趙二峰

（河海大學水利水電學院 江蘇·南京 210098）

剛剛結束不久的東京奧運會，中國體育代表團取得了38枚金牌的佳績。勝利不會唾手可得、賽局永不輕言放棄，運動員們奮不顧身的拼搏和對以往紀錄的超越，以及賽場上涌現(xiàn)出來的感人瞬間，無不體現(xiàn)了奧林匹克“更高、更快、更強、更團結”的精神。觀眾們也深刻感受到奧運賽場上凸顯的這種對職業(yè)精神的尊重，尤其是運動員們信念堅定，不因一時輸贏就放棄努力和夢想，倍加令人感動。

職業(yè)精神在當今社會各行各業(yè)中均有著深刻的內(nèi)涵，良好的職業(yè)精神會帶來令人尊敬的職業(yè)形象，高校教師這一職業(yè)尤其如此。黨的十八大報告指出：“堅持為社會主義現(xiàn)代化建設服務、為人民服務，把立德樹人作為教育的根本任務，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人?！边@就要求高校教師必須充分認識社會主義核心價值體系對于學生德育工作的重要性，不僅僅培養(yǎng)學生踏上工作崗位所需的知識和能力，而且注重健康人格、美好心靈的培育。目前，高校工科專業(yè)教學受就業(yè)導向的影響，大都重點圍繞專業(yè)知識和職業(yè)技能，而對學生人格、心理以及社會適應能力等方面重視不夠，導致很多學生缺乏基本的職業(yè)忠誠感、責任感和誠信精神等人文修養(yǎng)和人文情懷，因此要準確把握高校教師職業(yè)精神在工科專業(yè)教學中的滲透點。

1 高校教師職業(yè)精神的內(nèi)涵

《師說》云：“古之學者必有師。師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！钡莱隽私處煋摰膫鞑ニ枷搿⒅v授學業(yè)、解答疑惑的職責。新時代高校人才培養(yǎng)質(zhì)量事關民族命運和國家前途，高校教師職業(yè)精神對學生本人及其家庭甚至整個社會主流觀念都會有著潛移默化的影響。因此，習近平總書記提出的有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心，就成了新時代高校教師職業(yè)精神之魂。一方面，高校教師需要時刻嚴于律己，將愛國至上、精神振奮有信仰，敬業(yè)為要、教書治學有追求，誠信處世、立德樹人有擔當，友善為師、耿介做人有操守等作為自身行為的規(guī)范[1]；另一方面，教學工作要忠于職守、甘于平凡，學術研究要潛心鉆研、實事求是，要充分意識到高校教師職業(yè)精神具有廣泛的社會影響性和突出的典范性，在對學生的人生觀、世界觀、價值觀的形成和發(fā)展起到學習典范的同時，也對整個社會都起著表率作用。

2 高校教師職業(yè)精神與教學效果提升的內(nèi)在關聯(lián)

2.1 高校教師職業(yè)精神的潛在影響

高校教師職業(yè)精神不僅影響并決定著教師對投身教學活動的熱情和投入的精力，而且對學生在多大程度上主動參與教學活動的積極性有著很大影響。高校教師在解答學生學習過程中的疑惑時，要著重以傳播知識為己任，指導和幫助其增長專業(yè)理論知識和掌握專業(yè)技能，充分尊重不同能力、性格和興趣的學生的差異性，做到因材施教。高校教師要擔負起傳授知識的責任，這也是對學生和對社會的負責任，通過課堂或課后的口傳心授，提升學生智慧，增強學生的創(chuàng)新能力，使其能夠在未來工作中遇到復雜的理論和實踐困難時，探索正確途徑去分析和解決問題。此外，高校教師對學生除了扮演起解惑者、知識傳播者外，還應擔起傳道的使命，也即是用自身的職業(yè)精神去塑造學生，言傳身教，引導和感召學生立志做具有遠大理想的優(yōu)秀人才，組織和帶領學生不斷創(chuàng)新和提升職業(yè)境界[2]。因此，高校教師在教學和科研方面，通過自己的專業(yè)成長和專業(yè)發(fā)展，將自己研究的理論成果融入到教學活動中，在教學中獲得進步和取得卓越的成就，從而源源不斷地提高自身工作的幸福感。

2.1.1 教學方面

高校教師必須具有正確的價值觀及強烈的愛國主義精神，具有忠于職守、育人授業(yè)的職業(yè)精神，把教師職業(yè)當作實現(xiàn)自我價值的途徑；具有積極自省、身正為范的表率精神，在內(nèi)心深處形成對自我的高標準要求，在教書育人的實踐活動中盡己所能地提高教學水平，并不斷通過自我教育充實自我。同時，高校教師要充分認識到高等教育是為國家建設培育專門人才的崇高事業(yè)，未來社會的興旺發(fā)達、國家的繁榮復興正是需要這些人才的努力，要尊重學生的職業(yè)操守，善于從教學活動的細微處挖掘?qū)W生的閃光點。為此，高校教師要積極培育愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神，教師對教書育人的高度負責和極大熱忱的投入，所體現(xiàn)出的職業(yè)信念、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)操守等，會間接促進學生良好職業(yè)觀念的養(yǎng)成，有助于在學生今后的職業(yè)生涯中展現(xiàn)出勤勉篤行的職業(yè)精神。

2.1.2 科研方面

高校教師在學術研究中，應具有追求真理、實事求是的治學精神，確保研究數(shù)據(jù)的真實性、可靠性，不應以任何理由弄虛作假、篡改數(shù)據(jù)或結論，抑或是不按規(guī)定擅自引用或摘抄他人研究成果。習總書記指出“做研究，就要甘于寂寞，或是皓首窮經(jīng)，或是扎根實驗室，‘板凳要坐十年冷，文章不寫一句空’”。高校教師要潛心鉆研、持之以恒，通過不斷的努力才能有所建樹和創(chuàng)新。此外，高校教師在追求高質(zhì)量學術成果時，要注重與他人團結合作以及合作的深層內(nèi)涵，一個具有累累碩果的研究團隊有助于推動科學技術的推陳出新，這也是科學家們在探索未知領域時應具有的學術修養(yǎng)，可以在很大程度上彰顯出教師個人的道德素養(yǎng)。

綜上所述，高校教師只有清醒地認識到自身對國家高層次人才培養(yǎng)和文化傳承等方面的重要性，才能堅定對教育工作的執(zhí)著追求，從點滴做起，不斷增長才干，在教書育人的實踐活動中實現(xiàn)自我價值。教學有法、教無常法，高校教師通過將職業(yè)精神教育科學滲透于教學實踐中，不僅課堂教學成效能夠得到改善，學生的職業(yè)精神、職業(yè)技能也可得到培養(yǎng)和強化，有助于青年學子們規(guī)劃未來的職業(yè)藍圖。新時期下，用人單位對新入職員工的職業(yè)精神日趨重視，高校教師更要依據(jù)新時代發(fā)展要求，加強自身學習，勇于創(chuàng)新，不斷地在實踐中摸索教書育人的新途徑，準確把握職業(yè)精神教育與專業(yè)教學內(nèi)容的契合點，加強滲透融合。

2.2 對教學效果的提升作用

高校教師的職業(yè)精神對學風、學術和學生的影響是直接的，教師刻苦鉆研、嚴謹治學的學術精神有利于培養(yǎng)嚴肅活潑的學習風氣，教師堅持正義、追求真理的道德風尚會促使學生嚴于律己、自覺抵制不良風氣。因此，高校教師職業(yè)精神在教學實踐活動中的導向、激勵和促進作用十分關鍵，這些對教學效果的提升具有間接地潛移默化的作用[3]。

2.2.1 高校教師職業(yè)精神的導向作用

在課堂教學中，教師或者去調(diào)節(jié)課堂氣氛，或者去關注學生課堂表現(xiàn)情況，這些實際上都與教師職業(yè)精神密切相關。教師職業(yè)精神反映在教學觀念上，對教學計劃、教學方式、教學設計以及課堂講授過程的組織有引導作用。教學實踐活動中，學生的許多專業(yè)知識、專業(yè)技能不一定直接來自學習活動的參與，而通過觀察他人的行為間接地產(chǎn)生主動學習。教師的教育行為也凸顯了教師職業(yè)精神的引導具有顯著的示范性。比如在課堂和課后師生交往過程中，學生常將喜歡的教師作為榜樣，教師的專業(yè)思維過程、對學生表現(xiàn)出的興趣和尊重、傾聽和交流習慣以及情緒控制等行為模式和人格特征都為學生品質(zhì)的培養(yǎng)起到了潛移默化的引導作用。學生通過細心觀察，逐步地發(fā)展和培養(yǎng)自己的人格和品德。

2.2.2 高校教師職業(yè)精神的激勵作用

高校教師職業(yè)精神是良好學術環(huán)境的保障，可以激發(fā)學生成才的動機，誘導其發(fā)揮內(nèi)在潛能，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，其中職業(yè)理想是核心、職業(yè)態(tài)度是重點、職業(yè)道德是關鍵、職業(yè)能力是基礎，這也是學生們踏上工作崗位為國家做出杰出貢獻的前提。對于高校教師來說，達成教化以及促進學生人格的完善是教師實現(xiàn)自我價值的不懈追求。教化強調(diào)學生的精神轉(zhuǎn)化，在教師職業(yè)精神的激勵下，課堂上，學生能夠主動參與教學活動、不斷深入思考，形成比、學、趕、幫、超的優(yōu)良職業(yè)風尚，增進師生互相理解，重構積極進取精神。此外，在教學活動中，教師除了強調(diào)知識的價值外，還要注重培養(yǎng)學生自己的思想觀。通過課堂教學，培養(yǎng)學生自我評價的精神和理想信念的追求，利用教師自身的職業(yè)精神激勵和促進學生形成完美的人格。

2.2.3 高校教師職業(yè)精神的促進作用

隨著高等教育改革的推進，課堂教學逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生“學”為主、教師“教”為輔的模式。優(yōu)秀的教師通常具備豐富的專業(yè)知識、高超的教學技能，并能夠運用科學的教學策略應對課堂教學活動中出現(xiàn)的各種突發(fā)事件。教師具備的知識與能力、責任心、高尚品德、人格魅力、健康心理、創(chuàng)新精神等都能夠激發(fā)學生對理解和掌握專業(yè)知識、專業(yè)技能的學習興趣，促進教學效果的提升。此外，教師自身優(yōu)良品德和人格魅力等也會直接影響學生對教師的認同感，有利于與學生之間形成積極的教學互動，也有助于學生良好人格的培育。

3 工科專業(yè)教學中滲透教師職業(yè)精神的對策

工科專門培養(yǎng)運用理科的基礎科學原理解決實際問題的高學歷人才，需要應用的數(shù)學、化學和力學等基礎知識非常多，而且工科專業(yè)課程有時缺乏延續(xù)性，所以大多數(shù)學生認為工科課程難學難懂，這就需要工科專業(yè)教師不斷更新教學理念和豐富傳統(tǒng)教學內(nèi)容。比如，按照專業(yè)課程知識脈絡，進行模塊化教學設計，并由任課教師與行業(yè)專家將教材內(nèi)容與實際應用以及當前研究進展進行整合和重組，一方面豐富了傳統(tǒng)教學內(nèi)容，增強了書本知識的實用性和前沿性；另一方面可以將行業(yè)規(guī)范與學術道德等潤物細無聲地滲透入教學中。由于學生職業(yè)精神的培育需要全方位多元滲透，包括課堂教學、實踐教學和各類競賽活動等，合力營造培育氛圍，所以除在課程培養(yǎng)體系中滲透教師職業(yè)精神外，要集合優(yōu)秀畢業(yè)生、杰出校友等所有教育者的力量，樹立職業(yè)精神培養(yǎng)的榜樣，形成協(xié)同育人的校園文化。比如，通過充分利用校內(nèi)實驗室、教師課題研究室和實習基地等開展的實驗教學、大學生創(chuàng)訓以及實習活動，可以在課內(nèi)課外、科研一線和工程現(xiàn)場等培養(yǎng)和提高學生的綜合素質(zhì)。這些教學實踐活動都肩負著引導學生積極投身科研和今后為行業(yè)發(fā)展做貢獻的使命，有助于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

3.1 工科專業(yè)教師要注重職業(yè)精神的滲透作用

工科專業(yè)教師除了擔負培養(yǎng)學生的專業(yè)技能外，應將教書育人和言傳身教相融合，注重職業(yè)精神的培養(yǎng)。工科不同專業(yè)都有著獨特的行業(yè)背景和特色，“隔行如隔山”，蘊含其中的職業(yè)精神表現(xiàn)形式差異明顯[4]。工科專業(yè)教師在學生職業(yè)精神的培養(yǎng)中，要堅持實事求是，避免生搬硬套的機械化教條主義。根據(jù)學習對象的差異細致尋找有特色的德育因素，圍繞專業(yè)課程知識積累規(guī)律，結合學生身心發(fā)展特點，篩選專業(yè)課程承載的職業(yè)精神教育內(nèi)容，在傳統(tǒng)教學的基礎上融入職業(yè)精神，傳遞給學生。與此同時，高校工科專業(yè)教師大都具有行業(yè)科研經(jīng)歷，在參與重大科研項目和與企業(yè)單位合作研究的過程中，對專業(yè)背景和企業(yè)文化有著深刻的認識和理解，完全能夠結合自身學術研究成果和專業(yè)關注熱點，在教學實踐活動中滲透職業(yè)思想，培養(yǎng)學生優(yōu)良的職業(yè)道德品質(zhì)。顯然，在專業(yè)課程教學中滲透職業(yè)精神，充分融入教師的倫理操守和職業(yè)道德，會增強學生的學習動力，有利于學生形成正確價值導向，極大提升學生思想道德素質(zhì)。因此，學生職業(yè)精神的培養(yǎng)與職業(yè)技能的培養(yǎng)是統(tǒng)一的，專業(yè)教師應在教學中進行有機結合，促進學生職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展，幫助學生建立正確的價值觀、良好的職業(yè)精神和職業(yè)道德。

3.2 工科專業(yè)課堂教學要有效滲透職業(yè)精神

工科專業(yè)課堂教學有效滲透職業(yè)精神的目的是影響和感化學生。比如教學設計中的課堂點名簽到和按時交作業(yè)，這就屬于敬業(yè)精神中時間觀念和效率的職業(yè)素養(yǎng)，能夠促使學生養(yǎng)成嚴于律己、守時守信的態(tài)度，同時杜絕學生作業(yè)互相抄襲行為，也可以培養(yǎng)學生誠實守信的道德觀，這些都有助于學生養(yǎng)成守時守規(guī)的職業(yè)習慣。又如將課程思政滲透在專業(yè)課程中，結合行業(yè)發(fā)展歷程闡述里程碑式成就，不僅能夠使學生的專業(yè)學習更有系統(tǒng)性和針對性，而且可以極大地激發(fā)學生的愛國情懷。不僅如此，工科專業(yè)教師需要不斷拓寬視野和創(chuàng)新教學理念，在教學改革中突出職業(yè)精神的滲透性，從而在新的就業(yè)形勢下更好地引導學生不斷地體驗、感受和實踐。當前特殊時期下，我國畢業(yè)生就業(yè)愈發(fā)困難，不僅需要學生具有較高的綜合素質(zhì)，而且要求學生具有良好的職業(yè)責任感。這需要教師在專業(yè)講授、小組討論和發(fā)言點評以及作業(yè)點評時，融入具有鮮明時代特征的典型人物事件和案例，這樣容易引起學生的情感共鳴，有助于有效滲透甘于奉獻、忠于職守的企業(yè)文化，幫助學生樹立良好的道德理念，增強學生的責任感。此外，專業(yè)教師在課堂教學活動中，有必要結合行業(yè)特點，組織學生現(xiàn)場參觀或?qū)嵙暤?，令其感受真實的職場環(huán)境，對學生合理引導，培養(yǎng)其吃苦耐勞的品質(zhì)和養(yǎng)成良好的敬業(yè)精神。

3.3 要充分重視教師職業(yè)精神潛移默化的滲透性

高校教師承擔著傳播專門知識和專業(yè)技能的責任，也是帶給學生快樂幸福的良師益友。學生畢業(yè)多年之后，回憶大學時光，往往會對有個人魅力的教師有著深刻的印象。學高為師、德高為范，優(yōu)秀教師的精神氣質(zhì)、人格魅力本身能夠折服學生，他們的言傳身教容易使學生擁有積極的人生觀和價值觀。同時教師要不斷地學習以提升自己，只有具有淵博知識的教師授課，才能用生動形象的語言吸引住學生，讓學生輕松理解和掌握專業(yè)知識，取得良好的教學效果。因此，工科專業(yè)教師對教學活動要全身心地投入和陶醉其中，令學生受到感染，樂于接受；通過精心設計教學環(huán)節(jié)和恰當引用案例，激發(fā)學生的學習動力，養(yǎng)成良好的學習習慣。與此同時，教師也要關心學生的得失成敗、喜怒哀樂和冷暖饑飽，對學生的點滴進步給予鼓勵。此外，高校學生的職業(yè)精神不可能憑借課堂的理論學習一蹴而就、自發(fā)形成，需要在不同學習階段中循序漸進地培養(yǎng)起來，這與學生對專業(yè)和行業(yè)認知程度的逐漸加深、專業(yè)知識和技能的不斷掌握以及對未來職業(yè)興趣的持續(xù)增長是密不可分的。比如，在實踐教學活動中，強調(diào)以身作則、團結協(xié)作的教師職業(yè)精神的示范作用，能夠引導學生深刻理解未來職業(yè)生涯中的與他人合作和奉獻精神等。