林淑娟

淺談初中語文閱讀與寫作的有效整合

林淑娟

（莆田青璜中學，福建莆田351111）

在現(xiàn)代教育工作中，初中語文教學占據著極其重要的位置，對學生文化知識與綜合素養(yǎng)水平的提升有著極大的影響。而由于傳統(tǒng)教育理念與方式的影響，相關教師過于注重對理論知識的教學，以提高學生成績?yōu)橹饕繕?，忽視了閱讀教學與寫作教學的密切關系，極大地限制了學生閱讀審美及表達能力的提高。本文主要對初中語文閱讀與寫作的有效整合進行分析探究。

初中語文；核心素養(yǎng)；閱讀與寫作；有效整合

隨著新課程改革標準在現(xiàn)代教育行業(yè)的不斷落實，語文核心素養(yǎng)的提升成了教學的核心目標。而語文核心素養(yǎng)中寫作能力的提高，則有賴于語文課堂中對經典課文的教學，并引導學生從經典課文中汲取寫作的養(yǎng)分，以課文為藍本，爭取做到一課一得。以此為“拐杖”，學生將在經典課文中涵泳核心素養(yǎng)，發(fā)展思維能力，提高寫作能力。在日常教學時，語文教師要以這一目標為導向，充分挖掘教材中的經典篇章，加強閱讀與寫作教學的整合，促進學生閱讀與寫作等能力的提高，確保日常教學水平與質量得到有效提高，并為后期教學等方面奠定堅實基礎。

一、閱讀與寫作息息相關

由于傳統(tǒng)觀念的影響，在初中語文教學過程中，閱讀與寫作之間相對獨立，沒有進行有效地整合與統(tǒng)一，對學生語文素養(yǎng)的提升造成較大的影響與限制。而在新課程改革標準的落實影響下，創(chuàng)新了教學方式，并引進了大量先進有效的教學資源，對語文學習應用領域進行了有效地拓展，融合了語文教學的各個模塊，使之形成有機聯(lián)系。閱讀教學時，教師不再只關注對課內外文本中文意的把握或與寫作手法相關的各種題型解題思路的分析。而要在提高學生閱讀能力的同時，引導學生在評析文本中遣詞用句的優(yōu)點、寫作手法的運用、立意高下的同時，將課堂所得用于寫作實踐。關注學生的語文核心素養(yǎng)的整體提升，借助語文知識內容，促進學生人文素養(yǎng)與精神領域的健康發(fā)展，為初中學生后期深入學習與發(fā)展提供了充分保障與促進作用。

二、閱讀與寫作優(yōu)勢互補

（一）激發(fā)學生閱讀興趣，變“知之”轉變?yōu)椤昂弥?/h3>

在過去，由于閱讀、寫作等教學過程缺乏新穎的教學方式，課堂教學過程較沉悶，師生交流的熱情不高。再加之教學資源不足，進一步降低了學生對閱讀、寫作等環(huán)節(jié)的興趣，許多學生認為寫作是聽天由命的環(huán)節(jié)，只要字數(shù)湊夠，剩下的就是等待僥幸的得分。為了改變這一現(xiàn)狀，相關教師及學校領導需要順應新課程改革標準及教育部門的政策要求，加強閱讀與寫作教學的整合，促使學生將日常所學的知識內容與技能應用到閱讀與寫作過程中，讓理論與實際“雙劍合璧”，提升自身文學素養(yǎng)與表達能力，激發(fā)其對閱讀的興趣，進而促進現(xiàn)代初中語文教學工作整體的健康發(fā)展。

（二）提升學生寫作基礎水平，從“要寫”進階到“會寫”

在日常的語文教學工作中，當教師要求初中學生寫作時，學生的基礎水平發(fā)揮著關鍵性的作用，大部分學生其實是被動地寫，從拿到作文題時就處于茫然的狀態(tài)，不知從何下手，或者信馬由韁湊夠字數(shù)即可。學生之所以寫，只是因為“要寫”。為此，在日常教學時，相關教師需要借助閱讀與寫作整合方式的應用，為學生提供閱讀素材，引導學生體會作者的寫作技巧與思維情感等，以此提升學生的寫作技巧與基礎水平。在這個時候，經典課文就成為閱讀材料中的精品，因為學生對課文的熟悉是共同的，所以在教師講解的時候，很容易引起絕大多數(shù)學生的共鳴。久而久之，學生就會發(fā)現(xiàn)，原來課文的學習不是教條地抄筆記、做批注而已，而是將其中的亮點及時捕捉，從而將課堂上的所學運用于實際的閱讀和寫作訓練中。在掌握一定的閱讀技巧后，學生寫作時的構思布局和語言表達能力自然是水漲船高。此外，學生通過閱讀大量文學作品，還可以在后期寫作訓練時依照文學作品的結構布局特點建立起屬于自身特色的寫作模式，利用學到的方法對作文做進一步的升格。

（三）提高學生讀寫綜合實力，以“巧讀”帶動至“善寫”

通過加強閱讀與寫作之間的整合，還可以有效提高學生讀寫綜合實力。在日常教學時，教師可以指導學生通過閱讀大量優(yōu)秀文學作品，并對文章內涵背景進行深入分析探究，關注好詞好句，理解重要詞語在語境中的特殊作用，體會名家遣詞用句的技巧，提升書面語言表達能力，學會圈點勾畫并做批注，積累大量文學素材，鞏固自身文學基礎，從而獲得自己的情感體驗，產生個性化的理解和表達。當寫作訓練開展時，學生可以借助閱讀過程中自身積累的素材與學到的技巧完成寫作，在素材和技巧的加持下切實提高了學生的寫作水平。教師還可以借助寫作訓練，提升學生閱讀的興趣與積極性，進而促進學生讀寫綜合實力的進步與提高。

三、閱讀與寫作教學現(xiàn)狀

（一）缺乏對閱讀教學的重視

研究表明，在初中語文教學過程中，相關教師過于注重提升學生自身成績水平，而課外閱讀等活動需要學生消耗大量時間，且無法在短期內為學生成績的提升帶來幫助，由此而忽視了對閱讀教學的重視，在課堂閱讀教學中也沒有對學生進行規(guī)范引導。學生僅依靠自身文學素養(yǎng)水平進行閱讀，無法深入體會文學作品的情感內涵，影響著閱讀教學水平的提高，同時還會對初中語文教學整體造成影響與限制。

（二）教學模式傳統(tǒng)陳舊

通常，由于相關教師及學校領導受應試教育等理念的影響較深，對閱讀、寫作等教學工作缺乏重視，課堂教學模式過于傳統(tǒng)陳舊，再加之初中階段教學內容較多，學生學習負擔與壓力較大，限制了學生對閱讀、寫作興趣的提高，甚至部分學生對語文學習存在抵觸、厭煩等心理，阻礙著初中語文教學水平的提高。

（三）閱讀過程缺乏有效引導

當初中語文閱讀教學工作進行時，由于學生自身年齡較小、文學基礎與素養(yǎng)水平較低，其自身閱讀能力不足，需要教師進行引導獲取文學作品中的精華，鞏固自身閱讀與寫作等方面的基礎。不過，由于相關教師忽視了閱讀與寫作教學的重要性，在學生閱讀過程中沒有對學生進行引導，且為了保障教學進度，還會縮減課外閱讀時間，由此而削弱了學生對閱讀寫作等方面的興趣，對后期教學工作的進行造成極大阻礙。

（四）閱讀與寫作之間存在較大差距

同時，初中語文閱讀與寫作教學之間存在較大的差距，甚至在部分學校中二者保持完全獨立，教師也沒有進行規(guī)范引導，依舊采用傳統(tǒng)理念與方式進行教學。學生在日常學習時缺乏有效的學習氛圍，其自身學習興趣逐漸降低甚至消失，當后期開展寫作訓練時，由于其自身缺乏足夠的文學素養(yǎng)與寫作技巧，在很大程度上限制了初中語文教學工作的進步與發(fā)展。

（五）寫作訓練缺乏規(guī)范指導

在初中語文閱讀與寫作教學開展時，由于相關教師及學校領導對其缺乏重視，寫作訓練沒有進行科學規(guī)范的設計規(guī)劃，相關教師也沒有對學生進行指導；再加之專題性寫作與微寫作數(shù)量較少，無法有效提高學生寫作水平。

（六）寫作訓練內容缺乏

此外，在現(xiàn)代初中語文寫作訓練過程中，其采用的模式較單調，且寫作內容與格式主要由教師進行統(tǒng)一制定規(guī)劃，對學生之間的差異性存在忽視，進一步降低了學生對寫作的積極性，同時影響著初中語文整體教學工作的健康發(fā)展。

四、加強初中語文閱讀與寫作整合的具體措施

（一）加強對閱讀教學的重視

當前時期，為了加強初中語文閱讀與寫作整合水平的提高，相關教師及學校領導首先需要提高對閱讀與寫作教學的重視程度，并在日常教學過程中利用好教材，根據教學目標和學生的能力水平對教材做個性化處理，尤其是關注經典的名篇佳作，讓它們成為學生閱讀的最佳藍本。當然，積極組織學生開展有針對性、自主性的課外閱讀也是提高閱讀能力的有效舉措。通過閱讀，學生們能體會到李白的爛漫、杜甫的憂憤、魯迅的犀利、老舍的寬厚、語言的優(yōu)美、構思的巧妙……吸收優(yōu)秀文學作品的精華內容，提高自身文學基礎與素養(yǎng)水平時還可以掌握大量先進的閱讀、寫作技巧，保障后期閱讀、寫作過程的順利進行，為學生自身綜合素養(yǎng)的提升打下優(yōu)良基礎。

（二）加強閱讀寫作整合的能力

在過去，由于教育理念等因素的影響，相關教師對閱讀與寫作教學的整合缺乏重視，實際教學過程沒有就閱讀的技巧以及相關書目對學生進行引導與幫助，由此而限制了學生閱讀與寫作水平的提高。

為了改變這一現(xiàn)狀，同時提高閱讀與寫作整合的水平，在課堂教學過程中，教師需要加強閱讀、寫作整合思想在教學過程的滲透，并對學生進行積極引導，使其培養(yǎng)出良好的閱讀與寫作習慣。如在教學《驛路梨花》一課中，引導學生通過略讀能迅速地概括文章內容，理清文章寫作思路，學習到了小說的情節(jié)設置了一系列懸念和誤會、一波三折的特點，增添了敘事的波瀾。文似看山不喜平，閱讀是如此，寫作也是如此。本文的思路用于寫作單元作文《我的一天》，可以將一天的經歷安排得波瀾起伏，懸念迭生。

同時，相關教師需要為學生提供一定的寫作訓練內容，促使學生通過訓練結果進行反思，保障后期深入學習過程的順利進行。

（三）加強學生表達能力的培養(yǎng)

通常情況下，語言表達分為口頭語和書面語，在閱讀教學中，教師還應注重學生語言表達能力的訓練，要激發(fā)他們在課堂上的表達欲望，在樂于聽的同時更敢于說，說出自己對文章的個性化理解，說出文章構思的巧妙、立意的深刻、遣詞的精當，說出自己閱讀的體驗，將自己“意會”的東西表現(xiàn)為“言傳”。如果說得精彩，那肯定寫得生動。在口頭表達之后，引導學生著手寫作，模仿名篇中的局部，如《故鄉(xiāng)》的開頭用景物描寫營造氛圍、《孤獨之旅》則擅長描寫人物的心路歷程、《葉圣陶先生二三事》讓我們學習了以小見大、敘議結合……凡有所學，皆成全所寫。有了閱讀教學的奠基，寫作時學生就能夠有法可依，讀和寫就有機地聯(lián)系在一起了。

學生自身的表達能力決定著寫作的水平與質量，同時還會對其日常學習生活等方面造成影響。為此，在初中語文教學過程中，教師需要通過加強與學生的交流溝通，創(chuàng)新教學模式，豐富閱讀與寫作內容。同時，教師還可以將課堂教學向外進行拓展延伸，促使學生對日常生活中的知識內容進行感受，以此培養(yǎng)其自身思想情感與社會經歷，進一步提高現(xiàn)代初中閱讀與寫作教學水平。

（四）加強寫作反饋教學的開展

在任何一項教學過程中，反饋工作都占據著關鍵性的位置，其可以通過訓練反饋，明確學生學習過程存在的缺陷與不足。在現(xiàn)代初中語文閱讀與寫作整合教學過程中，教師可以加強閱讀與寫作反饋教學的開展。通過閱讀教學，在課堂中訓練學生的語言表達能力，可以讓學生們自評或學生間互相評價，指出優(yōu)缺點，讓他們取長補短。反饋方式可以多樣化，盡量避免只從知識、技能方面進行反饋。以增添課堂的趣味性，激發(fā)學生們的參與閱讀教學的興趣。

指導寫作訓練時，教師及時發(fā)現(xiàn)學生寫作方面存在的缺陷與漏洞，并為其制定處理措施與改進對策，促進后期寫作水平的提升。同時，學生可以通過寫作反饋明確自身缺陷，重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力，以此進行深入閱讀與實踐訓練，促進學生讀寫綜合實力的提高。

（五）加強讀寫整合方式的應用

“閱讀與寫作是對等的兩回事，可不是不相干的兩回事，認真閱讀有助于練習寫作?！弊x與寫的關系密切，因此相關教師還可以加強讀寫整合方式的應用，為學生組織閱讀教學綜合性教學活動，以此培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)。在日常教學過程中，教師可以聯(lián)合學校管理部門積極組織演講、朗讀及寫作等方面的競賽活動，促進學生閱讀、寫作興趣的提高，為后期教學工作的順利進行提供充分保障。

（六）加強學生審美能力的培養(yǎng)

為了加強初中語文閱讀與寫作教學的整合發(fā)展，相關教師還需要加強學生審美能力的培養(yǎng)。在實際教學過程中，教師需要為學生提供大量優(yōu)秀文學作品，并指導學生進行閱讀，深入挖掘文章內涵背景及思想情感，使學生與作品產生情感共鳴，引導學生發(fā)現(xiàn)真善美，批判假惡丑，以此對學生自身文字駕馭能力、審美及感受能力進行強化提高，進而促進現(xiàn)代初中語文閱讀與寫作整合教學工作的健康發(fā)展。

五、結語

綜上所述，初中語文作為現(xiàn)代教學工作的重要環(huán)節(jié)，在很大程度上影響著學生文學素養(yǎng)水平的提高。為此，在日常教學過程中，教師需要積極轉變傳統(tǒng)教育理念，提高對閱讀與寫作教學的重視，創(chuàng)新教學模式，豐富教學資源內容，激發(fā)出學生對閱讀與寫作的積極性，并通過閱讀大量文學作品積累自身寫作素材。同時，通過閱讀與寫作教學的整合，還可以有效提高學生自身表達能力、審美水平及讀寫綜合實力，為更高年級的語文學習提供了極大的便利與促進作用，從而推動現(xiàn)代教育行業(yè)整體的進一步發(fā)展。

[1] 李燕林.初中語文教學中閱讀與寫作結合的策略[J].語文課內外,2020(5):20.

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