孫冰冰

基于“三段四互式”思維導(dǎo)圖提升初中生英語閱讀思維品質(zhì)——以閱讀課《米老鼠》為例

孫冰冰

（杭州市臨平區(qū)臨平第五中學(xué),浙江杭州310000）

交互式思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)的課前、課中及課后的三個階段及四次生生、師生交互中分別起到了預(yù)期思維的功能、處理思維的功能和鞏固思維的功能?；谒季S導(dǎo)圖，筆者采用交互式教學(xué)模式：思考——繪制——展示，目標(biāo)——調(diào)控——重建。先展示，后比較，最后總結(jié)。實踐證明，以思維導(dǎo)圖為媒介的交互式閱讀模式，不僅提高了英語閱讀教學(xué)中師生、生生交互的有效性，而且切實提升了學(xué)生英語閱讀思維品質(zhì)，對核心素養(yǎng)視野下初中英語閱讀教學(xué)有一定參考價值。

交互式思維導(dǎo)圖；閱讀能力；英語思維品質(zhì)

以人教版Go for it八年級上冊第五單元閱讀課為例，筆者針對文本，前后實踐了三種教學(xué)設(shè)計。在2014年第一次接觸到《米老鼠》這個文本時，筆者的教學(xué)設(shè)計僅停留在引導(dǎo)學(xué)生完成一條時間鏈time line，從而對文章進行整體把握，然后分段式提出若干具體的問題，帶領(lǐng)學(xué)生深入文章，完成細節(jié)信息的提取和理解。整個教學(xué)過程中，筆者作為教師，處于完全控制的位置，掌控課堂。2018年在一次公開課展示上，筆者再次對《米老鼠》這一閱讀文本進行了不同思路的設(shè)計。筆者改變了第一次的線性設(shè)計，而是采用以思維導(dǎo)圖的形式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀前進行頭腦風(fēng)暴，閱讀中也以思維導(dǎo)圖的形式對文章進行立體式的解析和架構(gòu)，層層深入，學(xué)生的思維得到了一定程度的發(fā)散和激活，課后反響良好，但是也有不足。比如這節(jié)課仍是以教師為主控，大多數(shù)情況下學(xué)生仍然處于被動接受的位置。筆者思考，如何在這節(jié)課中利用思維導(dǎo)圖，將《米老鼠》閱讀文本的處理過程和結(jié)果實現(xiàn)可視化和多維化，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，實現(xiàn)生生以及師生之間有序深入的互動，使得學(xué)生的思維得到最大程度的激發(fā)和鍛煉呢？因此，筆者想再次改進教學(xué)設(shè)計，以求以思維導(dǎo)圖為載體，以學(xué)生為主體，對學(xué)生的英語思維進行全面且深入地開發(fā)，從而提高學(xué)生的思維品質(zhì)和能力。經(jīng)過以上兩次針對同一閱讀文本的不同教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在不同教學(xué)設(shè)計的閱讀課堂上表達的想法和理解，在思維含量上均有不同程度的表現(xiàn)，這也直接影響了英語閱讀課的教學(xué)效果。閱讀理解的過程是“自下而上”或“自上而下”的閱讀模式在各個層次發(fā)生作用的過程，它不是簡單、被動的過程，而是文本和讀者之間一個相互作用的交互過程。筆者結(jié)合自己執(zhí)教班級的實際情況，對交互式英語主題閱讀教學(xué)模式進行了一定的調(diào)整。

一、“三段四互式”教學(xué)設(shè)計

教學(xué)交互策略運用在閱讀教學(xué)的課前、課中、課后三個階段及四次生生、師生交互中。課前預(yù)學(xué)階段，學(xué)生通過小組合作，完成以閱讀主題為核心的學(xué)生思維導(dǎo)圖；課中文本分析階段，對比分析不同小組的思維導(dǎo)圖，實現(xiàn)思維碰撞；課后延伸階段，拓展完善學(xué)生思維導(dǎo)圖。構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，支持學(xué)生主動協(xié)作、自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同思維導(dǎo)圖的交互學(xué)習(xí)過程中，實現(xiàn)準(zhǔn)確且有深度的英語閱讀，幫助學(xué)生通過互動式英語閱讀提升英語思維能力。

課前階段：課前小組合作交互，即小組合作繪制思維導(dǎo)圖。學(xué)生能夠通過預(yù)學(xué)，了解自己對課文的思維圖式，激活學(xué)生對相關(guān)話題的思維模式。課中階段：課中生生協(xié)作交互。包含兩次交互：第一次交互是學(xué)生以小組匯報的形式進行思維導(dǎo)圖展示，一組匯報，其他組評價，充分調(diào)動學(xué)生積極性和創(chuàng)造性。師生對學(xué)生的思維導(dǎo)圖進行互評，變傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一言堂”的局面為“眾言堂”，展現(xiàn)學(xué)生在閱讀理解中的思維亮點或盲點。第二次交互是教師引導(dǎo)學(xué)生進行多維度文本分析。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)中的知識點，綜合文章的相關(guān)知識（背景知識、文本的結(jié)構(gòu)知識等），師生共同將文本信息分層梳理，力求做到可視化。在此階段，學(xué)生不斷提取頭腦中已有的相關(guān)背景知識，促進學(xué)生從被動聽課轉(zhuǎn)為主動探索。課后階段：課后拓展閱讀，即學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)充分開展與主題相關(guān)的拓展性、延伸性閱讀。興趣主導(dǎo)的閱讀有利于進一步提升學(xué)生英語思維品質(zhì)。

二、“三段四互式”教學(xué)實踐

人教版Go for it八年級上冊Unit5 Do you want to watch a game show?以a cartoon（一部動畫片）為主題，圍繞著一條時間軸November 18，1928——1930s——November 18.1978展開。文章共分三段：第一段，作者通過“culture（文化）”引出在美國文化中的一個著名的標(biāo)志——卡通片，進而引出著名的卡通人物“Mickey Mouse（米老鼠）”及圍繞著米老鼠提供了一系列細節(jié)信息。第二段，作者深入探究了米老鼠在美國如此受歡迎的原因。第三段，作者將當(dāng)今的動畫片與米老鼠系列動畫片進行了簡單的對比，最后給學(xué)生留了一個開放性問題：誰擁有一對比米老鼠還出名的耳朵？本課例的教學(xué)目標(biāo)一是在語言知識方面，學(xué)生掌握文章中出現(xiàn)的重點單詞和詞組等語言知識。二是在語言技能方面，學(xué)生能夠通過快速閱讀，找出文章中的時間軸。通過細讀文本，提取文章中卡通人物米老鼠相關(guān)細節(jié)信息。三是學(xué)習(xí)策略方面，學(xué)生通過小組合作，完成思維導(dǎo)圖任務(wù)，能夠在閱讀思維品質(zhì)、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)方面得到提升。四是文化意識方面，學(xué)生通過深度閱讀，理解米老鼠系列卡通片是美國的文化標(biāo)志之一。在教學(xué)中，筆者試圖充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，逐步構(gòu)建多層次、多維度的交互式思維導(dǎo)圖，使學(xué)生從整體上形成對文本理解的思維圖式，呈現(xiàn)出由點串成面的思維方式，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和思維習(xí)慣。

（一）課前階段——小組合作思維導(dǎo)圖

在閱讀課前，筆者對學(xué)生進行了分組及任務(wù)的布置。分組策略是兼顧優(yōu)秀生、中等生和學(xué)困生。目的是充分發(fā)揮互助合作學(xué)習(xí)的作用，力爭做到關(guān)注不同層次的學(xué)生，然后明確小組合作閱讀的任務(wù)以及小組成員的不同分工。學(xué)生A是負責(zé)人。分工內(nèi)容包括：查找整理相關(guān)話題的背景知識、梳理閱讀文本的結(jié)構(gòu)知識、設(shè)計繪制思維導(dǎo)圖、匯報思維導(dǎo)圖。

（二）課中階段——生生互動思維導(dǎo)圖

生生間第一次交互是學(xué)生以小組匯報的形式進行思維導(dǎo)圖展示。這個環(huán)節(jié)是閱讀課的高潮部分。不同小組的代表們都不遺余力地展現(xiàn)小組成員的集體智慧和成果。同時，當(dāng)一個小組在展示之后，其他小組也要表達自己的觀點。對于精彩的部分給予充分肯定，對于值得商榷的部分，也毫無保留地指正出來。

第一小組展示并發(fā)言：大家好，我是第一小組的負責(zé)人朱××，我們組的成員有我、譚××、于×和陸××。這次的思維導(dǎo)圖是由我主要負責(zé)設(shè)計和展示，譚××和于×梳理文章線索，陸××查找與課文有關(guān)的一些背景知識。我們認為這篇文章有一條主線就是三個時間，November 18.1982,1930s,November 18.1978.這是Mickey Mouse從無到有、從默默無聞到人人皆知的過程。另外作者圍繞著：“what”“how”“why”“where”“who”進一步展開描述。例如，What does he look like? Who created him? What was his first cartoon? Who is his girlfriend? Why is he so popular? 其中，我們小組對Mickey背后的男人Walt Disney很感興趣，我們也查了相關(guān)資料，原來Mickey Mouse的原名是Mortimer，后來是Walt Disney的妻子建議他改為Mickey，更容易被人們接受。我們打算在周末繼續(xù)在這個方面查找更多的課外資料進行閱讀。

第二小組點評：我覺得朱××他們組的思維導(dǎo)圖設(shè)計思路很清楚，看過之后，我對文章的理解有了很清晰的感覺。他們的優(yōu)點是既有時間的主線，又有關(guān)鍵詞的總結(jié)。我覺得他們的總結(jié)概括能力很好。第五小組點評：他們的思維導(dǎo)圖很漂亮，但是我有個問題，他們把重點放在了對于Mickey Mouse的外貌描述等很淺的信息。為什么Mickey如此受歡迎呢？課文中有相關(guān)的內(nèi)容，但是他們好像沒有提到和進一步分析。第七小組點評：我也有一個疑問，就是第三段中，文章談到了當(dāng)今的動畫片和過去的經(jīng)典動畫片的對比?？墒窃诘谝恍〗M的思維導(dǎo)圖里好像沒有提到。

筆者點評：第一組同學(xué)勇氣可嘉，小組成員通力合作，思維導(dǎo)圖重點突出。通過他們的展示，我們可以很清楚地把握文章的時間主線，不過忽視掉了米奇為什么這樣受歡迎的理由，這一點再完善一下就更好了。有請下一組同學(xué)。

第五小組展示并發(fā)言：Hello, everyone! 我是第五小組的發(fā)言人王××。這次設(shè)計思維導(dǎo)圖的分工是這樣的：我來負責(zé)梳理文章結(jié)構(gòu)，陳××負責(zé)繪制思維導(dǎo)圖，譚××和高××負責(zé)提意見和修改思維導(dǎo)圖。通過相互合作的這個過程，我們發(fā)現(xiàn)男孩子的思維方式跟我們女孩子還是有很大的不同之處的。比如說在作者分析Mickey Mouse為什么這樣受歡迎的原因時，我們只是膚淺地分析了Mickey的外貌特征，可能是觀眾喜歡他的原因。但是我們組的男成員就指出，Mickey之所以這樣受人喜愛，是因為在他的背后有這樣一位從最底層打拼出來直到成功的Walt Disney。Mickey其實就是Walt Disney對他自己的寫照。所以，觀眾才會對這個卡通人物產(chǎn)生很多共鳴。另外，我們小組對迪士尼的其他一些經(jīng)典的動畫片或者電影非常感興趣。比如，丑小鴨、白雪公主、長發(fā)公主、愛麗絲夢游仙境、冰雪奇緣、瘋狂動物城等等。所以我們決定在周末去找一下關(guān)于迪士尼動畫電影的文章，看看迪士尼動畫能夠經(jīng)久不衰的原因。

其他小組點評：我覺得第五組的思維導(dǎo)圖主要圍繞著一個“why”的問題。他們分析得非常具體和深刻。我們小組的成員都覺得從他們那里學(xué)到了很多東西。同時，也清楚了下次在設(shè)計思維導(dǎo)圖的時候，不能只停留在文章的表面，而是應(yīng)該多思考一下為什么。第八小組點評：我覺得他們小組的合作特別好。分工很明確，男成員很給力，希望我們組的男成員們也能多貢獻力量和智慧。（全班哄堂大笑）第九小組點評：我覺得他們的思維導(dǎo)圖很具體又很全面。我們小組的課外拓展話題跟他們類似，但是我們并不只是想研究迪士尼動畫，而是更多地想了解一下中國的動畫片，把我們國家經(jīng)典動畫片的歷史了解一下，整理出過去和當(dāng)今經(jīng)典的動畫片名單。將中國動畫片和迪士尼動畫做一個對比。

筆者點評：我們可以感受到第五小組同學(xué)的自信和認真。從他們的思維導(dǎo)圖中，我們可以看出不同組員在解讀同一篇文章時的思維碰撞，而且他們還能最終非常融洽地體現(xiàn)在了同一張思維導(dǎo)圖中，主線清晰，層次分明，細節(jié)全面，讓我們?yōu)樗麄児恼疲?/p>

在學(xué)生完成兩組思維導(dǎo)圖的展示后，筆者結(jié)合本課的教學(xué)目標(biāo)，從三維角度由淺入深，從整理到局部進行了文本分析。這篇文本的中心概念是a cartoon，主要概念是Mickey Mouse。第一段圍繞著Mickey Mouse，作者闡述了他作為一個動畫人物的誕生過程、他的外貌以及故事情節(jié)的設(shè)計。第二段，作者進一步深入地探究了一個“why”的核心問題。Mickey Mouse作為一個動畫片里的虛擬人物，為什么可以在觀眾中如此受歡迎？主要原因之一是Mickey就像一個普通人，但是他總是努力地面對任何危險，在他的早期電影或動畫片里，Mickey是非常不幸的，他遭遇了很多難題，比如失去了他的房子和朋友。然而他并沒有灰心喪氣，他總是樂觀地面對一切并且拼盡全力。人們?nèi)ル娪霸夯蛟陔娨暀C前看這個“小人物”獲勝，大多數(shù)的觀眾想要成為Mickey。正是因為Mickey的這些遭遇和經(jīng)歷與觀眾的生活碰撞出了火花，產(chǎn)生了共鳴，因此不論男女老少，大家都很喜歡這個“小人物”。Mickey Mouse早已經(jīng)不僅僅是一只小老鼠，而是普通人的化身，小人物的代表。在此，筆者適當(dāng)?shù)貙W(xué)生們進行一些人生觀、價值觀的情感滲透。人生的道路上，沒有一帆風(fēng)順，沒有一勞永逸。每當(dāng)遇到困難，我們要Try our best to face any problems. Then you'll be the winner in your life.(樂觀面對一切困難，克服它，成為人生的主宰和贏家。）

經(jīng)過前面兩個環(huán)節(jié)的交互，筆者不得不承認，有些小組的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出的思維含量是相當(dāng)高的，展示的水平也是異常精彩。但是由于受到初中生思維和知識面的束縛，文本中有些深層次的內(nèi)涵，是學(xué)生們無法感受到的。比如，學(xué)生們普遍對于“Why is Mickey Mouse so popular”的理解比較表層化。這主要是受到了中學(xué)生的閱歷限制。在學(xué)生們的理解中，Mickey Mouse之所以如此受歡迎，是因為動畫片的劇情幽默，動畫人物可愛，而沒有深入理解到Walt Disney把Mickey Mouse設(shè)計成一個與普通人有很多相似之處的“小人物”，讓普通觀眾在觀看影片的過程中，與Mickey Mouse產(chǎn)生了很多共鳴，這是他深受觀眾喜愛的主要原因。

（三）課后延伸階段——拓展閱讀提升思維水平

在課后延伸拓展階段，關(guān)于迪士尼，學(xué)生們比較感興趣的課外話題之一是Mickey Mouse的制作人Walt Disney的創(chuàng)業(yè)史；延伸話題之二是Mickey Mouse真實的創(chuàng)作過程是如何發(fā)生；延伸話題之三是今天的動畫片為什么沒有能和Mickey Mouse相媲美的？學(xué)生非?？释麑Ρ戎袊⒚绹?、日本的動畫片，甚至動漫產(chǎn)業(yè)，進一步探尋動畫對一個國家的藝術(shù)、文化、歷史的反映及影響。學(xué)生在拓展延伸閱讀部分，表現(xiàn)出了極大的閱讀興趣，通過互聯(lián)網(wǎng)搜索自己感興趣的文章，豐富思維導(dǎo)圖，把課本讀“活”，實現(xiàn)課后學(xué)生思維的再碰撞，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散式思維及縱深思維品質(zhì)。學(xué)生坦言課外拓展延伸閱讀真正成為課本的有益補充。

三、“三段四互式”教學(xué)反思

“三段四互式”閱讀模式把以被動“聽”為主的單一乏味的閱讀教學(xué)課堂模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃印奥?、看、講、辯”相結(jié)合的全方位多維度的課堂模式，充分激活學(xué)生的英語思維。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中，通過思維導(dǎo)圖可以直觀反映出學(xué)生頭腦中的不同圖式，更多地反映了學(xué)生真實思維過程和閱讀能力，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀的思維障礙，為個性化教學(xué)指導(dǎo)提供依據(jù)。思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)的課前、課中及課后的課堂交互三階段中分別起到了預(yù)期思維功能、處理思維功能和鞏固思維功能。在四次有序的交互過程中，學(xué)生逐步構(gòu)建多層次的交互式思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)了由點串成面的思維方式，從整體上形成自己對文本理解的思維圖式。此外，筆者也深刻地認識到在英語閱讀教學(xué)實踐中，以生為本，調(diào)動學(xué)生主動思考是構(gòu)建高效閱讀課堂的基礎(chǔ)；生生互動，學(xué)會自主學(xué)習(xí)是構(gòu)建高效閱讀課堂的關(guān)鍵；師生互動，挖掘思維深度是構(gòu)建高效閱讀課堂的保障。

[1] 隋濤.運用思維導(dǎo)圖構(gòu)建初中英語高效課堂的實踐研究[J].學(xué)周刊,2021(02):43-44.

[2] 劉紅艷.巧妙運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化初中英語教學(xué)[J].中小學(xué)電教,2020(12):59-60.

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1002-7661(2022)03-0109-03