葉志偉

小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設策略

葉志偉

（福建省浦城縣夢筆學校,福建浦城353400）

在小學數(shù)學教學的過程當中，教師需要通過生活問題的情境創(chuàng)設，引起學生的興趣，讓學生能夠在自己所熟悉的環(huán)境當中解決數(shù)學問題，以此感受到學習數(shù)學的快樂。數(shù)學本質(zhì)上是對空間和數(shù)量相關問題的一種解答，具有鮮明的抽象性，因其邏輯嚴謹，并且應用于各個領域當中。因此，數(shù)學始終被認為是邏輯思維鍛煉的學科。而教師在開展數(shù)學教學活動過程當中，不僅需要讓學生獲取數(shù)學知識，還需對學生進行思維訓練，讓學生可以構(gòu)建數(shù)學思維體系，并且能夠借由所學的相關知識，以此對于日常生活當中存在的相關問題給予解決。

小學數(shù)學；問題情境；創(chuàng)設

教師在開展數(shù)學教學活動時，針對有效問題情境創(chuàng)設的相關研究內(nèi)容層出不窮。有效問題情境的創(chuàng)設不僅可以激發(fā)學生對于學習的熱情，還能夠使得學生對于數(shù)學問題進行深入的探究，以此培養(yǎng)學生自主探究學習的能力。本文筆者通過對小學數(shù)學教學中進行有效問題情境的創(chuàng)設進行研究，旨在提高小學數(shù)學教學的質(zhì)量與效率，為小學數(shù)學教學課堂開展教學活動奠定基礎。

一、小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設依據(jù)

（一）依據(jù)學生的心理特點

教師需要對學生的心理特征進行研讀，清楚學生的心理狀態(tài)，以此作為依據(jù)，進行有效問題情境的創(chuàng)設。究其原因，無論學生是否對數(shù)學學科保有熱情，都希望自己所在的環(huán)境是較輕松、愉悅的。環(huán)境對學生的影響極其深遠，氛圍的好壞直接決定了小學生情緒的好壞，進而影響學生的學習效果。因此，如果教師不夠了解學生的心理特點，也就無法創(chuàng)設出符合學生實際需求的問題情境，和符合學生心理特點創(chuàng)設的問題情境相比，學生對于數(shù)學學習的興趣就會大大降低，學習的質(zhì)量與效率也不盡人意。由此可見，教師對于學生的心理狀態(tài)要有足夠的了解，才能在開展相關教學活動的過程當中創(chuàng)設符合學生心理的有效問題情境，而溫馨、愉快的學習氛圍對于建立良好師生關系大有助力。

（二）依據(jù)學生的知識基礎

數(shù)學學科較特殊，其邏輯性較強，同時還具有一定的系統(tǒng)性，因此，教師在進行新知識的傳授過程當中需要對已學知識進行回顧，然后引導學生對新學知識加以思考和探究。因此，在開展數(shù)學教學活動的過程當中，就需要清楚學生對于此前所學知識是否已經(jīng)掌握，而這是教師在課堂當中創(chuàng)設有效問題情境的重要條件和依據(jù)。如果教師對于學生是否已經(jīng)掌握所學知識了解不足，也意味著教師創(chuàng)設情境并不能滿足學生對于問題的好奇心理，學生會對教師創(chuàng)設的問題情境感到陌生，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。由此可見，教師對學生是否已經(jīng)掌握所學知識的了解至關重要。

以“異分母分數(shù)減法”教學為例，教師在開展相關教學活動的過程中可以首先帶領學生復習同分母分數(shù)減法的知識內(nèi)容，先對學生進行提問，以此了解學生掌握同分母分數(shù)減法知識的實際情況。一旦在這個過程中發(fā)現(xiàn)學生對相關知識掌握不足，教師可以重新制定教學方案，確保學生對此前知識已經(jīng)足夠掌握，然后以此為基礎，針對新知識進行問題情境的創(chuàng)設。在回顧原來所學知識的過程中，可以讓學生對于數(shù)學問題進行深入的探究。因此，了解學生知識基礎是進行問題情境創(chuàng)設的基本條件。

（三）依據(jù)學生的年齡情況

在教學過程中，教師可以對學生年齡進行劃分，以此創(chuàng)設更符合學生實際需求的問題情境，盡可能地讓學生在其日常生進行數(shù)學學習。通過這一方式，可以促進學生對于數(shù)學的興趣，使其能夠?qū)τ跀?shù)學問題在生活當中進行自主探究。以小學低年級的學生為例，教師可以借助多媒體技術(shù)，通過視頻、圖片、音頻等等方式，針對所學內(nèi)容進行問題情境創(chuàng)設。而低年級的小學生對于世界還保有極強的好奇心，這一形式可以將學生的注意力吸引過去，讓其能夠沉浸地投入到教師創(chuàng)設的問題情境當中去。但對于高年級學生，教師在創(chuàng)設問題情境之后需要留給學生足夠多的思考空間，使學生能夠針對所學問題進行深入的探究，以此培養(yǎng)學習意識與能力。除此之外，教師還可以通過小組合作學習的方式，讓學生之間針對某一數(shù)學問題進行交流和討論。而這一方式，不僅可以展現(xiàn)數(shù)學和其他學科相比應有的魅力，還能夠讓學生感受到解決問題的過程帶來的成就感，讓學生對于學習數(shù)學學習知識產(chǎn)生熱愛之情。

二、小學數(shù)學教學中問題情境創(chuàng)設的策略

問題情境就是通過問題的方式創(chuàng)設學習的情境，學生自身對于相關問題形成認知，并對其提出問題或者接受教師提問。在這一過程當中，教師起到的是引導的作用，其目的是讓學生對于數(shù)學問題產(chǎn)生好奇心，激發(fā)學生解決問題的意愿，提高學生自主學習的意識。問題情境的創(chuàng)設可以讓學生將自我認知和知識的獲取相結(jié)合，以此讓學生深入到數(shù)學學習的過程當中，感知數(shù)學具有的獨特魅力，感受到解決數(shù)學問題帶來的快感。筆者針對問題情境的創(chuàng)設進行深度的思考，并由此提出問題情境創(chuàng)設提出以下幾種方法：

（一）設置懸念

懸念對于學生而言，可以讓其產(chǎn)生極強的好奇心。而在教學活動中，可以針對學生這一心理特點，創(chuàng)設具有科學性、吸引性的懸念，通過在教學過程當中對學生進行各種提問，激發(fā)學生的學習興趣，而設置懸念則是問題情境創(chuàng)設最直接有效的誘導方法。

以分數(shù)化成小數(shù)教學活動為例，教師可以直接告訴學生答案，讓學生清楚地知道分數(shù)可以化成有限小數(shù)，將分數(shù)怎么化成有效小數(shù)則是教師創(chuàng)設的懸念。通過教師的引導，讓學生深入情境當中，對教師所提的問題進行深入的思考，甚至可以讓學生對教師進行提問，但所提問題需在某一范圍內(nèi)。比如，學生可以對教師直接提問某一個分數(shù)能否化成有限小數(shù)。而教師需要對這一問題進行迅速判斷和解答，并且可以讓學生通過計算器對教師所說的結(jié)果進行驗證，以此證明教師方法的正確性，也能夠讓學生清楚地了解到教師確實掌握判斷分數(shù)化成有限小數(shù)的辦法，而判斷的辦法則是教師創(chuàng)設的問題懸念。這樣不僅能夠讓學生深入其中，還能夠讓其產(chǎn)生解決問題的急迫感。

（二）憑借生活

數(shù)學是生活的一種延伸和抽象映射，數(shù)學也可以解答生活當中的許多問題。尤其是對于小學數(shù)學而言，總可以在生活當中找到對應的案例。因此，教師可以創(chuàng)設學生極其熟悉的問題情境，讓學生能夠在自己熟悉的情境當中學習數(shù)學，通過這一方式，學生可以更直觀地對數(shù)學進行認知和理解。以“小數(shù)的性質(zhì)”教學活動為例，教師可以提前布置預習任務，讓學生到商場中了解目前的物價。通常而言，一些蔬菜水果類的商品，價格多數(shù)有零有整，會有小數(shù)點標記。在正式上課之前，教師可以了解學生在商場里面獲得的商品價格，針對某些特殊的價格進行記錄，比如，40.15元、7.08元、30.50元等等，然后根據(jù)學生所獲價格的情況，對其進行提問。首先，教師可以問學生商品的標價為什么是兩位數(shù)字？其次，如40.15元、7.08元、30.50元等等這些標價，如果把零去掉，價格是否會有變化？最后，而這三個價格當中，哪一個去掉零，其價格不變。以此類推，教師可以引導學生針對同類型的數(shù)字進行深入的思考。教師可以將生活中存在的問題融入教學，以此能夠更好地喚起學生對于數(shù)學學習的興趣，并且時刻能夠?qū)栴}帶到情境當中，讓其能夠在日常生活中也能感受到數(shù)學帶來的成就感與樂趣。

（三）開展活動

開展活動對于問題情境創(chuàng)設而言，可以有效地激發(fā)出學生參與學習的自主能動性。因小學階段的學生，好奇心過盛，同時還極其好動活潑，具有爭強好勝的心理。因此，教師可以放手讓學生自行組織教學活動，而教師則起到引導和輔助的作用，讓學生開展教學活動，對創(chuàng)設的問題情境進行深入的思考和探究，還能夠?qū)⑤^抽象的數(shù)學知識以生動活潑的形式展現(xiàn)出來，達到寓教于樂的教育目的。除此之外，教師還可以通過開展游戲活動，讓學生通過游戲理解數(shù)學知識的奧秘，同時還能夠感受到數(shù)學帶給他的快樂。比如，教師可以在課堂當中展開“兩個數(shù)的最小公倍數(shù)”游戲活動。在上課之初，教師可以邀請座位數(shù)是4以及4的倍數(shù)的同學將左手舉起來，然后教師再邀請座位數(shù)是6以及6的倍數(shù)的同學將右手舉起來。而這時候就會存在左手和右手共同舉起來的同學，教師以此發(fā)問，探究這一情況的原因，進而調(diào)動了學生參與教學活動的熱情。

（四）運用開放題

開放題能夠極大地激發(fā)學生對于數(shù)學的參與熱情，以此提高學生自主探究的能力，能夠讓學生積極主動地參與到問題情境當中，從而發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。教師在開展教學活動時可以依托教材的內(nèi)容，將其設置為開放問題，然后通過引導的方式，讓學生在這一過程當中說出自己對于問題的理解，表達自己對于開放題的觀點，并且為學生提供較多的思考和探索的空間，讓學生能夠在這一過程中逐漸發(fā)現(xiàn)數(shù)學思考的過程，以此提高學生解決問題的能力。

三、小學數(shù)學教學中有效問題情境的價值意義

（一）引發(fā)學生好奇心理，提升小學學生的熱情度

從身心發(fā)展方面來看，小學生的年齡相對較小，而且容易貪玩，心理發(fā)展等不太成熟，如果教師再增加問題難度，就更增加數(shù)學教學過程中的困難程度。合適且合理的問題設置能激發(fā)小學生對學習數(shù)學的好奇心和興趣度，并逐漸提升小學生對數(shù)學的認知能力。比如，數(shù)學可以利用食物的分割法進行等份平分，然后讓小學生學習并計算每一塊占據(jù)整個食物的分量。計算結(jié)束后，數(shù)學教師還可以讓學生品嘗美味的食物達到加深印象的目的。與此同時，在有條件的情況下，數(shù)學教師還可以利用多媒體的教學方式，向小學生們充分展示食物在被等份分割時的動態(tài)運動軌跡，達到提升小學生對數(shù)學學習的熱情。

（二）激發(fā)學生興趣能力，提高小學學生的學習力

小學數(shù)學教師如果想要更好地了解小學生們的心理狀態(tài)，通過使用問題情境，并有效地創(chuàng)造與教學相關的問題情境，能幫助小學生們更容易理解數(shù)學的含義和本質(zhì)。數(shù)學教師只有在課堂上及時抓住小學生們的思想和心理狀態(tài)，通過他們內(nèi)心的活動進而創(chuàng)造一些合理的問題情境，幫助小學生們消除對學習數(shù)學的障礙，達到激發(fā)對數(shù)學的興趣目的，可以說問題情境法處于學生學習小學數(shù)學過程的引導者角色。所以在小學教師的數(shù)學教學過程中，觀察能力和引導能力顯得更重要，能及時觀察到學生們的思想動態(tài)，并進行正確合理的問題情境方式引導并推動學生學習數(shù)學的興趣力。

（三）培養(yǎng)學生的合作意識和創(chuàng)新能力

為培養(yǎng)小學生探索合作能力和創(chuàng)新精神可以使用問題情境方式?；A教育對培育具有創(chuàng)新型人才起到重要作用，尤其是作為邏輯性嚴密的數(shù)學學科，對培育小學生的探索合作能力具有重要作用。此外，數(shù)學還是一門與生活能力密切相關的學科，而問題情境與學生們的生活密切相關，因此小學生們更愿意對與生活相關且具有趣味性的問題情境主動創(chuàng)新，并在創(chuàng)新過程中提高小組中學生與學生的合作意識。

四、小學數(shù)學教學中有效問題情境的優(yōu)劣探究

在新課改下，關于使用問題情境的教學方法被愈來愈多的小學數(shù)學教師應用，不僅促進學生對數(shù)學學習的熱愛，還能激發(fā)學生們的綜合能力，這也是眾多數(shù)學教師將問題情境設計放在課堂上的主要原因。需要指出的是，數(shù)學教師關注問題情境重要且優(yōu)秀的價值前提下，還需要關注問題情境的實施性和有效性。問題情境式的教學方法并不是數(shù)學教師隨便就能設計出來的，更不是隨意設計一個問題情境就能符合教導小學生的先決條件。數(shù)學教師在研究問題情境有效性特點的同時，還應結(jié)合多角度、多方位的因素，設計出一種利于小學生身心健康發(fā)展并且能激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣，最終實現(xiàn)數(shù)學學習效果上有明顯提升的問題情境。

在我國傳統(tǒng)的數(shù)學教學方式中，教師在教室里不斷地對新知識點、難知識點等進行循環(huán)式、強調(diào)式的講授，隨后在學生作業(yè)中圍繞錯誤習題與糾正進行作業(yè)布置，或者圍繞正在講授的新知識點進行布置，以達到強行記憶的目的。以上這種數(shù)學教學方式的弊端在于比較枯燥且單一，并容易忽略小學數(shù)學中蘊含生命內(nèi)涵的知識點，也不利于營造課堂氛圍的活躍性，從而導致小學數(shù)學課堂學習效率低下，影響小學數(shù)學對知識點的學習效果。站在學生角度來看，小學生們只能被迫式地接受數(shù)學教師單方面灌輸?shù)男轮R點，并且在放學后的家庭作業(yè)上，小學生們?nèi)匀恍枰柟绦轮R點、難知識點，不僅不利于小學生們對學習數(shù)學的積極性，甚至容易形成討厭數(shù)學這個重要學科的想法。傳統(tǒng)數(shù)學教學方式與有效問題情境教學方式相比，前者容易枯燥乏味、學生課前不積極、課后不主動等，導致容易形成厭學思想；后者則具備生動有趣、貼近生活、增強學生主觀能動性等特點，更利于學生在今后的工作和生活當中進行創(chuàng)新發(fā)展，同時也利于自身身心全面發(fā)展。

五、結(jié)語

綜上所述，在小學數(shù)學教學過程當中，教師進行問題情境創(chuàng)設需要對學生的心理特征、年齡情況以及知識基礎充分了解，以此作為依據(jù)，并通過設置懸念、日常生活、游戲活動多樣的方式有效地開展問題情境創(chuàng)設。

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