張　曼

新課改教學(xué)理念在高中生物教學(xué)中的體現(xiàn)淺談

張曼

（北大附屬宿遷實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇宿遷223800）

新課改是為了適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步和教育發(fā)展而實(shí)施的新課程改革，是課程本身及教材理念的根本變革。新課改的根本指向是人的發(fā)展，它倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，放心大膽地放手讓學(xué)生自行解決問(wèn)題是對(duì)新課改的適應(yīng)，將這種教學(xué)理念應(yīng)用于高中生物教學(xué)過(guò)程中也是必然趨勢(shì)。

新課改；高中生物；教學(xué)；教學(xué)理念

新課改是為了適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步和教育的發(fā)展而實(shí)施的新課程改革，是課程本身及教材理念的根本變革。目前，新課改在全國(guó)如火如荼地展開。新課改的主要內(nèi)容包括轉(zhuǎn)變課程功能、改革課程結(jié)構(gòu)、改革課程內(nèi)容、改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式、建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)和評(píng)分制度、實(shí)行三級(jí)課程管理制度。

生物是江蘇省學(xué)業(yè)水平測(cè)試及江蘇省高考的重要構(gòu)成部分，它是最貼近人們生活的一門學(xué)科。那么，在新課改標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下如何在高中生物教學(xué)中將教與學(xué)融合、促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作解決教材上的問(wèn)題、利用探究實(shí)驗(yàn)從而解決實(shí)際問(wèn)題？

一、倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。它是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾，通過(guò)閱讀、聽講、研究、觀察、實(shí)踐等手段使個(gè)體可以得到持續(xù)變化的行為方式。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，即主動(dòng)地自覺(jué)自愿地學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地或不情愿地學(xué)習(xí)。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是社會(huì)發(fā)展的需要、是新課改的首要目標(biāo)。

在北大附屬宿遷實(shí)驗(yàn)學(xué)校推行的“6+1”本真高效課堂的教學(xué)模式下，自主學(xué)習(xí)是展開教學(xué)的基礎(chǔ)。教師每節(jié)課在課前或者在課上都會(huì)用導(dǎo)學(xué)提綱為學(xué)生自主學(xué)習(xí)作引導(dǎo)，針對(duì)導(dǎo)學(xué)提綱中基礎(chǔ)感知的部分引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材上本節(jié)課的內(nèi)容，從而完成相應(yīng)基礎(chǔ)知識(shí)的填空。只有完成基礎(chǔ)感知的填空，才能讓學(xué)生形成對(duì)本節(jié)內(nèi)容的大致印象、為后面教學(xué)的展開打下基礎(chǔ)。

例如，在《構(gòu)成細(xì)胞的元素和化合物》這節(jié)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)導(dǎo)學(xué)提綱中基礎(chǔ)感知內(nèi)容的填空就能了解構(gòu)成細(xì)胞的元素包括大量元素（C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg）和微量元素（Fe、Mn、Cu、Mo、Zn、B）；構(gòu)成細(xì)胞的化合物包括無(wú)機(jī)化合物（水和無(wú)機(jī)鹽）和有機(jī)化合物（糖類、脂質(zhì)、核酸和蛋白質(zhì)）。這樣，在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，遇到需要判斷某種物質(zhì)的化學(xué)本質(zhì)的時(shí)候，學(xué)生就知道要從哪些物質(zhì)中找。再如，在人類遺傳病這節(jié)中，學(xué)生通過(guò)完成基礎(chǔ)感知的部分就能了解遺傳病包括基因病（單基因遺傳病和多基因遺傳?。┖腿旧w?。ǔＨ旧w病和性染色體?。?，這樣，學(xué)生就可以建立起以遺傳病為中心的大概念圖，從而正確判斷某種遺傳病的類型。很多學(xué)生在做人類遺傳病的類型時(shí)，經(jīng)常把單基因遺傳病的遺傳方式與染色體病混淆，比如白化病的遺傳方式為常染色體隱性遺傳，其病因是基因突變而引起的單基因遺傳病，而貓叫綜合征的遺傳病類型是常染色體病，其病因是5號(hào)染色體的部分缺失而引起的。由于都涉及常染色體很多學(xué)生分不清楚，這就要求在對(duì)基因突變和染色體變異的概念進(jìn)行較好的理解，而概念的學(xué)習(xí)主要依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

二、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生為了集體的利益和個(gè)人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己的理想。從教育功能上看，合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)合作精神、培養(yǎng)交往能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、培養(yǎng)平等意識(shí)、培養(yǎng)承受能力、激勵(lì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)科知識(shí)僅僅靠個(gè)人是完成不了的，需要師生、生生的互相合作，依靠集體的智慧實(shí)施和完成。合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革。自20世紀(jì)80年代末、90年代初開始，我國(guó)也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn)，并取得了較好的效果。

在中國(guó)，新一代的00后大部分都是獨(dú)生子女，受到家庭和社會(huì)環(huán)境的影響，大部分獨(dú)生子女都是自我的、很難進(jìn)行合作，想要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)最好的形式就是小組討論，分組時(shí)要對(duì)每個(gè)人的基礎(chǔ)、性格和朋友圈進(jìn)行徹底的了解，這樣就可以減少組內(nèi)矛盾。每組成員的構(gòu)成從成績(jī)上兩優(yōu)、兩中和兩差，從性格上要內(nèi)向和外向結(jié)合，也可以參照學(xué)生給出的建議進(jìn)行分組。分組的相對(duì)公平是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。需要合作學(xué)習(xí)解決的問(wèn)題一般為課本知識(shí)的延伸部分，這些問(wèn)題可以是學(xué)生自己提出的也可以是教師提出的，問(wèn)題的難易程度必須是學(xué)生自己解決不了的有一定深度的。

例如，在《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)》這節(jié)內(nèi)容中，氨基酸經(jīng)過(guò)脫水縮合形成肽鏈，概念是一個(gè)氨基酸的羧基（或氨基）和另一個(gè)氨基酸的氨基（或羧基）連接時(shí)脫去一分子水的過(guò)程稱為“脫水縮合”。這個(gè)過(guò)程在該節(jié)中是較難的，學(xué)生直接閱讀課本沒(méi)法理解，那么如何能很好地理解脫水縮合的概念，讓學(xué)生小組內(nèi)合作解決。討論5分鐘左右有一個(gè)小組由一個(gè)較內(nèi)向的男生直接匯報(bào)了結(jié)果，該組把筆蓋當(dāng)作氨基酸，用筆蓋之間進(jìn)行鏈接模擬了氨基酸之間的脫水縮合，獲得了全班同學(xué)的認(rèn)可并得到了一定的獎(jiǎng)勵(lì)。再如，細(xì)胞有絲分裂中繪制分裂過(guò)程中染色體、姐妹染色單體和核DNA的曲線變化圖，想要繪制出正確的曲線圖就必須對(duì)有絲分裂的過(guò)程有較深的理解。對(duì)于大部分學(xué)生而言有絲分裂的過(guò)程尚且沒(méi)有記清楚，根本沒(méi)辦法獨(dú)立完成曲線圖的繪制，這個(gè)問(wèn)題只能集思廣益小組內(nèi)討論解決，6分鐘后小組展示過(guò)程中也是漏洞百出，不斷有同學(xué)提出新的問(wèn)題然后修改圖，最后才繪制出正確的變化曲線。然而，繪出曲線后有位學(xué)生提出了一個(gè)問(wèn)題，他根據(jù)參考資料給出的變化圖中后期和末期的曲線拐點(diǎn)到底應(yīng)該在橫坐標(biāo)的時(shí)期內(nèi)還是該重合？問(wèn)題拋出后學(xué)生進(jìn)行了很長(zhǎng)時(shí)間的思考和討論，最后是由一位女生給出合理的解釋：“細(xì)胞分裂是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，而我們繪圖僅僅根據(jù)其中典型的細(xì)胞結(jié)構(gòu)變化和染色體行為、形態(tài)變化，所以拐點(diǎn)的位置可以在時(shí)期線段內(nèi)也可以在線段的界限上?！?/p>

三、倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論的指導(dǎo)下運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究，在研究過(guò)程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識(shí)體系的一種學(xué)習(xí)方式。在教育學(xué)中，人們公認(rèn)“探究學(xué)習(xí)”是由美國(guó)芝加哥大學(xué)教授施瓦布于1961年在哈佛大學(xué)所作的報(bào)告《作為探究的科學(xué)教育》（Teaching of Science of Inquiry）中首次提出。優(yōu)勢(shì)在于：學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)生成知識(shí)、學(xué)生通過(guò)親身活動(dòng)發(fā)現(xiàn)答案、鼓勵(lì)發(fā)散性和創(chuàng)造性思維。首先，探究學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。其次，探究學(xué)習(xí)離不開教師指導(dǎo)。第三，探究學(xué)習(xí)從問(wèn)題或任務(wù)出發(fā)。第四，探究學(xué)習(xí)必須遵循科學(xué)的研究方法。此外，通過(guò)探究學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能獲得知識(shí)，更重要的還能培養(yǎng)他們的探究和創(chuàng)新能力，增加他們的情感體驗(yàn)。

由于江蘇省高考考生人數(shù)眾多而高校的錄取又以分?jǐn)?shù)作為唯一衡量指標(biāo)，導(dǎo)致很多學(xué)生淪為分?jǐn)?shù)的奴隸和刷題的機(jī)器，一味地追求結(jié)果導(dǎo)致對(duì)過(guò)程的忽略，致使很多的考生沒(méi)有探究的精神。而新高考方案中在高二增加了實(shí)驗(yàn)的考查，實(shí)驗(yàn)除了考查學(xué)生的動(dòng)手操作能力外還對(duì)學(xué)生的自主探究能力進(jìn)行考查，這對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)是致命的。那么，激發(fā)學(xué)生探究的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的探究思維顯得尤為重要。例如，在植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)中探究生長(zhǎng)素的運(yùn)輸，植物產(chǎn)生生長(zhǎng)素的部位主要是幼嫩結(jié)構(gòu)，但是卻在植物的每個(gè)部位都分布著生長(zhǎng)素，說(shuō)明生長(zhǎng)素要從產(chǎn)生的部位向其他區(qū)域進(jìn)行運(yùn)輸，那么怎么運(yùn)輸？從哪兒到哪兒？運(yùn)輸方式是什么？如何證明？

首先，在植物向光性中因?yàn)樯L(zhǎng)素的分布不均勻?qū)е聫澢L(zhǎng)，那么到底是單側(cè)光使向光一側(cè)的生長(zhǎng)素分解了還是影響生長(zhǎng)素的運(yùn)輸？怎么證明？引發(fā)學(xué)生的思考，數(shù)分鐘后給出方案并不斷完善最后到他們自己滿意：實(shí)驗(yàn)分為4組，第一組需要對(duì)胚芽鞘進(jìn)行遮光處理用瓊脂塊收集測(cè)出生長(zhǎng)素的相對(duì)含量（測(cè)出總量）；第二組對(duì)胚芽鞘進(jìn)行單側(cè)光照射用瓊脂塊收集測(cè)出生長(zhǎng)素的相對(duì)含量（測(cè)出總量）；第三組用云母片貫穿胚芽鞘和瓊脂塊分別測(cè)定兩塊瓊脂中生長(zhǎng)素的相對(duì)含量（測(cè)出向光側(cè)和背光側(cè)的分別含量）；第四組用云母片貫穿胚芽鞘尖端以下部位和瓊脂塊測(cè)定兩塊瓊脂中生長(zhǎng)素的相對(duì)含量（測(cè)出向光側(cè)和背光側(cè)的分別含量）。

其次，生長(zhǎng)素在伸長(zhǎng)區(qū)也要運(yùn)輸，從形態(tài)學(xué)的上端到形態(tài)學(xué)的下端，還是從形態(tài)學(xué)的下端到形態(tài)學(xué)的上端，還是都可以？怎么證明？再次引發(fā)學(xué)生對(duì)極性運(yùn)輸?shù)乃伎迹瑢W(xué)生邊思考邊畫圖說(shuō)明，提出正確的裝置：實(shí)驗(yàn)分為2組，第一組將胚芽鞘切去尖端和底部只保留伸長(zhǎng)區(qū)，在形態(tài)學(xué)的上端放置一塊含有生長(zhǎng)素的瓊脂，在形態(tài)學(xué)的下端放置一塊空白瓊脂，一段時(shí)間后將原本空白的瓊脂取下放置到去掉尖端的胚芽鞘的左側(cè)，觀察胚芽鞘的生長(zhǎng)情況；第二組處理方法與第一組一樣只是把伸長(zhǎng)區(qū)的形態(tài)學(xué)上端和形態(tài)學(xué)下端倒置，同樣取下原本空白的瓊脂塊置于切除尖端的胚芽鞘的左側(cè)，觀察胚芽鞘的生長(zhǎng)情況。然后，經(jīng)過(guò)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)預(yù)期實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和對(duì)應(yīng)的結(jié)論。在這個(gè)過(guò)程中，由于所有的實(shí)驗(yàn)設(shè)置都是由學(xué)生完成并完善的，所以他們預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并得出相應(yīng)實(shí)驗(yàn)結(jié)論也比較容易。

在新課改的標(biāo)準(zhǔn)下，把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)可以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的全面發(fā)展的優(yōu)秀人才是長(zhǎng)期的目標(biāo)。教師要充分相信并充分肯定學(xué)生，要能夠給學(xué)生自由發(fā)展的空間，讓他們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、精誠(chéng)合作、創(chuàng)新探究，把他們培養(yǎng)成為一個(gè)有思想的人。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念適應(yīng)新課改的要求和學(xué)生的發(fā)展，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的真正的主人，充分尊重他們，讓學(xué)生健康、茁壯地成長(zhǎng)。

四、倡導(dǎo)實(shí)踐學(xué)習(xí)

新課改明確提出，實(shí)踐是高中生物教師教學(xué)活動(dòng)中重要的組成部分，因此生物教師在開展生物教學(xué)活動(dòng)時(shí)必須結(jié)合實(shí)踐，為學(xué)生補(bǔ)充生物理論知識(shí)，并提高學(xué)生的實(shí)踐能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)有著重要的作用。

由于生物教師在開展生物教學(xué)活動(dòng)時(shí)，通常都會(huì)以生物教科書為教學(xué)基礎(chǔ)，但生物教科書的內(nèi)容十分有限，學(xué)生在生物教學(xué)過(guò)程中無(wú)法很好地理解生物知識(shí)，因此生物實(shí)踐對(duì)生物教師開展生物教學(xué)活動(dòng)有著十分重要的作用，其不僅表現(xiàn)在幫助學(xué)生更好地鞏固過(guò)去所學(xué)的生物知識(shí)，還能提高學(xué)生對(duì)生物的感官與認(rèn)知。由于高中的生物具有一定的難度與抽象性，因此為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的生物實(shí)踐意識(shí)，生物教師僅僅是開展生物教學(xué)活動(dòng)，并口頭講述生物教科書中的基礎(chǔ)理論知識(shí)是不夠的，而生物實(shí)踐教學(xué)能夠很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)生物教學(xué)活動(dòng)中的不足之處，生物教師借助生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中會(huì)對(duì)各個(gè)階段的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致觀察，從而使學(xué)生更加深刻地理解生物。但在生物教師開展實(shí)踐教學(xué)時(shí)需要注意一點(diǎn)，生物教師應(yīng)開展有效的生物實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，而并非由生物教師單純地講解實(shí)驗(yàn)過(guò)程以及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，再由學(xué)生接收生物教師講授的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而變成無(wú)效實(shí)踐教學(xué)。

但根據(jù)現(xiàn)階段的高中生物教學(xué)情況來(lái)看，大部分生物教師依舊以傳統(tǒng)的教師講、寫、作而學(xué)生聽、抄、看的教學(xué)模式進(jìn)行生物教學(xué)活動(dòng)。且多數(shù)高中受財(cái)力所限，只設(shè)有針對(duì)物理與化學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)與實(shí)驗(yàn)室，并沒(méi)有足夠的財(cái)力支撐生物學(xué)科的實(shí)踐物質(zhì)條件。因此，為了有效改善高中生物的實(shí)踐條件，學(xué)校與生物教師應(yīng)對(duì)此采取措施，以此解決問(wèn)題。在學(xué)校方面，學(xué)校應(yīng)積極尋求政府以及教育局的幫助，從而改善生物實(shí)踐所需的物質(zhì)條件；生物教師便需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)觀念，并以培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，只有如此，生物教師才能夠更好地開展生物實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)生物實(shí)踐的興趣。

而興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣，才能夠促使學(xué)生自主地參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，且對(duì)于學(xué)生而言，實(shí)踐相較于枯燥的理論課程更加有趣，因此生物實(shí)踐教學(xué)能夠更加使學(xué)生充滿興趣。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)生物實(shí)踐的興趣后，便自然而然地產(chǎn)生對(duì)生物探究的動(dòng)力，從而不斷挖掘生物中的各個(gè)問(wèn)題，并在自主探究中嘗試獨(dú)立自主地解決問(wèn)題。而在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)逐漸培養(yǎng)出獨(dú)立設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)的能力，從而感受到生物獨(dú)特的魅力，并由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。但學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中必然會(huì)遇到各式各樣的問(wèn)題，因此便需要生物教師的幫助。但生物教師在幫助學(xué)生解決實(shí)踐問(wèn)題時(shí)不能直接為學(xué)生講述學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程中在哪一步出現(xiàn)差錯(cuò)，以及如何解決問(wèn)題的詳細(xì)內(nèi)容，而是應(yīng)為學(xué)生提供線索與方向，從而引導(dǎo)學(xué)生順應(yīng)線索尋找答案。在此過(guò)程中，學(xué)生能夠通過(guò)不斷地思考與探究得到正確答案，進(jìn)而培養(yǎng)自身的生物綜合水平，以及對(duì)生物實(shí)踐的興趣。

例如，生物教師在進(jìn)行《樣方法調(diào)查某種雙子葉植物種群密度》一課的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，若是學(xué)校周圍有公園，生物教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生到公園中尋找雙子葉植物，如血桐、圣誕紅、桂花、一串紅、月橘、木麻黃、亮葉椒草、草胡椒、金栗蘭、銀芽柳、樸樹、楊梅等植物。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)前需要準(zhǔn)備卷尺、尼龍繩、木楔、圓珠筆、筆記本、植物分類圖鑒等材料，在到達(dá)地點(diǎn)后由生物教師進(jìn)行分組，使學(xué)生展開分組調(diào)查，學(xué)生在獲得自由行動(dòng)的許可后，便可以開始以組為單位展開自由活動(dòng)，并采用樣方法對(duì)公園內(nèi)雙子葉植物的種群密度進(jìn)行調(diào)查，其內(nèi)容不僅僅局限于對(duì)物種與數(shù)量以及種群密度。學(xué)生需要對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，將觀察到的內(nèi)容記錄到筆記本當(dāng)中，并在實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間結(jié)束前回到集合地點(diǎn)，由生物教師統(tǒng)一帶隊(duì)回到學(xué)校，最后將觀察記錄作為課堂作業(yè)交到生物教師手中。

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