唐云鵬

史料在初中歷史教學中的有效應用

唐云鵬

（昆山高新區(qū)漢浦中學,江蘇昆山215300）

科學地運用史料，提高了歷史教學有效性。作為歷史教師，要重視結合具體教學內容，有針對性地運用史料資源，加強學生對于歷史知識的理解與掌握能力。通過實踐分析，總結了史料在初中歷史教學中的意義，探索了有效的應用措施，希望分析能加強實踐教學研究水平。

史料；初中歷史；應用

史料是提高歷史教學水平的重要教學資源，通過合理地運用史料能提高學生對于歷史文化的認識，教師在教學課堂要不斷探索更加完善的應用方式，提高學生學習歷史的積極性，從而進一步提高教學質量。作為新時期教師，要提高對于史料資源應用的認識，應根據具體教學實際科學地制定完善的教學方案，全面提高史料在歷史課堂中的運用效率。

一、史料在初中歷史教學中的意義

（一）激發(fā)學生對歷史的學習興趣

對初中歷史教學而言，激發(fā)學生的學習興趣是保證學習效率的關鍵，興趣不僅能夠有效幫助學生以高昂的積極性投入到歷史學習之中，也是深入組織教學內容的前提條件。史料最大的特點在于，其絕大多數(shù)都是由一個個真實的歷史故事組成的，故事的內容翔實且豐富，能夠以生動形象的方式呈現(xiàn)歷史知識內容。所以，通過增加史料的方式組織初中歷史教學，能夠切實在原有程度上幫助學生的積極性得到提高，為后續(xù)的教學內容做好鋪墊。

（二）有利于構造充滿活力的課堂

課堂是初中歷史教學過程中最主要的場所，傳統(tǒng)的歷史教學之中，教師往往局限在課本內容之下，這樣的教學方式相對較刻板。而史料真實、完整地將歷史內容所呈現(xiàn)，更契合歷史的教學內容，通過史料教師能夠構建一個更好的課程氛圍。與此同時，借助史料的方式學生在歷史課堂上的主體地位能夠更好地體現(xiàn)，不再使用傳統(tǒng)歷史教學的“灌輸式”教學策略。此外，初中學生的觀察力、思維敏銳度都在最佳狀態(tài)，以直觀的史料方式組織教學能夠更好地鍛煉學生的綜合能力。

（三）深化學生歷史認知能力

歷史顧名思義就是客觀陳述過往發(fā)生的真實事件，而這也是歷史的最大特征，對學生而言也是理解歷史的難點。而史料的出現(xiàn)，能夠更準確地反饋歷史的細節(jié)，使得學生對歷史內容的理解難度切實降低。初中階段的歷史教學目標，不僅僅是理解所學的理論知識，更需要通過歷史內容實現(xiàn)在思維能力上的進步，史料和歷史文獻能夠更好地加深學生對歷史客觀能力的認知，以歷史知識點的方式促進學生的感知能力和學習習慣的培育。

二、史料結合在歷史教學中的基本原則

（一）由淺入深，逐步理解史料內容

初中歷史的內容盡管難度相對較低，但其內容非常翔實、豐富，學生的學習體系也是在點滴的知識點之下有效建立起來的。面對非常豐富的史料內容，如果教師沒有做好正確的篩選或者引導，學生很難進行有效的分析和學習。所以，在傳統(tǒng)史料結合的教學中常常出現(xiàn)學生對史料閱讀不耐煩和不充分等問題，對由大量文字組成的冗長史料文章無法產生學習的興趣，從而導致史料教學受到阻礙。因此，教師需要最大程度上發(fā)揮自己的引導作用，對史料做出預先的篩選和分析，為高效使用奠定扎實的基礎。

（二）貫穿始終，充分應用史料教學

歷史學習的核心價值和訴求，在于教育現(xiàn)代的人們學會“以史為鏡”。教師在歷史教學的過程中切忌對任何空泛的內容進行講解，而是要從學生的實際情況出發(fā)，將史料的講解和分析穿插在日常的教學內容之中，使得學生能夠通過不同的媒介和方法接觸到真實的歷史故事。史料內容實際上是對教學教材的一種補充和豐富，能夠幫助學生拓寬自己的學習視野，并且借助史料的內容實現(xiàn)歷史價值觀念的塑造，教師也能因此達到多維度的教學。史料的運用要根據具體教學內容，貫穿于課堂教學過程，這樣學生能夠提高興趣，也保證了教師課堂教學效率。通過堅持貫穿始終的原則，教師能更加全面地運用史料資源，保證了教學質量。

（三）靈活多變，培育史料發(fā)散思維

史料內容是固定不變的，但教師在教學的時候要注重變化。在使用史料輔助教學的時候，教師切忌任何死記硬背的“灌輸式”教學方法，而是要利用好史料幫助學生透過歷史看到本質，要讓學生學會自主思考，力求學會舉一反三的學習方法。對學生而言，成績僅僅是對其學習內容的片面反映，學生的綜合能力以及思考習慣是決定其最終成效的核心所在。對此，教師更需要深入挖掘史料背后的內容，只有做到深入調研史料內容，才能達到最佳的學習成效，讓學生的學習由淺入深，而非停留在背誦知識點。

三、史料結合在歷史教學中的實際應用

（一）利用史料補充課本教學內容

首先，教師要利用好史料對教材的內容進行充分的拓展，為學生的說文解字提供堅實的基礎。對初中階段的歷史教學而言，受限于篇幅的限制，部分知識內容并非全面。而此時教師就需要自主為學生進行補充和完善，史料就是非常典型學生學習內容以外的素材，助力學生進行深入學習。教師在史料的篩選上也需要做好分析工作，只有對史料進行充分的調研，才能保證物盡其用。教師要利用好互聯(lián)網信息科技力量，進行多元化的教學素材搜集，并結合自己的教學目標有效設置史料內容。在進行具體的知識點分析的時候，需要有意識地引入一定史料內容，并且要通過具象化的史料內容進行拓展，解決學生潛在的問題和認知理解不足，引導學生更快、更全面地掌握知識內容。這也是史料在初中歷史課程中最常用、最有價值的使用方法之一，能夠直接幫助學生的學習內容更豐富。例如，在進行課程《隋朝的統(tǒng)一和滅亡》的時候，針對知識點“大運河與絲綢之路”的學習之中，教師可以預先找尋一定關于我國大運河建設時候的史料，對部分學習認知感受不強的學生而言，會將大運河與隋朝滅亡直接畫等號，實際上這樣的內容理解存在偏差，學生也無法了解大運河。因此，教師在實際課堂教學中要將片面的史料進行有效結合，適當補充一些課本中沒有的內容，透過教學容量的拓寬，引導學生正確認知相應的史實。這樣的教學組織與構建方式可以彌補原有的教學不足，并且避免學生錯誤認知的形成。而這也是我國初中歷史課程之中正確利用史料的典型方法、步驟，這樣的方式能夠補充學習的內容，力求達到最佳的課堂，學生的學習成效也能達到最佳。

（二）利用史料優(yōu)化知識分析解讀

在進行具象化知識點的分析和盤點的時候，經常會遇到課本上的內容不夠完善，而此時教師即可引入一定量的史料知識內容，讓學生在原有的基礎上豐富自己的學習內容，幫助課程的學習內容更豐富，實現(xiàn)最佳的學習效果。結合現(xiàn)有的初中歷史教材來看，文字數(shù)量過多的情況較突出，課本中的繪圖內容相對較少，而這也是引發(fā)學生對歷史學習相對較反感、枯燥的主要原因之一。所以，教師就需要做出相應的調整和完善，做到一定內容的延伸，引入全新的素材內容，史料的補充就是最佳的方式，使得課程內容更豐富和完善。這樣的措施也能夠幫助課程的教學質量進一步提高，幫助學生更好吸收課程內容，使得學生的科學素養(yǎng)得到提升和補充。例如，在進行《唐朝歷史的中國對外交流》課程之中，教師就可以在條件允許的情況下，讓學生參觀唐朝時期的產物，在不同的文物欣賞過程中體會當時我國與其他國家的文化交互。教師還可以引入專門的史料，幫助豐富課程的內容。例如，展示我國唐三彩的圖片、視頻，讓學生理解唐三彩的來源，并從這個角度出發(fā)進行中外文化的交互。學生接觸到圖片后能夠更直觀地感受到我國的唐朝文化魅力，讓文字素材內容也更具備說服力。

通過全面地借助史料資源，進一步分析與優(yōu)化知識點，能全面地提高對于歷史知識內容的學習效率，進一步促使學生能夠全面地參與學習，從而不斷提高語文學習質量。通過實踐研究，結合具體教學內容，教師要充分運用史料不斷培養(yǎng)學生學習能力，全面幫助學生提高綜合實踐水平。

（三）利用史料拓寬學生歷史視野

初中階段的歷史課程，并非引導學生死記硬背課程的內容，而是要通過歷史課程提升自己的綜合能力、思考能力，養(yǎng)成良好的學習習慣同時，讓學生能夠學會分析問題并且提高個人解讀能力，在不知不覺中達到最佳的學習效果。教師要鼓勵學生有意識地加強延伸閱讀，在學習教材上的內容后，可進行經典的歷史史料閱讀，這也是初中歷史中要求學生靈活學習的有效體現(xiàn)。在課程之中，教師要讓學生之間進行討論和分析，就學生在史料閱讀過程中想到的問題進行分析和指導。例如，在進行課程《宋元時期的都市和文化》學習的時候，教師即可鼓勵學生進行課外內容的閱讀。針對部分對歷史很感興趣，并且具備一定的歷史根基和閱讀能力的學生，教師可以讓他們課下閱讀《資治通鑒》，讓學生能夠了解這部歷史著作，并且對其形成較好的認識，這是本課內容的一個教學重點。然而，《資治通鑒》是一本相對內容繁復且闡述較多的史料，而此時就需要教師做好對史料的分析和篩選，甄選出適合初中學生學習的內容，只有保證針對性的前提下才能加強引入工作，加強對史料內容的講解和分析。通過這樣的方式，幫助學生有效拓寬自己的視野同時，學習起來更有針對性，史料學習的難度也有一定的控制。

運用歷史資料能拓寬學生視野，利于加強學生對于歷史的深入了解，從而全面地培養(yǎng)了學生對于歷史文化的認識，能提高學生參與學習興趣，也利于教師構建高效課堂，全面提高歷史教學質量。

（四）深入研究挖掘教材中史料價值

進行實際教學工作的時候，歷史教師應該重視深入掌握教材當中的歷史史料信息，需要詳細研究教材中的歷史內容，并利用史料價值的深入掌握，運用適合的方法對學生的學習加以引導。第一，初中歷史教材當中有豐富的史料信息，而且具有多樣性，在初中歷史教學的過程中，教師可以進行科學合理的運用。第二，初中時期的歷史教材，每個單元在教學中都有其重點和難點內容，可有效結合歷史史料，在教學時進行運用。第三，教材中史料提出的問題是結合教學需要形成的問題，教師可以有效引導學生進行深入性思考。第四，還有的材料沒有提出問題，在教學的時候教師也不要忽略存在的根本價值，要結合歷史教學設計出高質量的問題，以此才能夠引發(fā)學生的深思。

在學習戰(zhàn)國時期的社會變化時，教材當中有關史料翔實陳述了那個時期各國的兵力情況，利用史料也說明能夠充分體現(xiàn)出歷史的特點，而且史料當中還對比了各國兵力和春秋時期，從而充分體現(xiàn)出戰(zhàn)亂時期呈現(xiàn)出來的問題。另外，在歷史教材當中，有個問題是讓學生設想當時人民面對戰(zhàn)爭的一些想法，學生通過合理化、科學化的思考，一方面能夠對歷史認識不斷增強，另一方面還能真正走進歷史當中，仿佛置身于歷史場景，能深入了解歷史當中百姓們當時的痛苦，從而讓歷史學習的深度日益增強。最后，在初中歷史教學中，教師要不斷引導學生進行學習思考，利用史料與高質量的問題提出，讓學生獲得需要的歷史知識，同時也要讓學生的歷史責任感得到有效培養(yǎng)。

（五）聯(lián)系教材實際補充恰當史料

任何學習的教材都不能以偏概全，呈現(xiàn)出來的知識內容只是一部分，另外的部分就需要聯(lián)系實際，對相應的信息進行補充。尤其是歷史教學過程中，同樣要根據教材的情況，補充恰當?shù)氖妨蟽热?。而編寫歷史教材的真正目的就是利用精華知識引導學生，幫助學生深入探索與學習相關歷史知識。所以，整個歷史教學的過程中，歷史教師應該引導學生認識教材不是歷史知識學習的全部內容，而是要利用信息化技術，讓歷史學習的資源變得更豐富化，比如指導學生通過網絡搜索歷史資料信息，還要讓學生強化理解學習的歷史事件。但是，實施歷史教學的時候，教師也要注意，史料在進行補充的時候也要遵循一定的規(guī)則，不是隨意補充沒有用的史料，而是必須抓住歷史教材學習的重點內容，結合教學需求做適當?shù)难a充，避免任何隨意性補充的情況出現(xiàn)。所以歷史教師更要不努力學習深造，利用學習豐富自身歷史知識體系，進一步引導學生對于歷史知識研究的關注，在歷史研究動態(tài)當中對學生學習的積極性和學習的熱情進行有效激發(fā)。

在學習安史之亂與唐朝衰亡時，教師可以結合著名文人的身世，或者是文人寫的相關經典詩詞展開具體教學工作，如此才能夠讓歷史教學工作變得越來越生動化，越來越具體化。比如，在這個歷史時期，學生熟知的詩人是杜甫，但在初中時期卻很少有學生能夠結合安史之亂的歷史事件理解杜甫的生活，所以教師在整個教學的過程中可以結合杜甫的生活遭遇，進一步引導學生客觀性地理解這段歷史。除此之外，可以結合白居易的《長恨歌》深入理解。但在歷史課程教學的時候，教師也要引導學生認識歷史的客觀性，而詩人的詩歌是帶有客觀性，又具有主觀性特點的內容。所以教師在教學的時候要有效引導學生合理辨析客觀性與主觀性的問題，利用思考的形式幫助學生獲得歷史事件的深入認知，進而能客觀地評價出歷史事件帶來的深遠影響和歷史意義。

四、結束語

總之，通過以上分析，從多方面研究了歷史教學過程運用史料的有效措施。作為新時期歷史教師，要以學生為主體，應重視加強對于歷史史料的學習與研究能力，從而更加有效地運用到歷史教學課堂，不斷提高歷史教學有效性。

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