肖　瑩

關(guān)于小學語文閱讀教學的思考

肖瑩

（江漢油田外國語學校，湖北潛江433124）

在小學課程體系當中，小學語文一直處于“主心骨”的位置，不僅開設(shè)時間最長，且對其他學科的教學與學習也起著基本性的影響。小學語文的教學工作包含拼音、書寫、組詞、造句、閱讀、語言運用和寫作等諸多板塊，其中閱讀可以被認為是這些板塊的核心——閱讀是獲取文字信息的主要途徑，而信息的獲取則是學生運用語文知識和技能的關(guān)鍵前提，同時閱讀還是學生在后續(xù)語文學習中最常進行的一種智力活動。由此可見，能否讓小學生形成較完備、優(yōu)良的語文綜合素養(yǎng)，最關(guān)鍵的要看教師能否幫助其進行富有效果和質(zhì)量的語文閱讀學習。

小學語文；古詩詞教學；困境；突圍

小學語文是一門綜合性和實踐性都比較強的學科，需要學生在學習過程中接觸大量文字材料，并逐步養(yǎng)成一整套能夠保證學生在較短時間內(nèi)以較高速率完成關(guān)鍵信息識別、整理和運用的閱讀技法系統(tǒng)。在教育意義中，閱讀并非簡單的文字識讀，它還包括對人物形象的還原、對故事情節(jié)的串聯(lián)、對情感內(nèi)涵的體會、對語言環(huán)境的理解以及對語句表達效果的感知，是綜合了文字、語段、情感等諸多方面能力的一種練習與考查。在過去的傳統(tǒng)教學模式下，很多小學語文教師的閱讀指導并沒有在真正意義上做到對學生閱讀能力的全覆蓋，將教學資源過多地集中在文字和語段層面，而對情感方面則投入過少，以至于課堂閱讀教學呈現(xiàn)出公式化、模板化的問題，導致學生很難體會到深層閱讀的價值和趣味，并不利于閱讀教學的進一步優(yōu)化。因此，就當前的小學語文發(fā)展而言，充分思考并改良閱讀教學的模式是實現(xiàn)小學生語文學習水平持續(xù)提升的關(guān)鍵所在。

一、優(yōu)化小學語文閱讀教學的意義

正如筆者在前文當中提到的，小學階段的語文閱讀教學是一項非常重要的工作，不單單有助于語文科目本身教學成果的優(yōu)化，對其他課程體系科目的教學提升也都發(fā)揮著重要的作用。具體來說，優(yōu)化小學語文閱讀教學的意義可被概括為以下幾點：

（一）提高小學生的語文綜合素養(yǎng)

小學階段的課程數(shù)量有限，考試科目更是少之又少，語文是其中毋庸置疑的主要科目，學生語文學習成績的好壞直接影響著甚至決定著其總體成績的水平，因此在小學教育中素來有“得語文者得天下”的說法。語文學習歸根到底是對兩種技能的培養(yǎng)，即文字閱讀能力和文字表達能力，前者便是本文要探討的閱讀教學。

通過富有質(zhì)量的閱讀教學，學生能夠掌握更全面的文字信息處理技巧，并對這些技巧表現(xiàn)出愈發(fā)熟練的運用狀態(tài)。這就意味著無論是平日練習還是關(guān)鍵的考試，小學生可以在更短時間內(nèi)完成更高質(zhì)量的審題工作，快速而完整地掌握充分的解題信息，為自己的精準作答提供可靠基礎(chǔ)。同時，小學生還能在處理分值占比不斷提高的題型——閱讀題時獲得更全面的信息素材，對文章的結(jié)構(gòu)、情節(jié)、人物、環(huán)境和情感形成立體性的認知，在應(yīng)對多角度考查時更有把握。最重要的是，憑借良好的閱讀素養(yǎng)，小學生的課文學習也可實現(xiàn)效率和質(zhì)量的提高，這對他們的日常語文學習亦大有裨益。

（二）優(yōu)化整個課程體系的教學質(zhì)量

小學是一個引導學生完成各項基本學習技能從無到有轉(zhuǎn)化的學段，各學科教學之間的交互作用性體現(xiàn)得比較明顯。這樣就意味著，小學生在語文閱讀方面形成的各項技能同樣也會對其他科目的學習起到巨大的促進作用——這一點對于小學低年級的學生而言尤為明顯。

借助高效的閱讀教學，學生對于文字信息的處理能力將得到有效加強，在考試中可以更好、更快地完成審題任務(wù)，從而有更大把握可以在考試中取得優(yōu)異的成績。除此之外，小學任何一門課程的日常學習也都離不開閱讀素養(yǎng)的支持，無論是在課堂上對教師板書內(nèi)容的理解，還是對于教材內(nèi)容的解讀，均需要一定的閱讀能力作為執(zhí)行的前提。還有一點需要注意到的是，教師平常對學生的課堂和課后輔導也要通過語言和文字的形式開展，這同樣需要學生具備良好的閱讀理解素養(yǎng)。從這些方面不難看出，正確的語文閱讀對于整個小學課程體系教學質(zhì)量的優(yōu)化均是非常重要的。

（三）完善小學生的道德觀念培養(yǎng)

閱讀不僅僅是對文字信息的簡單處理，更涉及對文章或句段深層情感或思想的有效理解。小學生普遍還沒有經(jīng)歷真正意義上的生長發(fā)育，社會情懷的養(yǎng)成尚處于起步階段，比較缺乏正確的是非觀和成熟的自我行為、情緒管控意識，最是需要教師和家長予以約束、引導的關(guān)鍵時期。然而外力的作用能起到的終究只是輔助性的效果，真正的行為轉(zhuǎn)變還要依賴于小學生內(nèi)在的意識觀念。

良好的閱讀教學除了可以培養(yǎng)學生搜集信息、掌握信息的能力外，更可以引導小學生深入了解優(yōu)秀作品中飽含的社會情懷和道德理念，讓學生在潛移默化間受到良好的道德熏陶和精神感染，從而樹立起他們正確的思想道德體系。除此之外，高質(zhì)量文章中出現(xiàn)的精彩內(nèi)容和精妙寫作手法也能很好地愉悅小學生的精神，使其在對待教師、家長的監(jiān)管時更能表現(xiàn)出積極的態(tài)度，這也有助于其道德素養(yǎng)的進一步提高。

二、當前小學語文閱讀教學面臨的困境

高質(zhì)量的教學應(yīng)當體現(xiàn)出一定的針對性，做到對癥下藥、有的放矢，這樣才能夠最大限度地提升教學資源的利用效率。不得不承認的一點是，當前我國的小學語文閱讀教學在整體上還存在著諸多困難，總的來說可概括為以下幾點：

（一）小學生的閱讀興致普遍不高

閱讀是一項需要沉下心來才能開展的活動，“走馬觀花”式的文字瀏覽并不能真正發(fā)揮出閱讀的積極作用?，F(xiàn)代社會已經(jīng)進入了網(wǎng)絡(luò)媒體日益發(fā)達的信息社會，各種短視頻、段子以及其表現(xiàn)的“快餐文化”正借由互聯(lián)網(wǎng)和自媒體而快速傳播，并對人們——特別是小學生的精神世界和閱讀習慣造成了巨大影響。細心觀察之下不難發(fā)現(xiàn)，和靜下心來安安靜靜地閱讀一本書比起來，絕大多數(shù)小學生更喜歡拿起手機刷一刷長度不過一兩分鐘的短視頻，在看過、笑過之后便將其拋諸腦后。除此之外，這些“快餐文化”載體通常都具有更強的視覺沖擊力，小學生們不必做過多的思考，只需要憑借視覺就可以獲得直接的精神刺激，這也遠比需要投入一定思維加工的閱讀能產(chǎn)生的主觀影響要大得多、快得多。長期處在這樣的環(huán)境和習慣之下，小學生們很多都已經(jīng)失去了開展有效閱讀的耐心和意愿，即便勉強坐下來翻開書本，也大多是眼到心未到，遑論能夠按照教師的引導不斷提升自己的閱讀質(zhì)量了。

（二）教學模式的公式化現(xiàn)象嚴重

筆者在上一點中已經(jīng)提到，閱讀需要的是一個相對穩(wěn)定的心性，而穩(wěn)定的心性是需要全方位地投入才能形成的。不得不承認的一點是，在當下的很多小學語文課堂上，很多教師對于學生的閱讀指導都陷入了一個致命的誤區(qū)——一切為考試服務(wù)，一切向分數(shù)看齊。在這種思想的作用下，小學語文教師們紛紛研究出一套應(yīng)對閱讀題目的模板：先通讀文章劃出段落，后鎖定主要人物和主要事件，再用公式化的語句說一說一些句子寫法的妙處，最后從腦海中的“主旨庫”里調(diào)出合適的主旨思想安插上去，如此便大功告成。這種教學方法的確能夠在一定程度上使學生更快地拿到閱讀分數(shù)，但是從長遠來看，這種引導在本質(zhì)上是將閱讀行為當成了一種流水線生產(chǎn)行為，學生們的閱讀過程更像是在組裝一個又一個零件，長此以往必然會讓學生產(chǎn)生麻木乃至倦怠心理，無法對閱讀素材投入充足的情感，更加談不上能夠激發(fā)學生的閱讀情懷了。

（三）閱讀教學范圍過度狹窄

閱讀的概念是比較寬泛的，從某種意義上來講，但凡是針對文字材料的信息獲取行為都可以被看作是一種閱讀。然而具體到小學語文課堂上，絕大多數(shù)教師的閱讀教學視野都被局限住了，常常將閱讀材料的文體限制在記敘文和說明文中，偶爾也會添加少量的議論文。誠然，這三種文體的確是小學階段考試中出現(xiàn)在閱讀考查板塊中的“常客”，將教學資源適當?shù)丶性谶@三種文體上也比較有助于學生取得高分。但閱讀除了取得分數(shù)外，還應(yīng)該培養(yǎng)起學生良好的閱讀素養(yǎng)和習慣，并讓學生在最大范圍內(nèi)感受到閱讀給自己帶來的收獲。因此，狹窄的閱讀教學范圍會在很大程度上導致學生無法充分接觸到更多樣的文章形式，久而久之其閱讀思維和能力發(fā)展也會呈現(xiàn)出一定的偏衡。這種問題在小學階段也許不會表現(xiàn)出太大的影響，但必定會對學生日后的學習與未來的成長埋下諸多隱患。

三、優(yōu)化小學語文閱讀教學的具體策略

找準問題的癥結(jié)所在，下一步便是要采取針對性策略按部就班地解決問題。小學語文教師對于學生閱讀綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)當劃分為幾個模塊開展，實現(xiàn)對閱讀教學問題的各個擊破，從而達成整體的教學優(yōu)化目標。具體而言，小學語文教師應(yīng)采取以下措施開展這項工作：

（一）體現(xiàn)分層式教學理念

小學生雖然還沒有經(jīng)歷生長發(fā)育的黃金期，但是由于先天條件、家庭環(huán)境和成長經(jīng)歷等多種因素的綜合作用，每個學生在知識基礎(chǔ)、學習能力、學習興趣、思維模式和行為習慣上都會存在很大的個體差異，而這種差異必然會在具體的學習過程中得到不同程度的體現(xiàn)，教師務(wù)必要認識并尊重這一事實。小學語文教師在開展閱讀教學之前，應(yīng)當首先通過多樣而具體的手段了解學生的閱讀基礎(chǔ)，同時掌握每個學生對于閱讀的興趣和能力學習層級，為本班學生建立一份閱讀學情檔案。完成這一步后，小學語文教師可根據(jù)學生的個體差異設(shè)立三個不同的教學檔位，為每個檔位的學生制定不同的閱讀指導策略：對于閱讀基礎(chǔ)較差或者興趣相對不高的學生，教師可以選擇一些篇幅較短、內(nèi)容難度較低且表達風格比較活潑的文章作為訓練材料，如童話故事、寓言、偵探短文或趣味短詩等，并在教學要求上以引導學生準確找出文中的表層信息為主。對于有一定的閱讀基礎(chǔ)且學習態(tài)度比較端正的學生，教師則可以選擇與當前學段課文在內(nèi)容、風格和篇幅上比較類似的文章開展訓練，將教學要求適當提高到語句賞析、情感認知和人物分析的層次；而對于在閱讀方面表現(xiàn)良好的學生，教師就可以更多地引入一些課外材料，重點幫助這些學生培養(yǎng)他們對文章思想的解讀。

例如，教師可以將學生們在這一個學期開學以來參加的所有考試卷子調(diào)出來，根據(jù)每個學生在閱讀理解題目的作答情況和得分情況，大體判斷出其閱讀的“底子”是薄是厚。而后在課下時間多和學生聊一些日常話題，以此了解每個學生的日常愛好，特別是他們的閱讀偏好。在選擇教學材料時，對于“底子”較差的學生，教師可從《安徒生童話》《伊索寓言》等書目中摘取內(nèi)容，或者結(jié)合學生的興趣選擇一些內(nèi)容健康的歌曲歌詞；而對閱讀條件較好的學生，教師就可以將選擇的重點放在新聞通稿、報紙刊文和《傅雷家書》《冰心文集》等材料上；至于水平較高的學生，教師可適當從《魯迅文集》《艾青詩選》或《雨果文選》及其他同檔著作中選取篇目開展教學。

（二）體現(xiàn)循序漸進的教學模式

“冰凍三尺非一日之寒?！蓖瑯拥?，融解“冰層”也需要一個相對漫長的過程。在指導小學生提升閱讀素養(yǎng)的工作中，小學語文教師要摒棄“唯考試論”的偏激想法，不要抱著急于求成的心態(tài)開展工作，更不要為了應(yīng)對接下來的考試任務(wù)而盲目求快、求速，而應(yīng)將具體的教學過程分成若干個階段。具體來說，小學語文教師首先要幫助學生形成閱讀的定力，通過增加文章的趣味元素激發(fā)學生的閱讀興趣；而后，教師要按照“結(jié)構(gòu)”“修辭”“人物”“環(huán)境”和“情感”這幾個板塊順序開展主題性強化，將總體目標分割成若干個小目標，實現(xiàn)強化行為的逐次進行。與此同時，教師還要在文章的篇幅和題材、體裁容量上表現(xiàn)出漸進性，要從短文做起，從學生們比較熟悉的題材和體裁入手，由淺入深、由易而難帶領(lǐng)學生慢慢向長篇文章、新式題材和體裁過渡。最后，在各個階段的引導工作取得一定成果后，教師再進行綜合性的強化，對學生各個方面的閱讀能力進行立體式訓練，以此達成最終的教學目的。

比如，對于年齡較小、閱讀經(jīng)驗較少或者閱讀成績相對落后的學生，教師一開始可以不選擇完整的文章作文訓練素材，轉(zhuǎn)而將一些短文、節(jié)選段落乃至簡單的句子呈現(xiàn)給學生，控制學生在閱讀時可能產(chǎn)生的抵觸情緒。另外，教師還可將一些具有幽默感的笑話、諧文，或者學生們感興趣的流行歌詞、益智段子適當?shù)匾氲接柧氈?，讓學生讀起來更有趣味感。在這些工作完成后，教師應(yīng)適當增加閱讀材料的篇幅，增幅應(yīng)控制在20%～30%之間，同時減少趣味性內(nèi)容所占的比例，更多地向親情、成長等主流題材靠近。

（三）優(yōu)化學生閱讀習慣的培養(yǎng)

如果類比地來講，教師在課上的閱讀指導教學如同緩解癥狀的藥物，而學生們形成的良好閱讀習慣則是增強體質(zhì)、提高身體免疫力的真正良方。很多小學生出于對考試成績的追求和家長、教師的要求，常常能在課上配合教師的閱讀教學工作，而到了課下便將讀物放到一邊，并沒有真正形成良好的閱讀習慣。因此，小學語文教師除了要重視課內(nèi)教學之外，還要在作業(yè)布置環(huán)節(jié)下一些功夫，多布置一些閱讀任務(wù)，在不過分增加學生學習負擔的前提下要求學生按照一定的數(shù)量每天閱讀一些有益的文章，并可鼓勵學生寫下讀書筆記或心得。此外，教師還可以在教室里設(shè)立一個圖書角，陳列一些學生感興趣、能讀懂的讀物，鼓勵學生利用課下時間積極借閱，利用學生的興趣引導閱讀要求的內(nèi)化性發(fā)展。

例如，教師可以在完成一篇課文的教學后，從網(wǎng)上搜集一篇與之在表達方式和背景上相類似的文章，打印出來或上傳至班級群文檔中，要求學生在課下完成閱讀并簡要地寫一寫這篇文章和課文之間的異同點；利用假期要求學生完成若干本讀物的閱讀任務(wù)，并撰寫篇幅自定的讀書筆記；還可以發(fā)動家長，讓家長在孩子居家期間一起進行親子閱讀活動等等。

四、結(jié)束語

閱讀使人豐富，閱讀使人明智。良好的閱讀不但可以幫助小學生在更深層次體會語文學習的快樂，更能塑造其積極的人生觀和道德觀，為他們?nèi)蘸蟮慕】党砷L注入不竭的助力。小學語文教師要真正認識到這些，在日常教學中將閱讀教學作為一項相對獨立的單元對待，結(jié)合學生的能力、趣味和課內(nèi)資源進行模塊化、體系化、習慣化的閱讀指導，以此為小學生的閱讀之路指明正確的方向。

[1] 郭太岳.試論小學語文閱讀教學的有效策略[J].中國當代教育,2016.

[2] 郭曉芬.語文課堂要注重閱讀教學[J].試題與研究：教學論壇,2009(6):1.

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