袁曉倩

淺談小學語文略讀課文的教學策略

袁曉倩

（江蘇省泰州市海陵學校，江蘇泰州225300）

精讀是小學語文閱讀教學的主體，略讀是小學語文閱讀教學的重要補充，精讀是進行略讀的必要準備，略讀則是對精讀下習得閱讀能力的運用和檢驗，精讀與略讀共同構成了小學語文閱讀教學的全過程。然而，當前小學語文閱讀教學中，大多數(shù)教師都只認識到了精讀的作用和價值，而忽略了略讀教學的必要性，這一認知上的錯誤限制了閱讀教學質(zhì)量的提升，也限制了更完善的閱讀教學體系的形成?；谶@一問題，本文對強化閱讀方法的指導進行探討，優(yōu)化略讀教學，建成完善的小學閱讀教學體系。

小學語文；略讀課文；教學策略

略讀是一種重要的閱讀方法，也是小學語文閱讀教學的重要組成部分，通過略讀教學，能夠提高學生快速獲取文章主要信息的能力，增強學生解決閱讀問題的能力。對于沒有硬性的深入剖析要求的閱讀任務，略讀具有更強的實用性，能夠更快速高效地解決一些閱讀問題，完成特定的閱讀目標。詳略得當?shù)拈喿x過程能夠提高學生的綜合閱讀效率。因此，在當前小學語文閱讀教學中，要進一步提高對學生略讀能力培養(yǎng)的重視程度，發(fā)揮略讀方法對于提高閱讀教學效果的重要價值，提高小學語文閱讀教學質(zhì)量。

一、關于小學語文閱讀教學分類

基于不同的文章閱讀要求，可以將小學語文閱讀文章分為精讀、略讀和選讀這三種類型，其中精讀課文一般是在教師的全程引導下進行。教師對文章的重點字詞、片段和章節(jié)進行深入分析，幫助學生獲得基礎的語文理論知識與閱讀技能，幫助學生打下堅實的閱讀基礎，其中關于文章背景、作者情感態(tài)度等方面的講解，能夠使學生形成關于一篇文章更全面、更系統(tǒng)的認識。精讀教學是學生打好閱讀基礎、習得基礎語文知識必不可少的環(huán)節(jié)。在略讀文章教學中，則要求教師為學生留出更廣闊的自主閱讀空間，協(xié)助學生進行文章的整體掌握。這一類型的文章往往不需要學生對文章內(nèi)容進行深層次的分析與了解，但需要學生在有限的時間內(nèi)快速獲取文章的重要信息，能夠基于文章信息解決對應的閱讀問題，這同樣對學生的閱讀能力有著較高的要求。只有熟練掌握精讀下習得的閱讀技巧和方法，對于不同的略讀文章選擇合適的方法和技巧，才能夠高效地完成略讀任務。選讀閱讀文章給予學生的自由性更高，選讀的閱讀內(nèi)容實際上已經(jīng)不再局限于課本和教材，學生可以從浩如煙海的各類書籍中進行選擇，但這樣的閱讀形式也對學生的閱讀能力有更多的要求，學生除了能夠熟練地掌握、應用相應的閱讀技巧和方法，還要對文章的質(zhì)量、內(nèi)容有一定的評價、辨別能力。整個閱讀過程，實際上是聽、說、讀、寫的過程，閱讀教學對于學生能力和素養(yǎng)的要求更加全面和系統(tǒng)，通過精讀、略讀、選讀的科學搭配，能夠完成學生閱讀技能和方法的獲取、練習和應用三個方面的學習目標。

在新的小學語文課程標準中，對小學語文教學提出了更高的要求，小學語文教學要更加重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以社會實踐為小學語文教學的具體導向和指引，使小學語文教學下的知識與技能具有更強的實踐意義。要達到這一教學要求，必須將綜合閱讀教學放到更高的地位上，以閱讀教學為突破口，實現(xiàn)小學語文教學質(zhì)量的整體提升。而要提高小學語文閱讀教學，就需要精讀、略讀和選讀的共同配合，在學生知識與技能體系發(fā)展的過程中形成有主次、有重點的教學策略。精讀和略讀的方法和能力都是為學生更自由地選讀服務，當前小學語文閱讀教學中普遍重視學生的精讀教學，學生的精讀能力和方法的掌握情況較好。在一段時間內(nèi)，重點的精讀教學的確有效地提高了學生的閱讀能力，但隨著學生的發(fā)展和需求的變化，這種不平衡的精讀與略讀關系反而開始限制學生的進步和發(fā)展。因此，教師一方面要及時轉變態(tài)度，提高對略讀教學的重視，加快提高學生的略讀能力，另一方面教師又要認識到精讀的積極作用，在學生的精讀能力和知識基礎上開展略讀教學，提高閱讀教學效率。

二、略讀教學的相關概述

在新的小學語文課程標準中，學生的課外閱讀量是一項十分重要的內(nèi)容，階段目標中，小學生的課外閱讀量應該在145萬字以上，而要完成這一課外閱讀目標，必然要使學生掌握正確的略讀方法和能力。中國近代著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過，學生從精讀過程中獲得的相關經(jīng)驗與能力，最終應該應用到自主的長篇巨著和單篇短文的教學活動中去，這些活動不再需要教師的詳細指導，而是由學生獨自完成主體任務的過程就是略讀。在此基礎上，新的小學語文課程標準對略讀活動做出了更進一步的界定，不同于精讀學習，略讀只要求學生掌握文章的大意，對逐字逐句的賞析要求較低。而在整個閱讀學習過程中，精讀與略讀是相互配合、相互補充的關系，要利用精讀教學下習得的能力和獲取的相關經(jīng)驗進行更加獨立的略讀學習，在應用的過程中深化閱讀方法、獲取閱讀信息，通過自身的閱讀體驗，增強自身的文學素養(yǎng)和文學審美能力。

三、當前略讀教學過程中存在的問題

（一）對閱讀內(nèi)容難以“取舍”

無論是課本教材中推薦的略讀文章，還是常見的課下讀物，大多都是出自優(yōu)秀的作家之手，在情感態(tài)度、遣詞造句、文章結構、故事內(nèi)容等任一方面都具有較高的質(zhì)量。對于學生來說，其中符合學生口味的文章數(shù)量也不少，對這些文章的反復精讀是出于學生本身的興趣愛好。而對于教師來說，對這些優(yōu)秀文章進行精讀是一貫的教學選擇，同時將優(yōu)秀的文章用于略讀似乎又有些浪費，因此也更愿意讓學生進行精讀。但實際上，對所有的優(yōu)秀文章進行精讀太過耗費精力和時間，在一處風景停留太久，學生可能會錯過更多不同類型的美景。略讀實際上更注重學生初次閱讀的直觀感受和體驗，以一種潛移默化的方式影響學生的文學素養(yǎng)，而不是依靠反復誦讀下的死記硬背和刻意模仿。

（二）受到應試教育的限制和影響

當前小學語文教學受到應試教育的嚴重影響，很多教師在進行閱讀教學時，首先考慮到的是對學生考試的幫助。對于教師來說，略讀的任何一篇文章，都有可能是考試的考點，出于對學生成績的顧慮，教師就不敢輕易地嘗試略讀。同時，相比于精讀教學過程中教師每一項重點、考點的反復強調(diào)，每一種方法和技巧的反復練習，每一篇重點文章和片段的反復背誦、提問、默寫和賞析，學生在略讀過程中的能力提升和知識獲得并不能讓教師放心，相比于學生的自主學習活動，教師更認可精讀下學生對知識的掌握，也更相信精讀能夠幫助學生更好地應對考試。

（三）略讀難度較大

隨著年級的升高，語文教材中選擇的文章質(zhì)量也更好，那么相應的文章內(nèi)容會更豐富、文章的類型會更加多樣，學生在進行略讀時的難度也更大。文章中的長句比重越來越大，成語、俗語、俚語的使用越來越頻繁，小學生在理解長句子、新詞語時可能會遇到較大的困難。加上學生群體間的閱讀水平存在著較大的差異，一些文章對一部分學生來說能夠順利略讀，但對于另一部分學生來說則是無從下手。如果將這些文章設為略讀文章，就意味著一些學生無法有效地跟上教學步伐，學生間的差距可能會越拉越大，這違背了“不能放棄任何一個學生”的教育理念，不利于班級整體成績的提升。

（四）略讀教學方法不足

隨著教學時間的增長，教師對每一篇課本都是反復閱讀、反復備課，無論對學生來說是精讀，還是略讀，對教師來說都是精讀，隨便選擇一篇文章，文章中的每一段、每一句，對于準備充分的教師來說都是十分重要，并且值得詳細展開“講講”的。出現(xiàn)這種狀況的一大原因就是略讀教學方法的不足。首先教師不能篩選出合適的略讀文章，沒有進行是否適合略讀的評價方法和標準。其次，教師不知道略讀是如何備課、怎樣設計教學環(huán)節(jié)和內(nèi)容、如何發(fā)揮學生的略讀主體作用同時保證略讀質(zhì)量。這些問題的出現(xiàn)，很大程度上在于教師沒有掌握足夠的、正確的略讀教學方法。

（五）不能準確評估課文價值

一篇文章的好壞、質(zhì)量的高低、閱讀的效果對學生能力培養(yǎng)和知識的提升并沒有決定性的作用。《文心雕龍》中說“觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲”，閱讀教育不能局限于一篇文章或幾篇文章中，要以更加開放、包容的態(tài)度對待閱讀學習。在當前的語文閱讀教學中，教師總是擔心學生課本學得不夠深、不夠細，卻忽略了一篇文章的細枝末節(jié)，相比于另一篇文章截然不同的風格、情感、故事構架等這二者之間相互結合對學生的閱讀能力和文學素養(yǎng)的提升更有價值。閱讀絕不是某一篇文章的任務，而是一個長期的、內(nèi)容豐富的過程，在這一整過程中，略讀的價值并不比精讀遜色。在部編版小學語文教材編纂中，編者在三年級及以上的語文教材中的每一單元都設置了略讀課文，如《一塊奶酪》《我不能失信》《猴王出世》等。這些文章的價值絕對不在于其遣詞用句的技巧、文章的內(nèi)涵挖掘，而在于其表現(xiàn)出來的道德教化、情感共鳴以及簡單的趣味性。這些文章的略讀不需要也不要求進行精讀，只需要通讀全文，學生就能獲得文章的最大價值，這并不意味著略讀文章的質(zhì)量不如精讀文章，只是兩種文章關注的學生教育方面不同，需要的閱讀方法自然也不同。

四、小學語文略讀課文教學具體策略

（一）形成對略讀課文的正確認識

針對教師以及學生群體中對略讀課文的忽視問題，要提高小學語文閱讀教學效率，首先要使教師和學生形成對略讀課文的正確認識，充分了解略讀閱讀學習和教學的價值。略讀課文既不能像精讀課文那樣投入大量的教學時間和精力，同時也不能完全撒手不管，讓學生漫無目的、沒有頭緒地進行閱讀，甚至學生讀不讀都行。這兩種對于略讀課文的極端認識都是錯誤的，會嚴重限制略讀課文的價值，影響學生知識與技能體系的全面發(fā)展。

在明確略讀教學對于小學語文閱讀教學的價值和意義后，教師才能根據(jù)其價值進行教學目標和教學內(nèi)容的設計，并且不同的略讀文章具體的價值和作用是不相同的，針對每一篇文章設置的不同教學目標，能夠使學生在進行略讀時理清頭緒，不再毫無目的地進行閱讀，從而自覺地應用合適的閱讀技巧和方法。略讀這一概念給人的感覺可能是籠統(tǒng)的、大概的、近似的，但在其教學目標的設置上一定要盡可能地明確，具有相當?shù)目刹僮餍院蛯嵱眯?，才能夠進一步引導學生的認識轉變和深化。略讀教學目標設置的明確性和宏觀性是互不沖突的，在目標的設置上著眼于更宏觀的方面，放棄字詞上的細枝末節(jié)，不要追求一篇文章讀完之后能夠立刻得到什么提升，而是把握整體脈絡、作者情感等宏觀的方面，使學生養(yǎng)成良好的略讀習慣。略讀過程實際上詳略得當，既不能一味精讀，也不能毫無重點，只有讓學生在初期學習階段了解什么文章要精讀、什么文章要略讀、文章的什么部分要精讀、什么部分要略讀，學生才能夠正確地認識略讀學習。

（二）重視學生自主略讀能力的培養(yǎng)

略讀教學長期難以收到令人滿意的成效，其原因除了對略讀認識的不足，還在于略讀教學開展中的“心有余而力不足”。學生在略讀方面上的能力不足以支撐學生高質(zhì)量地完成自主略讀，學生在略讀過程中難以收到合理的提升，在進行略讀嘗試卻收不到相應的效果時，一些教師也會開始放棄略讀教學，因此提高學生的略讀能力十分有必要。

教材中推薦的略讀文章一般更加重視文章的故事性，能夠較好地調(diào)動學生的閱讀興趣。但略讀課文并不能完全等同于一個故事，教師仍然希望學生在略讀過程中獲得精讀教學下不能獲得的提升，即學生的自主閱讀能力。在離開教師的詳細指引和解析的情況下，學生仍然具有相當?shù)莫毩㈤喿x能力，這是小學語文閱讀教學的重要目標之一。略讀的過程要求教師放手，但不能毫無計劃地放棄對略讀過程的干預，而是將教師的作用從拆解課文上轉移到提高學生的本身能力上。精讀課文教學過程中，教師實際上已經(jīng)向學生展示了自己的閱讀思路、方法和技巧，只是在精讀學習狀態(tài)下，學生的大部分精力都放在了文章的內(nèi)容上，而略讀教學正好為學生提供了閱讀方法、思路和技巧的模仿與應用機會。在自主閱讀狀態(tài)下，教師主要對學生的閱讀行為、方法和思路進行引導，有效地提高學生的自主略讀能力。

（三）建立略讀與精讀的緊密聯(lián)系

小學語文閱讀教學應該重視學生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，不能將精讀教學和略讀教學分割開來，而是要建立起精讀和略讀之間的內(nèi)部聯(lián)系。教師通過精讀教學過程下，對學生的閱讀方法進行提點、引導學生形成正確的閱讀思路，能夠為學生進行略讀打下堅實的基礎。同時在略讀教學過程中，可以采取更加豐富的教學方式，激發(fā)學生的閱讀興趣，使略讀教學過程和精讀教學過程既有聯(lián)系，又有不同，在兼顧各自特點的情況下，做到精讀教學與略讀教學的有效統(tǒng)一。精讀教學過程中，文章閱讀的要求更細致，需要教師不遺余力地帶領學生進行深度挖掘，同時強化學生對基礎性知識的了解與記憶。而在略讀教學中，教師更多地發(fā)揮學生的課堂主體功能，重視學生自主閱讀能力的培養(yǎng)，讓學生在略讀的過程中形成自身的閱讀節(jié)奏，將零碎的閱讀認識整合為完整的閱讀感受，形成對文章的宏觀認識。建立略讀與精讀之間的緊密聯(lián)系，教師就必然要做到保證精讀和略讀的差異化教學，使兩種截然不同的閱讀方式都能夠成為學生語文綜合素養(yǎng)提升的重要途徑。

五、結語

在現(xiàn)代化小學語文閱讀教學模式下，教師必須要進一步認識到略讀對閱讀教學的重要價值與意義，發(fā)揮略讀教學在培養(yǎng)學生語文綜合能力，提高學生語文綜合素養(yǎng)中的積極作用，把握精讀教學與略讀教學二者之間的不同特點，建立略讀教學與精讀教學共存的閱讀教學體系，切實提高學生的語文閱讀能力和水平。

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