摘 要：英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。聽(tīng)力能力作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的技能，對(duì)于其他能力的發(fā)展具有重要的影響，聽(tīng)力教學(xué)在發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)方面具有重要的價(jià)值。但是目前的高中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生聽(tīng)力技能的訓(xùn)練很少，聽(tīng)力教學(xué)形式單一，教師播放聽(tīng)力材料，學(xué)生聽(tīng)并回答問(wèn)題，之后師生核對(duì)答案。這種教學(xué)模式讓學(xué)生感到枯燥，降低學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的興趣，不利于學(xué)生聽(tīng)力能力的提高。先行組織者教學(xué)策略是指學(xué)習(xí)新知識(shí)材料時(shí)呈現(xiàn)一種起組織作用的、概括抽象化程度較高的材料，將新內(nèi)容與學(xué)生已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生組織將要學(xué)習(xí)的材料。本文以譯林版高中英語(yǔ)必修二第三單元中的兩段聽(tīng)力材料為例，試圖將先行組織者策略與高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)相結(jié)合，探索聽(tīng)力教學(xué)的新模式。

關(guān)鍵詞：先行組織者策略;高中英語(yǔ);聽(tīng)力教學(xué);核心素養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：陸燕林（1996-），女，漢族，南通人，江蘇師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

一、引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，高中英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)為語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力。在英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)力既是基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)，也是學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的基本技能，是發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容和途徑。但目前的高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)形式單一，教師播放錄音，學(xué)生聽(tīng)并回答問(wèn)題，之后師生核對(duì)答案。這種教學(xué)模式讓學(xué)生感到枯燥，嚴(yán)重降低學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的興趣，不利于學(xué)生聽(tīng)力能力的提高。

奧蘇伯爾針對(duì)有意義學(xué)習(xí)內(nèi)部條件中的認(rèn)知維度提出了先行組織者教學(xué)策略，該策略是指在學(xué)習(xí)新知識(shí)材料時(shí)呈現(xiàn)一種起組織作用的、概括抽象化程度較高的材料，將新內(nèi)容與學(xué)生已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生組織將要學(xué)習(xí)的材料。本文以譯林版高中英語(yǔ)必修二第三單元中的兩段聽(tīng)力材料為例，試圖將先行組織者策略與高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)相結(jié)合，探索聽(tīng)力教學(xué)的新模式。

二、先行組織者概述

奧蘇伯爾提出了有意義學(xué)習(xí)理論和講授教學(xué)理論，并以這兩個(gè)理論為基礎(chǔ)提出了“先行組織者”這一概念。先行組織者是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比原學(xué)習(xí)任務(wù)本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能將認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。先行組織者的呈現(xiàn)方式多樣，主要有文字、圖片、視頻等，既可以單一呈現(xiàn)，也可以多種方式一起呈現(xiàn)，教師可根據(jù)學(xué)生對(duì)象和學(xué)科內(nèi)容性質(zhì)，采取不同的先行組織者呈現(xiàn)方式。

關(guān)于先行組織者的作用，奧蘇貝爾認(rèn)為，先行組織者不僅能夠幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識(shí)，而且可以幫助其記憶知識(shí)。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，先行組織者能夠吸引學(xué)生的注意力，使其集中在將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)的重點(diǎn)部分;第二，先行組織者為新知識(shí)提供一種框架，突出強(qiáng)調(diào)新知識(shí)與已有知識(shí)之間的聯(lián)系;第三，先行組織者能夠幫助學(xué)生回憶起與新知識(shí)相關(guān)的已有知識(shí)，以便更好地建立聯(lián)系。

三、先行組織者策略

奧蘇伯爾認(rèn)為，能促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生和保持的最有效策略，是利用適當(dāng)?shù)囊胄圆牧蠈?duì)當(dāng)前所學(xué)新內(nèi)容加以引導(dǎo)，這類(lèi)引導(dǎo)性材料便于建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，從而對(duì)新學(xué)習(xí)內(nèi)容起固定吸收作用。先行組織者策略是指利用先行組織者進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的一種方式或者手段。該策略包含三個(gè)教學(xué)階段：第一階段，呈現(xiàn)先行組織者;第二階段，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料;第三階段，加強(qiáng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

先行組織者的內(nèi)涵和外延隨著其在課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用而不斷得到拓展。先行組織者的抽象、概括和包容水平既可以高于新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以低于新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。先行組織者的呈現(xiàn)時(shí)間既可以在新知識(shí)之前，也可以在新知識(shí)之后。凡是能夠在新舊知識(shí)間為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展搭建橋梁的均可成為先行組織者。

四、先行組織者策略在高一英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的具體運(yùn)用

先行組織者教學(xué)策略有三個(gè)教學(xué)階段：第一，呈現(xiàn)先行組織者;第二，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料;第三，加強(qiáng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。本文依據(jù)先行組織者策略的實(shí)施步驟為基礎(chǔ)，以譯林版高中英語(yǔ)必修二Unit3中關(guān)于印度婚禮和推廣中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的兩段聽(tīng)力材料為例，具體闡述如何將先行組織者策略在高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用。

（一）呈現(xiàn)先行組織者

在播放聽(tīng)力材料前，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，明確課堂教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的先行組織者，為學(xué)生下一步的聽(tīng)力活動(dòng)打好基礎(chǔ)。教師可以根據(jù)聽(tīng)力材料內(nèi)容從以下幾個(gè)方面選擇先行組織者進(jìn)行呈現(xiàn)。

1.主題背景式先行組織者。主題背景式先行組織者是針對(duì)聽(tīng)力材料的主題內(nèi)容設(shè)計(jì)的一種先行組織者。高中英語(yǔ)聽(tīng)力材料內(nèi)容豐富，不同內(nèi)容會(huì)涉及不同的主題背景，有時(shí)學(xué)生會(huì)因?yàn)椴皇煜ぢ?tīng)力材料的主題背景而影響聽(tīng)力水平的發(fā)揮。教師在聽(tīng)力活動(dòng)開(kāi)始前可以通過(guò)使用文字、圖片、錄像等手段，將與聽(tīng)力材料相關(guān)的主題背景知識(shí)先行介紹給學(xué)生，為之后的聽(tīng)力活動(dòng)提供固著點(diǎn)，同時(shí)也豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

比如，譯林版高中英語(yǔ)必修二Unit3中有一段聽(tīng)力材料的內(nèi)容是關(guān)于印度婚禮的，大多數(shù)高中生對(duì)于印度婚禮知之甚少，教師可以在播放聽(tīng)力材料前利用視頻組織者播放一段介紹印度婚禮風(fēng)俗的相關(guān)視頻，引起學(xué)生對(duì)于聽(tīng)力材料的興趣，了解印度婚禮的背景知識(shí)，方便之后將聽(tīng)到的新材料和頭腦中已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系。

2.材料類(lèi)型式先行組織者。材料類(lèi)型式先行組織者是針對(duì)聽(tīng)力材料的類(lèi)型設(shè)計(jì)的一種先行組織者。高中英語(yǔ)聽(tīng)力內(nèi)容豐富、類(lèi)型多樣，不同類(lèi)型聽(tīng)力材料的篇章特點(diǎn)也會(huì)有所區(qū)別。在高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，教師每一次碰到不同類(lèi)型的聽(tīng)力材料就應(yīng)當(dāng)給學(xué)生講解其特點(diǎn)，為他們之后接觸的聽(tīng)力材料在類(lèi)型上建立起上位知識(shí)。

比如，譯林版高中英語(yǔ)必修二Unit3關(guān)于印度婚禮的聽(tīng)力材料，其語(yǔ)篇類(lèi)型是旅行日記，教師可以在播放聽(tīng)力材料前向?qū)W生介紹一下英文旅行日記的一般結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容，讓學(xué)生了解這種類(lèi)型材料的特點(diǎn)，為之后的聽(tīng)力活動(dòng)打下基礎(chǔ)。這樣學(xué)生能夠通過(guò)材料類(lèi)型知道材料的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從整體上把握聽(tīng)力材料，更好地理解聽(tīng)力內(nèi)容，發(fā)揮聽(tīng)力水平。

3.重點(diǎn)詞句式先行組織者。聽(tīng)力材料中的一些詞句對(duì)學(xué)生了解文章內(nèi)容、把握文章主題有著非常重要的作用，但學(xué)生可能因?yàn)橹皼](méi)有掌握相關(guān)的詞句而難以理解文章內(nèi)容。此時(shí)教師需要給予及時(shí)有效的引導(dǎo)，通過(guò)呈現(xiàn)不同的先行組織者來(lái)幫助學(xué)生理解和掌握這些重點(diǎn)詞句，為之后的聽(tīng)力活動(dòng)掃清障礙。

比如，譯林版高中英語(yǔ)必修二Unit3關(guān)于印度婚禮的聽(tīng)力材料中涉及“sari”這種印度特色服裝，以及“decorate”“tradition”“bride”等生詞，教師可以在播放聽(tīng)力材料前利用圖片先行組織者和文字先行組織者來(lái)向?qū)W生介紹這個(gè)單詞，這樣學(xué)生在之后的聽(tīng)力過(guò)程中就會(huì)更加便于理解這個(gè)單詞的含義。

（二）呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料

教師多次播放聽(tīng)力材料，同時(shí)設(shè)置相關(guān)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解聽(tīng)力材料的內(nèi)容。在聽(tīng)完之后，教師可以呈現(xiàn)聽(tīng)力材料的文本，方便學(xué)生對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。在這一階段，教師要將學(xué)習(xí)材料按邏輯順序組織起來(lái)，將學(xué)習(xí)材料和組織者聯(lián)系起來(lái)。這一階段教師的主要工作就是根據(jù)聽(tīng)力材料內(nèi)容設(shè)置好聽(tīng)力問(wèn)題，從而幫助學(xué)生更好地理解聽(tīng)力內(nèi)容，更有邏輯地思考問(wèn)題。教師在設(shè)置聽(tīng)力問(wèn)題時(shí)主要遵循以下幾種邏輯順序：

1.自上而下。自上而下設(shè)置聽(tīng)力問(wèn)題，就是根據(jù)問(wèn)題的包容性和抽象概括性排序，將包容概括性強(qiáng)的問(wèn)題放在前面，后面再設(shè)置一些細(xì)節(jié)性問(wèn)題。這樣設(shè)置問(wèn)題可以讓學(xué)生從聽(tīng)力內(nèi)容的主題入手，先抓住主題再抓細(xì)節(jié)信息。

比如，針對(duì)譯林版高中英語(yǔ)必修二Unit3中關(guān)于印度婚禮的聽(tīng)力材料，首先教師可以設(shè)置問(wèn)題“Did you ever attend wedding？”“How did you feel about the wedding ceremony？”。這兩個(gè)問(wèn)題較為抽象、包容性較高，學(xué)生通過(guò)思考這兩個(gè)問(wèn)題可以找到與聽(tīng)力材料相關(guān)的生活經(jīng)歷，調(diào)動(dòng)頭腦中已有的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。接著，教師可以設(shè)置更具體的問(wèn)題“Whose wedding did Alex attend？”“How did Alex feel about the wedding ceremony？”。這兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生從整體上把握聽(tīng)力材料內(nèi)容。之后，教師可以設(shè)置“What was the bride wearing at the Indian wedding？”“What were the Indian couple's promises about？”等細(xì)節(jié)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于聽(tīng)力材料的具體理解。

2.自下而上。自下而上設(shè)置聽(tīng)力問(wèn)題，就是先將包容性和抽象概括水平低的問(wèn)題放在前面，把與主旨大意相關(guān)的題放在后面，讓學(xué)生在抓住具體細(xì)節(jié)信息的基礎(chǔ)上去理解把握聽(tīng)力內(nèi)容的主旨。

比如，針對(duì)關(guān)于印度婚禮的聽(tīng)力材料，教師首先設(shè)置“Fill in the blanks”的題目讓學(xué)生根據(jù)錄音來(lái)填空，填寫(xiě)的內(nèi)容為“decorate”“tradition”“bride”“sari”等，教師在上一階段利用視頻、圖片、文字等先行組織者向?qū)W生呈現(xiàn)了這些單詞，所以學(xué)生在聽(tīng)力填空時(shí)能夠更有把握。接著，教師可以給出印度婚禮的事件相關(guān)選項(xiàng)“A.The bride's father led her to the bridegroom.”“B.The couple took seven steps.”“C.The celebrations began.”“D.The bridegroom arrived on a horse.”“E.The couple joined hands and walked around a fire.”，讓學(xué)生根據(jù)聽(tīng)力材料進(jìn)行排序，通過(guò)這個(gè)聽(tīng)力活動(dòng)讓學(xué)生理清印度婚禮流程。最后，教師可以設(shè)置問(wèn)題“How did Alex feel about the wedding ceremony？”讓學(xué)生體會(huì)作者的思想情感。

3.并列組合。大部分聽(tīng)力材料可以根據(jù)上面兩種邏輯順序來(lái)設(shè)置相應(yīng)的題目。并列組合設(shè)置聽(tīng)力問(wèn)題，一般適合于邏輯上是并列關(guān)系的聽(tīng)力材料，這種聽(tīng)力材料每個(gè)部分的內(nèi)容處于同等重要的地位，彼此之間是互補(bǔ)關(guān)系。

比如，譯林版高中英語(yǔ)必修二Unit3中有一份聽(tīng)力材料談的是推廣中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的不同方法，教師可以針對(duì)聽(tīng)力材料中的三種不同方式“An optional course”“Several competitions”“Events organized by school clubs”設(shè)置一個(gè)表格，讓學(xué)生根據(jù)聽(tīng)力材料內(nèi)容來(lái)完成表格。通過(guò)填寫(xiě)表格，學(xué)生能夠邏輯清晰地了解各種方法。

（三）加強(qiáng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)

通過(guò)上面兩個(gè)階段的聽(tīng)力教學(xué)，學(xué)生對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容已經(jīng)有了一定的理解。在這一階段，教師要運(yùn)用綜合貫通的方式，促進(jìn)學(xué)生積極開(kāi)展聽(tīng)力學(xué)習(xí)。教師可以設(shè)置以下幾項(xiàng)活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生更好地理解聽(tīng)力材料內(nèi)容。

1.復(fù)述聽(tīng)力內(nèi)容。教師在聽(tīng)力活動(dòng)后可以通過(guò)第一階段的圖片先行組織者或者第二階段設(shè)置的題目來(lái)讓學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料進(jìn)行復(fù)述，學(xué)生通過(guò)復(fù)述整理所聽(tīng)內(nèi)容，加強(qiáng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

比如，譯林版高中英語(yǔ)必修二Unit3關(guān)于推廣中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的不同方法的聽(tīng)力材料，教師在第二階段可以針對(duì)聽(tīng)力材料中的三種不同方式“An optional course”“Several competitions”“Events organized by school clubs”設(shè)置一個(gè)表格，讓學(xué)生根據(jù)表格內(nèi)容來(lái)復(fù)述聽(tīng)力內(nèi)容，這樣能夠加深學(xué)生對(duì)于推廣中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的不同方法的印象，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和信息歸納概括能力也得到了鍛煉。

2.比較材料間的異同。教師在聽(tīng)力活動(dòng)后可以呈現(xiàn)一些與聽(tīng)力內(nèi)容相關(guān)的材料，學(xué)生將新材料與頭腦中已有的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行比較，找出新舊知識(shí)之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，這樣學(xué)生能夠更好地同化和理解聽(tīng)力材料中的新知識(shí)，獲得更加清晰準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。

比如，播放完有關(guān)印度婚禮的聽(tīng)力材料后，教師可以播放一段有關(guān)中國(guó)婚禮的視頻，然后引導(dǎo)學(xué)生比較中國(guó)婚禮與印度婚禮的異同，教師可以給出一些提示，比如讓學(xué)生從“l(fā)ocation”“bride”“bridegroom”“guest”等方面進(jìn)行比較。通過(guò)比較，學(xué)生能夠更加清晰明了地理解中印兩國(guó)在婚禮方面的差異，積累豐富的中外文化知識(shí)，理解文化差異，尊重不同文化，培養(yǎng)文化意識(shí)。

3.討論表達(dá)。教師在聽(tīng)力活動(dòng)后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料的內(nèi)容進(jìn)行分析、推理、判斷，發(fā)表自己的看法?？梢越M織學(xué)生進(jìn)行小組討論，在討論中，學(xué)生可以聽(tīng)到不同的觀點(diǎn)，對(duì)于各種觀點(diǎn)進(jìn)行思考判斷，培養(yǎng)學(xué)生深度思考的能力，鍛煉和提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

比如，在聽(tīng)完關(guān)于推廣中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的不同方法的聽(tīng)力材料后，教師可以讓學(xué)生思考是否還有其他方法有助于推廣中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，讓學(xué)生圍繞這個(gè)話題進(jìn)行討論表達(dá)，用自己組織的語(yǔ)言闡述自己的觀點(diǎn)。在聽(tīng)完有關(guān)印度婚禮的聽(tīng)力材料后，教師可以通過(guò)讓學(xué)生討論對(duì)待不同文化的態(tài)度來(lái)促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的批判性思維能力。

五、結(jié)語(yǔ)

先行組織者策略在高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的運(yùn)用是靈活多樣的，教師應(yīng)該認(rèn)真分析聽(tīng)力材料，確定合適的聽(tīng)力教學(xué)目標(biāo)，遵循學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，了解學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，根據(jù)教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則，在不同階段設(shè)計(jì)不同的先行組織者，不斷發(fā)展和完善聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程，更好地在新舊知識(shí)間為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展搭建橋梁，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力教學(xué)的興趣，提高學(xué)生的聽(tīng)力能力。

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