動作如：sighed， held up one's hand， took in one's fingers等。

（3）多樣化結(jié)構的運用。

在續(xù)寫過程中，句式單一或者脫離原有本文敘事風格而進行的續(xù)寫往往不能有效與前文風格銜接，顯得面目全非。學生在深度賞析閱讀文本之后，要從結(jié)構上盡量與原文本靠近。這就要求他們對文本的多樣化結(jié)構有一個了解、模仿、創(chuàng)作的過程。學生在這部分可以試著改寫一些句式，如：

He knew how sad they were， so he made up his mind to do something. ——用非謂語改寫。

4.讀后續(xù)寫的內(nèi)容準備。

在完成故事發(fā)展梳理、對人物性格特點進行分析并且對語言結(jié)構進行模仿創(chuàng)作之后，下一步就過渡到了續(xù)寫的階段——Aram萌生出一個想法：請Mrs Rossi教他烘焙;Mrs Rossi終于說道：“我們先去買材料吧！”。續(xù)寫的內(nèi)容，學生需要做一定的準備。

（1）關注已知的兩段開頭句，提取重要信息。

要根據(jù)已知信息，尤其是續(xù)寫的第二段判斷出續(xù)寫第一段的主要內(nèi)容，兩段內(nèi)容要能夠自然銜接，不能隨意發(fā)揮。從第二段的詞匯 “finally”可以推測出在第一段中，一定是經(jīng)歷了一個漫長的勸說過程。從第二段的直接引語的使用，可以推測出第一段的結(jié)尾一定是一個對話，而且說話者為Aram。從第二段的開頭句，寫以推測出第二段主要側(cè)重于描寫Aram和Mrs Rossi一起去買材料，Mrs Rossi教Aram烘焙的過程。

（2）回歸原文本，為續(xù)寫提供有力支持。

學習者需要在原文本中尋找有力的支持，豐富續(xù)寫內(nèi)容，使續(xù)寫內(nèi)容自然、合理。如原文中反復出現(xiàn)的Mrs Rossi的手，架子上曾經(jīng)裝滿配料的瓶子，第三個人物Aunt Rita，Mrs Rossi 回憶中的她的烘焙店往日客人如潮的盛況都可以通過對比等手段作為第一段Aram勸說Mrs Rossi教他烘焙的佐證。第二段描寫他們一起去購買配料，耐心教導Aram的過程，可以把原文中的Mrs Rossi的烘焙比任何人都做得好、門上的褪色的木制標志牌、以往客人排隊到街角的盛況、事業(yè)起源地等描寫作為第二段的升華，使得故事前后呼應、有理有據(jù)、情節(jié)合理。

5.續(xù)寫。在續(xù)寫過程中，教師引導學生延續(xù)閱讀文本的敘事風格，多用動作、環(huán)境來表達心理情緒變化，從文本材料中找到出相關內(nèi)容佐證，使文章從語言風格、內(nèi)容方面，都盡可能地與原文本保持風格上的一致，內(nèi)容創(chuàng)作合理、積極向上，弘揚正能量。為學生提供一個checklist，作為學生寫作過程中自我監(jiān)控的手段。教師在有限的時間內(nèi)讓部分學生進行了展示并且針對其內(nèi)容做出了反饋和評價。

三、結(jié)語

本文以一個具體教學實踐為例，分析了協(xié)同效應對讀后續(xù)寫在學生的語言風格、內(nèi)容銜接方面的積極作用，可以發(fā)現(xiàn)與閱讀文本的互動、理解過程中，學生本能地模仿前文的風格，從詞匯、語言結(jié)構等方面不斷向原文靠近，語言產(chǎn)出的質(zhì)量不斷得到提高。

參考文獻：

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