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        核心素養(yǎng)視域下開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

        2022-03-16 13:25:09李宛臻
        讀寫算(下) 2022年1期
        關(guān)鍵詞:筆者素養(yǎng)語言

        李宛臻

        核心素養(yǎng)視域下開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

        李宛臻

        (浙江省杭州市余杭區(qū)大禹小學(xué),浙江杭州311121)

        核心素養(yǎng)的提出,給教育教學(xué)提供新的發(fā)展方向,并成為教育發(fā)展的導(dǎo)向標(biāo)。小學(xué)語文教師需善于在核心素養(yǎng)的視域下,利用多樣化教學(xué)手段引領(lǐng)學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng),使得學(xué)生帶著極大的學(xué)習(xí)興趣參與到閱讀之中,享受閱讀帶來的樂趣,探索文學(xué)世界,令其語言能力、思維品質(zhì)、審美能力以及文化品格得以有效培養(yǎng)與提升,發(fā)展他們的核心素養(yǎng)。本文基于筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn),就核心素養(yǎng)視域下開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出自己幾點(diǎn)看法,以供參考。

        小學(xué)語文;核心素養(yǎng);閱讀教學(xué)

        “核心素養(yǎng)”的概念是由《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出的,是當(dāng)前課改與教師教學(xué)發(fā)展的新目標(biāo)與方向。小學(xué)語文教師在教學(xué)之時(shí),不僅需要鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí),幫助他們掌握一定的能力,還需要重視學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升,使得學(xué)生有能力面對今后的語文學(xué)習(xí),讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)道路上可以走得更長更遠(yuǎn)。這就需要語文教師懂得審時(shí)度勢,立足學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際,運(yùn)用多樣化教學(xué)策略靈活開展閱讀教學(xué),以提升學(xué)生的閱讀能力,促使學(xué)生在自主分析、理解與探究等方面發(fā)展,使得學(xué)生借助這些能力掌握更多的閱讀知識(shí)。那么,具體該如何在核心素養(yǎng)視域下開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)呢?

        一、培養(yǎng)核心素養(yǎng),積累豐富語言材料

        “多閱讀多積累”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求的,除了提升學(xué)生閱讀能力、閱讀水平和語文素養(yǎng)之外,還要求教師引領(lǐng)學(xué)生在閱讀實(shí)踐過程中領(lǐng)悟語言文字蘊(yùn)含的內(nèi)涵及相應(yīng)應(yīng)用規(guī)則,以便讓學(xué)生的語言在語言發(fā)展黃金期內(nèi)得到更好的發(fā)展。因此,在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積累一定的語言材料是非常有必要的,可以說,語言材料的積累是學(xué)生建構(gòu)語言、發(fā)展語言能力的重要前提和基礎(chǔ)。因此,小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生語言材料的積累,借以豐富學(xué)生的語言材料,讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確應(yīng)用語言材料表達(dá)自己的意見或情緒,促使學(xué)生的語言運(yùn)用能力得以提升。除此之外,學(xué)生在積累語言材料的同時(shí),還會(huì)對漢語語言規(guī)則進(jìn)行一定的認(rèn)知,讓學(xué)生可以在今后的寫作當(dāng)中更加謹(jǐn)慎、準(zhǔn)確、嚴(yán)格地使用語言,并借助多樣且豐富的語言準(zhǔn)確表達(dá)自己的情感,使其文章語言更加條理與流暢。只有達(dá)到這樣的地步,學(xué)生才會(huì)有更多的閱讀能力掌握作者創(chuàng)作主旨,領(lǐng)悟閱讀文本的文化內(nèi)涵,提升學(xué)生的整體閱讀認(rèn)知。

        比如,在教學(xué)《秋天的雨》一課時(shí),為讓學(xué)生更好地積累語言材料,筆者令學(xué)生反復(fù)閱讀課文,同時(shí)將他們自己認(rèn)為很好的詞語圈畫起來,并把它們摘抄到筆記本上。在學(xué)生閱讀、圈畫的過程中,筆者發(fā)現(xiàn),多數(shù)學(xué)生將“清涼、溫柔、五彩繽紛、金色的海洋、頻頻點(diǎn)頭”等詞圈畫出來,這些都在意料之中。而有位學(xué)生將課文第二段中的“扇走、郵來、你擠我碰”等動(dòng)詞圈畫了出來,還將其中涉及的修辭手法標(biāo)注了出來,這是讓筆者感到驚喜之地,說明學(xué)生有了自己的想法,有了自己清晰的學(xué)習(xí)主觀意識(shí)。根據(jù)這位同學(xué)所畫,筆者引導(dǎo)學(xué)生們一起學(xué)習(xí)文章中的第二段,全段運(yùn)用總分的方式進(jìn)行創(chuàng)作,然后分述秋雨將“顏料”都給了誰,作者在分述中運(yùn)用了比喻之法,讓我們看到在秋雨滋潤下的生動(dòng)有趣的世界,它們都充滿了活力。除此之外,作者還利用擬人之法賦予“橘子、柿子”和“菊花”以人的動(dòng)作,“你擠我碰、頻頻點(diǎn)頭”之詞的運(yùn)用,讓我們看到了色彩豐富、美麗迷人且充滿活力的秋天,處處充滿生命的活力。由此可見,作者是非常喜愛秋天雨中的美景。通過這樣的學(xué)習(xí),不僅讓學(xué)生積累了豐富的語言材料,還在學(xué)習(xí)過程中深入到閱讀文本中探索語言的魅力,提高學(xué)生閱讀水平。

        二、借助閱讀文本,錘煉學(xué)生思維品質(zhì)

        思維品質(zhì)是學(xué)生理解閱讀知識(shí)時(shí)最有利的“武器”,因此,小學(xué)語文教師還應(yīng)當(dāng)注重錘煉學(xué)生的思維品質(zhì),讓學(xué)生有自己思考的能力,以防長期被教師“牽著鼻子走”。通過“無情錘煉”,學(xué)生方能“涅槃重生”,其思維深刻性、批判性、獨(dú)創(chuàng)性等才可得以有效鍛煉,助力學(xué)生徹底擺脫對教師的依賴性,促使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中積極運(yùn)轉(zhuǎn)思維開展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng),令其可以敏感地發(fā)現(xiàn)問題,且嘗試轉(zhuǎn)動(dòng)大腦分析、思考、解決問題,學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主吸收閱讀知識(shí),使得學(xué)生的閱讀水平與語文素養(yǎng)能夠更上一層樓,這遠(yuǎn)比教師實(shí)施“灌輸式”模式效果要好得多。

        以《一只窩囊的大老虎》為例,這是一篇葉至善回憶一次班級(jí)演出時(shí)的故事,作者當(dāng)時(shí)是扮演老虎的角色。按照作者的創(chuàng)作思路可分為三部分,一為演出前期盼演出;二為演出時(shí)老虎角色沒有扮演成功;三為尋找失敗原因,脈絡(luò)清晰,便于學(xué)生分析。為讓學(xué)生把握作者表演前后的心理變化,體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心理,且理解為何作者會(huì)一點(diǎn)也記不起來演出過程。針對這樣的問題,筆者創(chuàng)建一定的問題情境,讓學(xué)生自主開展思考與探索活動(dòng),以便更好地錘煉學(xué)生的思維品質(zhì)。如,“為何文章標(biāo)題會(huì)出現(xiàn)‘窩囊’一詞,思考區(qū)別一下‘一只窩囊的大老虎’和‘一只大老虎’”“深入到課文當(dāng)中,利用原文的幾個(gè)詞表達(dá)出作者的幾次心理變化,演出前是何心理,演出中是何心理,演出之后又是擁有怎樣的心理,它們發(fā)生了怎樣的變化呢?”“作者演出的老虎角色真得很窩囊嗎?”“如果這是你的朋友遇到這樣的問題,作為朋友,你該如何開導(dǎo)他?”……在此環(huán)節(jié)中,筆者充分給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,讓學(xué)生進(jìn)行自主性探索與思考活動(dòng),以便讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)之下更好地掌握閱讀知識(shí),不論成敗,不論高興還是難過,都是人生需要經(jīng)歷的一部分。同時(shí),思維的有效運(yùn)轉(zhuǎn)不僅能夠助力學(xué)生解決遇到的閱讀問題,還能夠讓學(xué)生冷靜看待問題,不論事情是否美好,都將是自己最珍貴的回憶,看淡成敗,用心生活,人生會(huì)變得更加愉悅、精彩。

        三、利用佳文美篇,提升學(xué)生審美能力

        在小學(xué)語文教材中收錄了諸多佳文美篇,這些都是教育學(xué)生的“寶藏”。因此,小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)善于利用自己的教學(xué)智慧,深入挖掘其中的教育元素,并充分發(fā)揮其功效,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀世界,促使學(xué)生欣賞文學(xué)世界的美,使得學(xué)生發(fā)現(xiàn)美與欣賞美的能力有質(zhì)的變化與飛躍,讓學(xué)生利用自己的審美想象在文字中穿梭,與作者進(jìn)行心靈的溝通,在作者的引領(lǐng)下,穿越時(shí)空探索另外一個(gè)世界的美,以便令學(xué)生在今后善于借助語言去表達(dá)、創(chuàng)造美。

        如,《走月亮》是作者創(chuàng)作的一篇對童年美好回憶的優(yōu)美抒情散文。為讓學(xué)生感受月下趕路的美好,筆者利用多媒體播放與“走月亮”有關(guān)的圖片或視頻,并融入與月有關(guān)的輕音樂,以引學(xué)生入境,讓學(xué)生身臨其境,走進(jìn)這充滿童真童趣且如夢如詩如幻的世界之中,令學(xué)生化身成走月亮中的一員,陪同“我”與阿媽一起“走月亮”,感受這明亮、柔和、靜謐的月光之美,看著阿媽牽著“我”,走啊走,走啊走……大道、小路、果園、菜地、小溪、水塘、拱橋都成了“我”和阿媽走月亮的地方,山高、水香、村靜、果甜,夜晚的村落有蟲鳴、有鳥飛,有溪流,有人語。在這樣的世界當(dāng)中充滿了溫馨與甜美,學(xué)生漫游在這樣的世界之中,必會(huì)產(chǎn)生不一樣的情感,感受走月亮的美好。同時(shí),筆者有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本,并提出“請勾畫出你喜歡的句子,寫一寫你的感受”(提示:我喜歡_______這個(gè)句子,其中_______令我印象深刻,我感受到了_______),讓學(xué)生根據(jù)這樣的提示進(jìn)行閱讀,以便學(xué)生在讀中感悟,讀中生情。

        四、利用閱讀朗讀,培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)

        小學(xué)語文教材中收錄了諸多經(jīng)典詩文及諸多大家之作,教師在教學(xué)過程中可充分利用這些知識(shí)讓學(xué)生進(jìn)行朗讀活動(dòng)。一方面可讓學(xué)生以高昂、激情的姿態(tài)主動(dòng)面對語文學(xué)習(xí)活動(dòng),便于教師助力學(xué)生共同營造良好的學(xué)習(xí)氛圍;另一方面,學(xué)生通過朗讀活動(dòng)的進(jìn)行,能夠更好地走進(jìn)閱讀文本之中,并進(jìn)行廣泛的閱讀與積累,同時(shí)將視野逐步轉(zhuǎn)向課外,探索更廣闊的文學(xué)世界,以最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)之效。

        誦讀經(jīng)典或精彩文段,培養(yǎng)學(xué)生的語文語感能力。在小學(xué)語文教材中文章練習(xí)部分出現(xiàn)最多的一句話便是“背誦課文或背誦課文中的某段文字”,通過仔細(xì)觀察便可從中發(fā)現(xiàn),強(qiáng)調(diào)所背之段或文章都是精華之所在,其在布局謀篇和遣詞造句等方面是其他平庸作品無法比擬的。引導(dǎo)學(xué)生對這些精彩文段或經(jīng)典詩文進(jìn)行朗誦,不僅能夠豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)生活,增加學(xué)生的個(gè)人語言庫“數(shù)據(jù)”,還能夠增強(qiáng)學(xué)生對語言的把控能力及感知能力,讓學(xué)生在誦讀過程中感知語言,掌握寫作技能,助力學(xué)生得到更好的發(fā)展。

        比如,在教學(xué)《觀潮》一課時(shí),學(xué)生初讀文章,并不容易理解課文描述的場面,尤其是班級(jí)的諸多學(xué)生并未親臨錢塘江觀察大潮來臨時(shí)的場面。為彌補(bǔ)學(xué)生的這種缺憾,在教學(xué)之時(shí),筆者利用多媒體播放錢塘江大潮來臨時(shí)的情境,吸引學(xué)生入境,以便讓學(xué)生直觀感受背誦段落中描寫潮來時(shí)的壯觀雄偉。在教學(xué)時(shí)筆者會(huì)先讓學(xué)生充分自讀,并在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)之上筆者再加以誦讀引導(dǎo),通過抓住潮來時(shí)的聲音、形狀的變化,抓住理解了重點(diǎn)字、句的情況下指導(dǎo)朗讀,讓學(xué)生可以體會(huì)潮由遠(yuǎn)到近、聲勢由小到大、語調(diào)從平靜逐步到高昂、語氣從緩到急的過渡,從而達(dá)到讓學(xué)生通過朗讀感受潮來時(shí)雄偉壯觀的目的。

        誦讀經(jīng)典詩文,感受中華文化。詩歌是綻放在中國歷史長河中的一朵奇葩,孔夫子曾言:“不讀詩,無以言?!痹娢幕梢詫幮撵o氣,使人溫柔敦厚,儒雅大氣、隨和。筆者在教學(xué)之中推崇詩文化,并讓學(xué)生利用一切可以利用的時(shí)間進(jìn)行經(jīng)典詩文的朗誦與背誦。起初,詩歌的選擇是由筆者完成,班長則需要帶領(lǐng)全班同學(xué)在課前進(jìn)行詩文朗誦,之后,筆者便大膽放手,讓學(xué)生自主選擇詩文進(jìn)行朗讀活動(dòng)。通過這樣的誦讀訓(xùn)練,學(xué)生在一時(shí)期內(nèi)積累了數(shù)量相當(dāng)驚人的經(jīng)典詩文。除了教材中出現(xiàn)的《暮江吟》《題西林壁》《出塞》《涼州詞》《宿新市徐公店》《清平樂·村居》等之外,學(xué)生還將《詩經(jīng)》中的一些常見的詩歌(比如《蒹葭》《相鼠》《關(guān)雎》《子衿》等)背得滾瓜爛熟,學(xué)生自己還將古代經(jīng)典散文(如《出師表》《陋室銘》《愚公移山》等)收錄在自己的“學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫”之中,并將《水調(diào)歌頭》《聲聲慢》《雨霖鈴》《念奴嬌》等宋詞誦讀出感情。課堂誦讀與課外詩文積累相結(jié)合,不僅增加了學(xué)生詩文方面的積累,還使得學(xué)生的精神得以淬煉、靈魂進(jìn)行洗禮,中華文化在學(xué)生的心中與思想深處生根發(fā)芽,熱愛之情、愛國之情等油然而生。學(xué)生不僅擁有良好的學(xué)習(xí),其人格修養(yǎng)也得以有效提升,并促使學(xué)生在朗誦經(jīng)典詩文過程中潛移默化地傳承古人精神,繼承中國優(yōu)秀文化。

        “腹有詩書氣自華?!崩收b是學(xué)生接觸經(jīng)典詩文的良機(jī),學(xué)生文化的積淀程度與學(xué)生語文素養(yǎng)高低成正比,學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)積淀文化,經(jīng)過詩文化與其他優(yōu)良文化長期的熏陶與浸染,學(xué)生身上自動(dòng)形成一種獨(dú)特的氣質(zhì),而學(xué)生也將自動(dòng)成為傳播文化的“使者”。因此,小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)重視朗誦活動(dòng)的開展,讓學(xué)生在積淀文化知識(shí)的同時(shí),以閱讀、朗讀之趣主動(dòng)探索文學(xué)世界,使學(xué)生的閱讀量成倍增加,進(jìn)而逐步提升學(xué)生的閱讀品位與審美。

        四、走入閱讀世界,培養(yǎng)學(xué)生文化品格

        除了重視培養(yǎng)學(xué)生以上的能力之外,教師還需要重視學(xué)生文化品格的培養(yǎng),以便幫助學(xué)生接受文化的洗禮,使其接受中國優(yōu)良文化的熏陶與浸染,使學(xué)生加深對中華傳統(tǒng)文化的理解,以逐步增強(qiáng)學(xué)生對自己國家文化的認(rèn)同感、榮譽(yù)感與自豪感。學(xué)生擁有文化自信、民族自信與國家自信,才能在全球化背景下?lián)碛袕?qiáng)大的文化意識(shí)、行為取向以及人文修養(yǎng),進(jìn)而令其樹立世界眼光,增強(qiáng)家國情懷,學(xué)會(huì)做人、做事,成為于國家有利的有文化修養(yǎng)、有社會(huì)責(zé)任感之人。

        例如,《盤古開天》收錄在部編版專題“燦爛的中華文化”之中。為讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)這篇文章,使得學(xué)生認(rèn)識(shí)神話這種文學(xué)形式,筆者在教學(xué)過程中引領(lǐng)學(xué)生從“創(chuàng)造”二字中切入閱讀分析之中,并放手讓學(xué)生圍繞“創(chuàng)造”二字結(jié)合文章自主提出一些問題,如“盤古時(shí)怎樣創(chuàng)造這個(gè)美麗的宇宙的,這個(gè)創(chuàng)造出來的宇宙怎樣呢?為什么要?jiǎng)?chuàng)造這樣一個(gè)宇宙?”等,學(xué)生自主提出問題,自主解決問題。再由筆者利用問題引導(dǎo)學(xué)生開展深入學(xué)習(xí)活動(dòng),如可以運(yùn)用原文中哪句話概括這篇文章內(nèi)容?“盤古創(chuàng)造天地之后,宇宙是什么樣子的呢?”……通過對這篇神話故事的學(xué)習(xí),讓學(xué)生跟隨神話人物經(jīng)歷創(chuàng)造神奇的過程,刺激學(xué)生帶著想象力感受盤古開創(chuàng)這個(gè)新宇宙的過程,體會(huì)他的獻(xiàn)身精神,以讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)之中產(chǎn)生熱愛祖國燦爛傳統(tǒng)文化的情感。

        總之,教師應(yīng)當(dāng)善于借助閱讀平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng),使得學(xué)生借助自己的能力在閱讀世界中徜徉,吸收閱讀知識(shí)的“養(yǎng)分”,助力學(xué)生在提升閱讀水平的同時(shí),促使其得以全面發(fā)展,令學(xué)生有能力、有信心在語文學(xué)習(xí)道路上走得更長更遠(yuǎn)。

        [1] 陳小燕.核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略[J].西部素質(zhì)教育,2019(18).

        [2] 張志舉.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略分析[J].學(xué)周刊,2019(19).

        G622

        A

        1002-7661(2022)03-0100-03

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