【摘要】教師在對(duì)初中英語(yǔ)展開教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)初中英語(yǔ)課堂讀寫教學(xué)的質(zhì)量加以重視，促使學(xué)生的讀寫能力逐步提升，進(jìn)一步使學(xué)生的英語(yǔ)思維得到發(fā)展，從而讓學(xué)生能夠逐步提升英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。本文從讀寫聯(lián)動(dòng)教學(xué)的基礎(chǔ)與意義，讀寫聯(lián)動(dòng)教學(xué)的策略兩個(gè)方面，闡述了教師如何有效展開讀寫聯(lián)動(dòng)教學(xué)，促使學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)得到提升。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語(yǔ);讀寫聯(lián)動(dòng)教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】秦云，江蘇省揚(yáng)州市京華梅嶺中學(xué)。

語(yǔ)言運(yùn)用過程當(dāng)中的兩個(gè)重要方面便是讀和寫，同時(shí)，人們展開交流思考的重要技能也是讀和寫。因此，教師應(yīng)該對(duì)讀寫聯(lián)動(dòng)教學(xué)更加注重，從而，以讓教學(xué)走向服務(wù)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生的梳理主線、研讀文本、構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)、重視情境為重點(diǎn)的素養(yǎng)得到培養(yǎng)。也就是說，教師引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀，促使學(xué)生的語(yǔ)感得到培養(yǎng)，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇展開分析，促使學(xué)生的，建構(gòu)篇章的能力逐步得到提升，教師同時(shí)應(yīng)該對(duì)學(xué)生展開寫作層次訓(xùn)練，促使學(xué)生的寫作能力逐步得到培養(yǎng)。從而使得學(xué)生能夠做到以寫促讀、以讀促寫、樂讀好寫。教師在對(duì)初中英語(yǔ)展開教學(xué)時(shí)，應(yīng)該對(duì)讀寫聯(lián)動(dòng)教學(xué)方法進(jìn)行靈活應(yīng)用，促使學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力得到有效提升，促使學(xué)生的英語(yǔ)思維得到逐步發(fā)展，從而使得學(xué)生能夠逐步提升英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、讀寫聯(lián)動(dòng)教學(xué)的基礎(chǔ)與意義

1.基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教師在對(duì)初中英語(yǔ)展開教學(xué)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的句型的背誦以及單詞的記憶更加注重，而英語(yǔ)寫作被教師所忽視了。在具體的教學(xué)過程中，教師也會(huì)將讀和寫進(jìn)行分離，從而獨(dú)立展開授課，僅有一小部分教師能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，但學(xué)生由于缺乏對(duì)寫作能力的系統(tǒng)性鍛煉，沒有解決存在的根本問題——對(duì)語(yǔ)言的支撐與內(nèi)涵、文章篇章結(jié)構(gòu)、文章主題、段落結(jié)尾的總體思考、內(nèi)容。然而，讀寫聯(lián)動(dòng)教學(xué)主要是將讀和寫進(jìn)行緊密聯(lián)系，促使學(xué)生能夠在閱讀中深化寫作，在寫作中促進(jìn)閱讀，這樣可以使學(xué)生從更高層次上把握和理解所閱讀的文章。然而，學(xué)生也可以把每一篇好的文章當(dāng)成寫作的范文進(jìn)行臨摹，使得學(xué)生能夠在大量的閱讀當(dāng)中，對(duì)寫作訓(xùn)練展開充分思考。同時(shí)，協(xié)作聯(lián)動(dòng)教學(xué)也可以使得學(xué)生語(yǔ)言的整體性逐步得到提升，促使學(xué)生的知識(shí)、應(yīng)用能力以及語(yǔ)言知識(shí)之間的距離逐步得到縮短。也就是說，教師引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀，這樣可以幫助學(xué)生對(duì)文章要義的消化和理解逐步得到加強(qiáng)，促使學(xué)生的寫作技巧逐步增強(qiáng)，這樣學(xué)生可以獲取更多的寫作經(jīng)驗(yàn)，有助于學(xué)生的感悟、思考能力逐步得到激發(fā)，從而使得學(xué)生思維能力的鍛煉逐步得到加強(qiáng)，長(zhǎng)此以往，可以使得學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)逐步得到培養(yǎng)。

2.意義。教師通過長(zhǎng)期英語(yǔ)教學(xué)和閱讀、參考大量的資料，進(jìn)一步對(duì)讀寫聯(lián)動(dòng)教學(xué)的基礎(chǔ)進(jìn)行了總結(jié)，即多元聯(lián)動(dòng)教學(xué)、人本聯(lián)動(dòng)教學(xué)、運(yùn)用思維導(dǎo)圖、建構(gòu)聯(lián)動(dòng)教學(xué)。其中，多元聯(lián)動(dòng)教學(xué)要求教師要對(duì)學(xué)生之間的個(gè)體差異深耕尊重，對(duì)學(xué)生展開因材施教，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生采用求同存異的方法展開教學(xué);人本聯(lián)動(dòng)教學(xué)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更加注重，它主要強(qiáng)調(diào)使學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分得到激發(fā)，倡導(dǎo)學(xué)生能夠快樂展開學(xué)習(xí);運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以使得學(xué)生的大腦逐步得到開發(fā)，使得學(xué)生的記憶力逐步得到提升，同時(shí)，還能夠使學(xué)生快速展開閱讀，這種方法可以極大地使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高;構(gòu)建聯(lián)動(dòng)教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性更加注重，主要是對(duì)學(xué)生在當(dāng)中的主體地位更加強(qiáng)調(diào)，它更為強(qiáng)調(diào)教師要展開趣味教學(xué)。因此，教師應(yīng)該充分地對(duì)學(xué)生的接收能力進(jìn)行思考，還應(yīng)該理論聯(lián)系實(shí)際，促使讀寫聯(lián)動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用逐步得到加強(qiáng)，從而使得學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力逐步得到提升。

二、讀寫聯(lián)動(dòng)教學(xué)的策略

1.體現(xiàn)閱讀的主要作用。（1）在閱讀中對(duì)高頻詞匯進(jìn)行積累。要想使得學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用水平逐步得到提升，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)高頻詞匯展開積累，若沒有一磚一瓦的積累，那么就很難建成高樓大廈，若學(xué)生沒有積累到更多的高頻詞匯，那么學(xué)生很難說出一句流利的英語(yǔ)來，更別談寫出高質(zhì)量的英語(yǔ)作文了。因此，教師應(yīng)該更加注重學(xué)生對(duì)高頻詞匯的積累，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解到詞匯就是寫作的材料，在具體的教學(xué)過程中，教師也應(yīng)該采用合適的方法，幫助學(xué)生積累詞匯，促使學(xué)生能夠?qū)Ω哳l詞匯展開運(yùn)用。

例如，教師在對(duì)“Pets”這一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，這一部分內(nèi)容要求教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)眾多的動(dòng)物單詞進(jìn)行積累，這時(shí)教師就應(yīng)該對(duì)在寫作當(dāng)中所運(yùn)用到的一些高頻詞匯進(jìn)行羅列，比如說學(xué)生所知道的動(dòng)物有很多，諸如豬pig、兔子rabbit、狗dog、大象elephant、馬horse、猴子monkey、鹿deer、蝸牛snail、鴨子duck、烏鴉crow等等。然而，教師在對(duì)這些單詞展開教學(xué)時(shí)，應(yīng)該采用適合學(xué)生的教學(xué)方法，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分得到激發(fā)，進(jìn)一步使得學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，促使學(xué)生能夠?qū)Ρ姸嚓P(guān)于動(dòng)物的單詞進(jìn)行積累，進(jìn)一步使得學(xué)生使用重點(diǎn)詞匯的能力得到提升。

（2）在積累中對(duì)語(yǔ)法框架進(jìn)行搭建。教師在具體的教學(xué)過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法框架展開搭建，促使學(xué)生能夠?qū)ⅹ?dú)立的單詞串聯(lián)成一個(gè)個(gè)連貫的語(yǔ)句，長(zhǎng)此以往，可以使得學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力逐步提升。

例如，教師在對(duì)“Welcome to Sunshine Town”這一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，從本節(jié)課的主題上就可以看出，有一個(gè)重點(diǎn)句型便是Welcome to...，這時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的語(yǔ)境，促使學(xué)生能夠在具體的語(yǔ)境當(dāng)中對(duì)這一句型展開運(yùn)用教師還應(yīng)該結(jié)合文章相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生既可以對(duì)文章介紹的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了解，又可以對(duì)所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用。

（3）在知識(shí)架構(gòu)中促進(jìn)讀寫能力融合。學(xué)生通過閱讀所積累到的詞匯以及技巧是較為零散的，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，促使學(xué)生能夠?qū)⒘闵⒌闹R(shí)進(jìn)行串聯(lián)。因此，一次高質(zhì)量的復(fù)述對(duì)于學(xué)生來說是極為重要的，這樣可以使得學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行溫習(xí)，同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生有效搭建從語(yǔ)言表達(dá)到書面表達(dá)的橋梁。

例如，教師在對(duì)“Past and present”這一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)副詞以及形容詞進(jìn)行運(yùn)用，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理解與消化文章當(dāng)中的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)言運(yùn)用。接下來，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述重點(diǎn)詞匯以及語(yǔ)法，促使學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)能夠得到鞏固，這樣所達(dá)到的讀寫聯(lián)動(dòng)效果更為高效。

2.注重仿寫的經(jīng)常性鍛煉。“藝術(shù)的事情大多始于仿寫，終于獨(dú)創(chuàng)?！?，這是葉圣陶先生對(duì)仿寫的論述。運(yùn)用是學(xué)習(xí)的結(jié)果，然而，運(yùn)用的一種有效手段便是仿寫，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)Ω哔|(zhì)量的作文進(jìn)行創(chuàng)作。這時(shí)學(xué)生僅僅對(duì)課本當(dāng)中的一些好詞好句進(jìn)行記憶遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)那些好作文的寫作結(jié)構(gòu)進(jìn)行模仿。作文結(jié)構(gòu)是統(tǒng)領(lǐng)全篇的基礎(chǔ)，學(xué)生只有想出合理的作文結(jié)構(gòu)，讀者才能夠更為容易地了解到作者所寫出來的文章意圖，進(jìn)一步幫助學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)展開分析，促使學(xué)生能夠?qū)ο嗤脑~句以及結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作，以此來使學(xué)生參與到具體的實(shí)踐過程中。

展開仿寫教學(xué)的必要條件，便是注重教材的選擇。教師在對(duì)初中英語(yǔ)展開教學(xué)的過程中，應(yīng)該對(duì)那些更為貼合學(xué)生實(shí)際生活的范文進(jìn)行選擇，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生展開梯度性的訓(xùn)練。然而，所選出來的素材要具有生動(dòng)性，這樣才能使學(xué)生的求知欲得到激發(fā)，因此，教師在對(duì)范文進(jìn)行選擇時(shí)，還應(yīng)該注意，過于一般的文章教師不能選擇，好高騖遠(yuǎn)的文章教師也不能選擇，這都已經(jīng)超出了學(xué)生的認(rèn)知水平，并不利于學(xué)生展開閱讀。讀寫的過程便是語(yǔ)言輸出、輸入的過程，學(xué)生只有高質(zhì)量地輸入，才能展開高質(zhì)量的輸出。

然而，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)范文展開仿寫，并不是讓學(xué)生對(duì)整篇范文抄襲，而是學(xué)生應(yīng)該對(duì)范文借鑒與分析之后，通過構(gòu)思，從而完成寫作任務(wù)。然而，一般有三種范文的仿寫形式，首先是內(nèi)容的仿寫，也就是說，學(xué)生可以選擇與范文相似方面的內(nèi)容進(jìn)行仿寫。其次是結(jié)構(gòu)的仿寫，既包括對(duì)范文組織結(jié)構(gòu)的仿寫，也包括對(duì)范文語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的仿寫。最后是題材仿寫，也就是說，學(xué)生在閱讀完一篇議論文或者記敘文之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)議論文或者記敘文展開仿寫?？偟膩碚f，初中階段的學(xué)生正是初級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，從而所接觸到的一些材料都是以記敘為主，因此，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)范文展開仿寫時(shí)，要注重對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的仿寫。

例如，教師在為學(xué)生上完一節(jié)課之后，要布置相應(yīng)的作業(yè)，教師首先在微課上一些高質(zhì)量的文章，接下來，學(xué)生觀看完文章之后，要對(duì)其展開仿寫。之策，在課前讓學(xué)生分組討論，促使學(xué)生能夠?qū)ψ陨淼膶懽餍牡谜归_交流，學(xué)生可以分享自己是運(yùn)用哪些句子或者單詞，從而得知此篇文章是什么結(jié)構(gòu)的。最后，在討論完畢之后，學(xué)生應(yīng)該對(duì)仿寫得最好的那篇文章進(jìn)行組內(nèi)評(píng)選，最后再拿到班級(jí)當(dāng)中展開評(píng)選，這樣的仿寫過程，可以使得學(xué)生對(duì)于文章的分析能力逐步得到提高，進(jìn)一步使學(xué)生的寫作水平也逐步得到提高。

3.注重評(píng)價(jià)與反饋?zhàn)饔玫陌l(fā)揮。課堂讀寫聯(lián)動(dòng)教學(xué)的后續(xù)工作便是評(píng)價(jià)與反饋，然而，目的是對(duì)學(xué)生仿寫的作文進(jìn)行糾正，它是對(duì)閱讀的再引導(dǎo)和再?gòu)?qiáng)化。反饋和評(píng)價(jià)主要是在課堂教學(xué)再糾正、再完善的過程進(jìn)行體現(xiàn)，學(xué)生通過仿寫，可以使得自身的寫作能力逐步得到提升，學(xué)生哪些地方仿寫得不夠好，需要改進(jìn)時(shí)，反饋與評(píng)價(jià)就派上了用場(chǎng)。在具體的實(shí)踐過程當(dāng)中，教師首先應(yīng)該對(duì)學(xué)生仿寫文章的結(jié)構(gòu)展開分析，學(xué)生在仿寫的過程中出現(xiàn)了哪些問題，以及學(xué)生有哪些仿寫不到位的地方，教師都應(yīng)該及時(shí)地給出反饋與評(píng)價(jià)，促使課堂效果逐步得到提升。

例如，教師在對(duì)“Traveling”這一部分內(nèi)容講解完畢后，教師要求學(xué)生對(duì)課本中的重點(diǎn)詞匯句型、結(jié)構(gòu)的分析進(jìn)行仿寫。接下來，教師隨機(jī)從班里挑出3到5名學(xué)生的仿寫作文，投放到大屏幕上，在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生應(yīng)該全面分析這些作文的遣詞用句是否正確、作文結(jié)構(gòu)是否完整恰當(dāng)、語(yǔ)句是否通順。最后，教師再對(duì)學(xué)生的文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)于學(xué)生寫得好的地方，教師要給予表?yè)P(yáng)，學(xué)生所欠缺的地方，教師要給予反饋。因此，開展評(píng)價(jià)與反饋，可以使得學(xué)生的理解水平以及認(rèn)知水平逐步得到提升，從而真正做到初中英語(yǔ)課堂的讀寫聯(lián)動(dòng)教學(xué)。

綜上所述，對(duì)于初中生來說，有兩個(gè)非常重要的部分，便是讀和寫，因此，教師在對(duì)初中英語(yǔ)展開教學(xué)時(shí)，教師要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，進(jìn)一步地從發(fā)展文化品格、提升思維品質(zhì)、培養(yǎng)語(yǔ)言能力、提高學(xué)習(xí)能力入手，通過展開讀寫聯(lián)動(dòng)教學(xué)，使得學(xué)生能夠積累更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)，文化底蘊(yùn)更加豐富，從而促使學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力逐步得到培養(yǎng)，這樣可以使得英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)逐步得以實(shí)現(xiàn)。

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