洪明巧

利用繪本教學(xué)提升小學(xué)生思維品質(zhì)的實踐探索

洪明巧

（晉江市池店鎮(zhèn)溜濱中心小學(xué),福建晉江362212）

在小學(xué)英語繪本教學(xué)中，小梯度多層次地對繪本圖片進行循序漸進的引導(dǎo)，可以發(fā)散學(xué)生的思維，充分閱讀后進一步運用假設(shè)性提問，可以進一步提升小學(xué)生的思維品質(zhì)。本文筆者將結(jié)合教學(xué)實際，通過對小學(xué)英語繪本教學(xué)的師生互動片段進行會話分析，驗證階梯式提問有助于提升小學(xué)生思維的靈活性、敏捷性、深刻性、獨創(chuàng)性和批判性。小學(xué)英語教師在繪本教學(xué)中應(yīng)做到問題先導(dǎo)，圖片引導(dǎo)，假設(shè)性提問促思，有梯度地提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

繪本教學(xué)；小梯度；多層次；提升；思維品質(zhì)

英語繪本是一種圖畫與文字共同演繹語言知識和情感故事的書，英語繪本具有趣味性強、內(nèi)容豐富、想象空間大、語言原汁原味等特點，適合作為小學(xué)學(xué)生的拓展閱讀素材。思維品質(zhì)是英語學(xué)科的四大核心素養(yǎng)之一。閱讀教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，在英語繪本教學(xué)中，帶孩子們圖片環(huán)游環(huán)節(jié)可以小梯度、多層次地進行循序漸進的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過課前對封面信息進行預(yù)設(shè)猜測，為故事搭建一個學(xué)習(xí)的故事線框架；也可以用假設(shè)性提問，引發(fā)孩子們的思考，有梯度地提升學(xué)生的思維品質(zhì)。本文筆者將從以下幾個方面結(jié)合課例闡述繪本教學(xué)中如何梯度提升小學(xué)生英語思維品質(zhì)。

一、利用問題鏈環(huán)游圖片，發(fā)散思維的課例

（一）啟問開封

新標(biāo)準(zhǔn)英語四年級上冊第八模塊的內(nèi)容是be going to句型，而廖彩杏英語繪本書單中的推薦書目We’re going on a bear hunt.句型結(jié)構(gòu)正好與之相吻合。整個繪本以童謠形式呈現(xiàn)，故事結(jié)構(gòu)和句式一致，內(nèi)容生動有趣。為了發(fā)散學(xué)生的語言思維能力，此課例以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和新課標(biāo)作為理論指導(dǎo)，遵循“融思”教學(xué)理念。課前，教師通過希沃蒙層技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生小梯度地進行信息猜測，發(fā)散學(xué)生思維，揭示繪本主要人物，用所學(xué)的知識點對繪本內(nèi)容進行大膽猜測：They’re going to...旨在激趣導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)入課題，鋪墊信息。問題鏈及其問題思維梯度發(fā)散意圖如下：

（1）What can you see? (操作課件：先擦出人腿圖，引導(dǎo)孩子們觀察，通過視覺刺激，再通過直接思維，讓孩子們說出I can see the legs.當(dāng)然，也有同學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)看著，會看不出是一些人的腿，這時候就會有一些五花八門的答案，也是讓同學(xué)們鍛煉口語表達(dá)的機會。）

（2）How many people are there?（確定圖上是一些人的腿，再從出現(xiàn)的腿的數(shù)量讓孩子們猜測人數(shù)，看到八條腿，大家都會猜測有四個人，這時候課件繼續(xù)呈現(xiàn)，利用希沃蒙層一點點擦出四個大的人物，以及其中一個大哥哥肩上坐著的小孩，人數(shù)增加到五個的時候，又用聽覺刺激，以一聲聲有趣的狗叫聲引導(dǎo)孩子們意識到還有一條小狗，再擦出小狗，逐一出現(xiàn)封面上的所有成員。）

（3）What are they going to do?（封面上的家庭成員都揭示了，以后，讓孩子們根據(jù)他們行進的方向，進一步猜測他們要去做的事情，激發(fā)學(xué)生們的求知欲和想象力。）

（4）They’re going on a hunt .（在孩子們展開豐富的想象，暢所欲言地進行語言表達(dá)的時候，一聲槍響，把孩子們都拉回到文本中，所有的猜測也在這一聲槍響過后重新回到了起點。）

（5）What animal are they going to hunt?（重回到起點后，新一輪的猜測馬上無縫銜接，讓孩子們的思維不斷地得到刺激，既然主人公們要去打獵，究竟要獵什么呢？）

（6）They’re going on a bear hunt.（用一只兇猛、咆哮的熊的圖片，加上一聲嘶吼聲，從視覺上、聽覺上對孩子們的感官進行有效刺激。孩子們根據(jù)所給提示，直面繪本的最后一個主人公：熊。）

（7）Are you scared? Are they scared?（看著熊那垂涎欲滴的樣子，聽著它的低吼聲，筆者緊接著對孩子們進行情感上的詢問，問孩子們是否會害怕？當(dāng)大部分孩子都說“會害怕”的時候，再反差萌地伴隨著歡快音樂出示一只可愛的圣誕小熊，消除孩子們的恐懼，讓孩子們明白事物不能只看表面。而后，進一步對比準(zhǔn)備獵熊的主人公的情緒“We’re not scared. We’re going on a bear hunt.”從而揭示主題，并得到一個信息差和情感差，為后面的故事發(fā)展埋下伏筆。）

（8）揭示課題：We're going on a bear hunt.

（二）可視探索

封面圖片猜測后再通過視頻引導(dǎo)學(xué)生整體感知故事內(nèi)容，緊接著以問導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生自讀故事，找出關(guān)鍵信息，在情境中學(xué)習(xí)生詞、詞組，說練句型，為理解和表演故事情節(jié)做好充分的準(zhǔn)備。接下來，通過視、聽、讀、演對繪本知識進行學(xué)習(xí)和體驗，達(dá)到理解繪本的目的。教學(xué)過程中，筆者采用了游戲教學(xué)法、TPR教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、情境教學(xué)法，運用音樂渲染、畫面再現(xiàn)、視頻播放等多種方式，創(chuàng)設(shè)“闖關(guān)”的情景，把學(xué)生帶入“冒險世界”。置身情境中的學(xué)生很容易產(chǎn)生探究的愿望、解決問題的熱情與責(zé)任感，有利于調(diào)動學(xué)生參與的積極性?？梢曁剿鞯膯栴}鏈及其問題思維梯度發(fā)散意圖如下：

（1）How many places are there?（通過Flash的繪本翻頁動畫和極富渲染力的音頻結(jié)合，一下子把孩子們吸引到繪本的世界中，初步走進繪本，讓孩子們找出主人公探險的地方，再教授地點單詞。）

（2）What are the four places?（聽完故事后，帶著第二個問題快速地自讀課文，找出繪本中提到的地點，并開始攻克新詞組。從視覺上讓孩子們帶著問題思考并查找，結(jié)合視覺，激發(fā)思維。）

（3）Can they go to the places?(學(xué)習(xí)完新詞組，呈現(xiàn)出冒險地圖，和孩子一起探索冒險，解決文本中的擬聲詞，設(shè)置搭乘飛機、飛機故障等情景，從語言上進行啟發(fā)和教授，通過惟妙惟肖的動畫演示帶學(xué)生習(xí)得“go over/go under/ go through”，并理解句型“We can’t go over/under it.”“We’ve got to go through it.”，從聽覺上和視覺上對孩子們的思維進行刺激，通過思考并且判斷，達(dá)到語言學(xué)習(xí)和思維啟蒙雙管齊下的目的。)

（4）What are you going to do if you’re seeing the bear?（假設(shè)性問題發(fā)散學(xué)生思維，讓孩子們身臨其境地進行想象，這時候孩子們會興趣盎然地進行了天馬行空的大膽猜測，從而激發(fā)了他們語言表達(dá)的興趣和潛力，也激發(fā)了他們的思維，進行頭腦風(fēng)暴。）

（5）What are they going to do after seeing the bear?（繼續(xù)用猜測的引導(dǎo)方式對文本進行想象和猜測，鼓勵孩子們預(yù)測結(jié)局的多種可能性，發(fā)展思維品質(zhì)，然后播放ending視頻，為未能預(yù)測到結(jié)局的后進生提供一種參考，使全體同學(xué)都得到了關(guān)注。）

（6）Are they going on a bear hunt again?（看完結(jié)局視頻，從另一個角度發(fā)展學(xué)生思維的思辨性，對下節(jié)課同系列繪本的內(nèi)容產(chǎn)生期待感，想象繪本內(nèi)容,體現(xiàn)思維的聯(lián)結(jié)性讓學(xué)生領(lǐng)略這本繪本的寓意，升華情感，感受到閱讀的魅力。）

二、利用假設(shè)性提問提升思維的課例

假設(shè)性提問(hypothetical questioning)是指教師“為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，包括假設(shè)性問題情境，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，積極思維，回答在這種情境中會怎樣做”。創(chuàng)設(shè)假設(shè)性的問題情境能為學(xué)生提供獨立思考和自由表達(dá)的空間。在繪本教學(xué)中，可以在讀前運用假設(shè)性提問，第一梯度地激發(fā)學(xué)生對繪本內(nèi)容的想象，帶著想象進入繪本，形成思維的沖擊，從而達(dá)到提升思維能力的目的。而讀后環(huán)節(jié)采用if引導(dǎo)的語句，創(chuàng)設(shè)假設(shè)性情境，讓孩子們基于對故事情節(jié)和人物的理解，推測故事的進一步發(fā)展或結(jié)局，或者讓孩子們聯(lián)系生活實際，說說自己的做法，可以第二梯度地幫助孩子們提升思維能力。

（一）第一梯度思考

“有效的假設(shè)性提問往往能激發(fā)興趣，引發(fā)爭論，啟發(fā)思維，讓學(xué)生在論證假設(shè)的過程中獲得解決問題的成就感，進而強化課堂教學(xué)效果”。We’re going on a bear hunt.繪本教學(xué)中的課前問題“What are they going to do?”針對封面上的人物進行思考，讓孩子們猜測主人公們要去做什么，進行第一梯度的思維提升。第一梯度思維提升的表現(xiàn)是孩子思維的靈活性和敏捷性。在繪本教學(xué)中學(xué)生思維的靈活性具體表現(xiàn)為學(xué)生能在思考時擺脫固有的思維定式，從不同角度合理且靈活地回答教師提的問題；思維的敏捷性則具體表現(xiàn)為學(xué)生能快速、準(zhǔn)確地對教師的提問做出反應(yīng)。思維的靈活性是指學(xué)生思考問題的靈活程度，表現(xiàn)在“一題多解的變通性；思維的敏捷性是指思維活動的速度呈現(xiàn)為一種正確而迅速的特征，它反映了智力的敏銳程度。We’re going on a bear hunt.繪本課前開放性的What are they going to do？一問，讓孩子們躍躍欲試，爭先恐后地展開了想象，紛紛發(fā)言。

在得出了They’re going on a hunt.這個結(jié)論后，又拋出了疑問：What’re they going to hunt?緊接著就是What’re they going to do after seeing the bear?這樣環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，緊鑼密鼓地敲打著孩子們思維的靈活性和敏捷性。

（二）第二梯度思考

利用假設(shè)性提問，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。思維的深刻性是指“思維活動的廣度、深度和難度”，重在考查學(xué)生的抽象邏輯思維。第二梯度思維的提升體現(xiàn)為思維的獨創(chuàng)性、深刻性和批判性。假設(shè)性提問通?！耙詫^去或以對未來的假設(shè)作為提問的出發(fā)點”。在繪本教學(xué)中，思維的獨創(chuàng)性具體表現(xiàn)為學(xué)生能充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造兩個因素，為學(xué)生創(chuàng)編和反思故事結(jié)局提供了思考空間，使思維的獨創(chuàng)性和批判性得以發(fā)展。思維的深刻性具體表現(xiàn)為學(xué)生能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，理解故事背后蘊藏的人生哲理。思維的批判性是指“思維活動中善于嚴(yán)格估計思維材料和精細(xì)檢查思維過程的智力品質(zhì)?！?。

We’re going on a bear hunt.繪本教學(xué)讀后拓展部分，教師創(chuàng)設(shè)了假設(shè)性問題的情境，并提出假設(shè)性問題If you were the children, what are you going to do? If you were the bear, what are you going to do ? If you’re the children, are you going on a bear hunt again?連環(huán)的假設(shè)性問題更進一步地觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)完繪本后進行深層次的思考，使孩子們的思維更具獨創(chuàng)性、深刻性和批判性，從而達(dá)到第二梯度提升思維的目的。

三、利用文本留白助推思維的課例

在繪本閱讀教學(xué)中，文本留有空白，能使教師的講解和啟發(fā)起到“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達(dá)”的效果。在文本的質(zhì)疑處、情節(jié)轉(zhuǎn)折處留白，有助于點燃學(xué)生的思維火花。教學(xué)中，如果能善用藝術(shù)創(chuàng)作中的“留白”，靈活把握教學(xué)節(jié)奏，既能避免課堂上因教師掌控太滿而形成的壓抑感，又能讓課堂疏密有度、有張有弛、富有韻律，還能讓教師從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，激發(fā)學(xué)生自主合作探究的積極性和主動性。留白能發(fā)揮學(xué)生的想象力，發(fā)散學(xué)生的思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維能力。

還是以We’re going on a bear hunt.繪本教學(xué)為例，繪本故事原本分為“去獵熊”和“原路逃回”兩大部分，且可以獨立成文。為了契合孩子的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)水平，筆者在繪本教學(xué)過程中，對原本的繪本內(nèi)容進行了改編。通過修改，內(nèi)容為孩子們打算去獵熊，想象在旅途中跌跌撞撞地穿過草地、小河、森林，最后到達(dá)山洞見到熊的故事。改編后的故事情節(jié)和語量符合四年級學(xué)生的認(rèn)知水平，而故事的結(jié)局部分運用文本的留白，讓孩子們展開想象，進行大膽猜測。

文本是孩子們經(jīng)歷了四個場地的冒險之后，最終在洞穴里發(fā)現(xiàn)了bear。一到揭示It’s a bear.的部分，繪本就只留下了兩頁的空白頁和一個省略號。省略號，是筆者有意留下的，旨在給孩子們留下想象的空間，發(fā)揮他們的主體創(chuàng)造性。兩頁的空白頁是讓學(xué)生通過寫作、繪畫對文本進行補白的，通過前面問題鏈的引導(dǎo)，已經(jīng)激發(fā)了孩子們的思維，再通過假設(shè)性提問進一步梯度提升孩子們的思維。到了文本留白環(huán)節(jié)，孩子們的思維躍然于紙，也就落筆有神了。

在繪本教學(xué)過程中筆者想方設(shè)法地引導(dǎo)學(xué)生對繪本進行留白的填補，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在孩子們填補空白的過程中，不僅真切地感受到了繪本優(yōu)美絕倫的語言和獨具匠心的表現(xiàn)形式、還能加深學(xué)生對語言本身的印象，增強了語言積累的效果，更能發(fā)揮想象，提升思維能力。留白的補充內(nèi)容是師生思維和審美多維發(fā)散的結(jié)晶，課堂上，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生在文本學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，盡可能小梯度多層次地發(fā)展學(xué)生思維的思辨性。最后，以情感升華教育：Try and try,and go through it!讓學(xué)生領(lǐng)略繪本的寓意，升華情感，感受到閱讀的魅力！

總之，如果在繪本教學(xué)閱讀前小梯度多層次地對繪本圖片進行循序漸進的引導(dǎo)，閱讀后進一步運用假設(shè)性提問創(chuàng)設(shè)語境，可以有梯度地幫助提升思維能力。

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