【摘要】小學(xué)階段是學(xué)生英語學(xué)習打基礎(chǔ)時期，這一階段英語教學(xué)的核心任務(wù)是塑造和提升學(xué)生的英語學(xué)習興趣和語言交際能力，而有效塑造學(xué)生英語學(xué)習興趣和語言交際能力的渠道便是對話練習。針對語言類學(xué)科來說，流暢運用語言與人進行溝通交流是學(xué)習的終極目標，因此，對話也就成為小學(xué)英語教學(xué)的重要方式。本文主要對小學(xué)英語對話教學(xué)中普遍存在的問題以及優(yōu)化策略展開簡要剖析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;對話課堂;高效課堂;教學(xué)策略

【作者簡介】李東娥，甘肅省隴南市文縣城關(guān)鎮(zhèn)第二小學(xué)。

隨著素質(zhì)教育的推行，教師對于小學(xué)英語教學(xué)的目標定位更加清晰，主要集中在培育學(xué)生的英語學(xué)習興趣，進而讓學(xué)生發(fā)揮自主性，在不同的情景中進行交際對話，能夠結(jié)合對話將習得的知識融會貫通，并自由地表達自己的所思所想。但是現(xiàn)階段的小學(xué)英語對話教學(xué)不僅存在形式化的問題，而且教師對于英語對話內(nèi)容應(yīng)用不徹底，因此在小學(xué)英語對話課堂中常見學(xué)生模仿課文進行誦讀，沒有達成對話練習鍛煉學(xué)生口語能力、英語思維的效果。對話模式在英語教學(xué)中的應(yīng)用相對來說較為普遍，因此在對話教學(xué)過程中，教師應(yīng)構(gòu)建溝通交流的交際對話情境，為學(xué)生創(chuàng)建相對真實的語言表達環(huán)境，運用“先聽聞，后讀寫”的方式，把學(xué)生帶到真實的語境中進行對話，進而提升學(xué)生的口語能力、語言應(yīng)用能力和交際能力。本文結(jié)合小學(xué)英語對話教學(xué)實踐，簡要分析創(chuàng)建小學(xué)英語高效對話課堂的方略，以期共勉。

一、小學(xué)英語對話教學(xué)的困境

隨著小學(xué)英語教學(xué)的進步，在教學(xué)過程中，教師日益重視結(jié)合對話練習誘發(fā)學(xué)生的主動性和鍛煉學(xué)生的英語思維，但是教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響較深，因此在教學(xué)各環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)的對話練習常有分散性、形式化等問題。具體表現(xiàn)為：第一，情境對話局限于眾多小情境的堆積，情境教學(xué)法雖然是開展對話練習的一種高效教學(xué)方式，可是過多的教學(xué)情境反倒會使課堂整體變得分散化，不利于學(xué)生了解和把握基礎(chǔ)知識。更進一步說，在課堂中創(chuàng)建多個不同主題的對話語境，對于鍛煉學(xué)生的交際能力是沒有非常大的輔助效果。因此在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要特別注意掌握情境的全面性，要盡可能在一個情境之中讓學(xué)生開展對話。

第二，對話教學(xué)設(shè)計邏輯混亂。對話教學(xué)對于提升學(xué)生的英語表達能力和反應(yīng)能力具備不可替代的功效。在教學(xué)中，教師常讓學(xué)生針對詞匯進行造句練習，或者結(jié)合較長的短文進行對話練習。由于學(xué)生的認知能力有限，學(xué)生還沒有完成整體閱讀就進行對話練習，練習效果大打折扣。因此教師在教學(xué)中要遵循適度原則，針對不一樣的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)把握課堂有限時間進行合理分配，讓學(xué)生開展全方位的對話練習。第三，對話練習具有片面性。小學(xué)英語課本中的對話通常是對一個主題逐級進行闡述，教師在開展教學(xué)時應(yīng)結(jié)合文章主旨、總體框架、要點剖析創(chuàng)設(shè)對話情境。但是在實際英語教學(xué)中，往往是對其中的語句進行對話模仿練習，教師在學(xué)生理解不充分的時候就開展文章語句、段落的模仿對話，不僅使學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的應(yīng)用練習具有片面性，且難以結(jié)合文章的構(gòu)建思路培育學(xué)生的英語語感，因此對話教學(xué)效果始終差強人意。由此可見，欲提升英語對話課堂的教學(xué)效率，需要教師從多角度了解教學(xué)實際，并創(chuàng)新運用多元化教學(xué)方法優(yōu)化英語對話課堂。

二、優(yōu)化小學(xué)英語對話教學(xué)的有效策略

1.把握好場景教學(xué)。英語作為一種語言交流工具，需要學(xué)生在一定的語境中進行對話和運用，因此創(chuàng)建語境成為開展對話教學(xué)的主要任務(wù)。但是教師在授課中的一個誤區(qū)是應(yīng)用過多的主題情境來進行對話練習，各自為營的對話情境難以引導(dǎo)學(xué)生將知識遷移運用，且導(dǎo)致課堂較為分散。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當將創(chuàng)設(shè)的各環(huán)節(jié)對話情境和課堂主題相統(tǒng)一，在學(xué)習英語單詞或語法句式時創(chuàng)設(shè)的對話情境不應(yīng)該擺脫文章的總體語言環(huán)境，這樣，學(xué)生在教師用心創(chuàng)設(shè)的情境中，既能掌握新的基礎(chǔ)知識，又能提升對英語對話的總體認知，進而達到較好的英語對話教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，教師常發(fā)現(xiàn)課本內(nèi)容與學(xué)生的生活緊密相連，因而教師要把握住對話與學(xué)生日常生活的契合點，根據(jù)多種形式導(dǎo)入話題討論，讓學(xué)生在真實的情境中完成趣味對話練習。

在對話課堂創(chuàng)建中，教師應(yīng)善于運用科學(xué)的教學(xué)方法，如借助交談導(dǎo)入法在講授新課以前引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個或多個話題開展討論，使用英語進行自由的溝通交流。如在“ Ways to go to school”教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合一些涉及課文內(nèi)容的一些問題與學(xué)生進行對話，如“Who goes to school by bus/bike？How do you usually go to school？ Who is the fastest to get to school？”等，正確引導(dǎo)學(xué)生回應(yīng)by taxi、by ship、on foot、by bus、by subway等，從而引進對話話題。與此同時，教師也可以結(jié)合情境導(dǎo)入法，通過構(gòu)建相應(yīng)的語言表達和運用的生活交際環(huán)境，創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫衬苁箤W(xué)生更真實地了解語言運用規(guī)律。在對話教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，正確引導(dǎo)學(xué)生進行對話，在課堂中結(jié)合教學(xué)主旋律重現(xiàn)與學(xué)生生活相近的對話場景，進而讓學(xué)生積極地投身于對話練習中，提升對話教學(xué)的實效性。

2.搞好對話、英語單詞教學(xué)的時間分配。相對于小學(xué)英語教學(xué)而言，英語單詞和語句的意義是顯而易見的，因為單詞是學(xué)習英語的基礎(chǔ)部分，學(xué)生具有一定的英語詞匯量，才有助于英語的深層次學(xué)習。對話教學(xué)不同于詞匯教學(xué)，在小學(xué)英語對話教學(xué)中，教師要對不同的教學(xué)內(nèi)容作出有效的調(diào)節(jié)，進而創(chuàng)建高效的對話課堂。小學(xué)英語對話教學(xué)的重中之重便是提升學(xué)生的口語交際能力，通過情境的創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入課堂教學(xué)話題，讓學(xué)生根據(jù)具體內(nèi)容進行對話練習，進而提升學(xué)生的英語語言表達能力和交際能力。因此，在小學(xué)英語對話教學(xué)中，教師開展一些重難點英語知識解讀是不可或缺的，只有學(xué)生對文章中的理論知識有了充足的了解，才能鞏固學(xué)生的英語基礎(chǔ)。在對話教學(xué)中一定不可喧賓奪主，這是由于對話教學(xué)的主旋律是對話，而不是簡單的詞匯講解。因此在備課時教師應(yīng)合理地安排課堂時間，教師可以借助英語詞匯和語法解讀為開展對話練習適度埋下伏筆，進而輔助學(xué)生由模仿對話轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂杀磉_。

例如，在學(xué)習“Where did you go” 時，教師可以結(jié)合復(fù)習上一課時所學(xué)習的知識和有關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生與教師進行對話，既幫助學(xué)生回憶習得的知識，又結(jié)合學(xué)生熟知的知識引導(dǎo)學(xué)生積極地展開表述，提升學(xué)生的知識熟練度和帶動學(xué)生的積極性。如在本節(jié)課對話任務(wù)創(chuàng)建中，教師可以結(jié)合“ Last weekend”的內(nèi)容，讓學(xué)生回答“Where did you go last week？”這一對話問題，通過聯(lián)系習得的知識與生活常識，使學(xué)生把握住新老知識的發(fā)展脈絡(luò)和內(nèi)在聯(lián)系，進而更自信、更積極地通過對話練習中。教師結(jié)合復(fù)習導(dǎo)入法實施以舊知識帶新知識的學(xué)習方法，有目的地挑選一些與新知識關(guān)聯(lián)性較強的舊知識，根據(jù)有目的的復(fù)習為學(xué)生造就學(xué)習的突破口，并進出討論話題，讓學(xué)生積極主動地投身于對話中。

3.總體展現(xiàn)，按段提升。眾所周知，閱讀理解是英語學(xué)習的重要組成部分，在閱讀學(xué)習中最重要的階段便是促使學(xué)生能夠從宏觀角度對文章進行把控，且文章是學(xué)生進行模仿對話的主要材料，便于學(xué)生結(jié)合文章框架樹立英語思維。小學(xué)階段是學(xué)生奠定英語基礎(chǔ)的關(guān)鍵期，因此，小學(xué)英語對話教學(xué)的各個環(huán)節(jié)應(yīng)具有統(tǒng)一的核心內(nèi)容，進而逐級鋪展開來。因此，在小學(xué)英語對話課堂創(chuàng)建中，教師應(yīng)保證各個對話活動的開展可以反映教學(xué)的核心理念，同時教師需要有效地融合學(xué)生的具體情況，盡可能讓每一個學(xué)生對文章內(nèi)容都熟知，進而開展高效的對話練習。在教學(xué)過程中隨處可見對話篇幅長且語言表達點多的閱讀內(nèi)容，學(xué)生了解和把握這一對話內(nèi)容有一定的困難。因而在導(dǎo)入對話后，教師還需要推動學(xué)生在總體認知對話內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)聽、說、讀、寫等形式在主題活動中進一步了解對話內(nèi)容，為此要做到突出主題、了解問題、梳理主脈，進而達到融入對話語境的目的。

例如，在“ Then and now”的教學(xué)過程中，教師應(yīng)以課本主題為總體框架，在各個環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)對話活動對框架進行補充。如以比較過去和現(xiàn)在的變化為主題進行對話活動設(shè)計，且各對話活動具有一定的聯(lián)系性。在教學(xué)中，教師可以先播放描述過去事件的動漫對話視頻，要求學(xué)生在總體認知對話內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行分角色模仿對話練習。其次，在語法學(xué)習中，讓學(xué)生結(jié)合視頻的對話形式描述生活中發(fā)生的故事。在“總體—部分”這一對話教學(xué)方式的引領(lǐng)下，將整篇文章對話內(nèi)容分為不同的模塊，并使用不一樣的方式訓(xùn)練，幫助學(xué)生對學(xué)習內(nèi)容有一定的了解，又通過不同形式的對話練習對“ Then and now”這一主題進行深入理解和運用。這種形式既提升了學(xué)生對于文章內(nèi)容的認知度，又在統(tǒng)一主題下鍛煉了學(xué)生的口語交際能力、知識遷移能力。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)英語教學(xué)的重中之重便是提升小學(xué)生的英語思維、語用能力和夯實英語學(xué)習基礎(chǔ)，而對話教學(xué)便是提升小學(xué)生英語思維、語言運用能力的重要方法。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)清晰掌握教材內(nèi)容，在教學(xué)中時時刻刻掌握學(xué)生的學(xué)習狀況，進而合理地創(chuàng)新對話教學(xué)模式，發(fā)揮對話教學(xué)對于學(xué)生交際、口語、思維等能力的鍛煉作用，促使學(xué)生在學(xué)習基礎(chǔ)知識的過程中進行對話練習，提升學(xué)生的語言運用能力，進而促進學(xué)生發(fā)展方向更加全面化。

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