鄧燕華

（廣東省云浮市羅定市素龍中心小學(xué),廣東 云浮 527200）

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，主要是基于培養(yǎng)小學(xué)生強(qiáng)大的運(yùn)算能力，對于各種數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握，從而在生活當(dāng)中也能夠充分應(yīng)用。結(jié)合我國對教學(xué)任務(wù)提出的核心素養(yǎng)戰(zhàn)略要求，培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力必須要促使學(xué)生在生活實(shí)踐當(dāng)中充分應(yīng)用，并且始終堅(jiān)持“以人為本”的觀念，促使小學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)計(jì)算能力的學(xué)習(xí)當(dāng)中全面發(fā)展成為適應(yīng)新時代要求的人才。

一、培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力的意義

在教育部針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程提出的課程方面內(nèi)容要求當(dāng)中明確指出了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中需要全面培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力，促使學(xué)生不僅能夠根據(jù)在課堂當(dāng)中學(xué)習(xí)到的運(yùn)算知識進(jìn)行正確的運(yùn)算，還能夠真正理解計(jì)算的含義，從而結(jié)合實(shí)際當(dāng)中的相關(guān)題目尋找到正確的解法。在小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中構(gòu)建的計(jì)算能力不僅僅是一種基于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識產(chǎn)生的基礎(chǔ)運(yùn)算方式，更是在抽象的數(shù)學(xué)理論當(dāng)中更縝密的邏輯思維整合。并且在人們的日常生活當(dāng)中，計(jì)算是必不可少的內(nèi)容，日常購物、出行等活動都需要建立在計(jì)算的基礎(chǔ)上，計(jì)算能夠幫助人們的生活更簡單，這就意味著在日常當(dāng)中始終存在著等價交換的方式，因此必須對小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力進(jìn)行有效的教育。而在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力培養(yǎng)當(dāng)中結(jié)合核心素養(yǎng)則是指學(xué)生需要在學(xué)習(xí)過程中不斷強(qiáng)化自身的綜合素質(zhì)，從而能夠適應(yīng)社會不斷前進(jìn)發(fā)展的步伐，成為適應(yīng)時代發(fā)展的優(yōu)質(zhì)人才。因此，基于國家教育部門對現(xiàn)階段教育環(huán)境改革的重視程度，在核心素養(yǎng)的背景下發(fā)展小學(xué)數(shù)學(xué)的計(jì)算能力成為勢在必行的發(fā)展前景。

二、培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力的重要性

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，并且明確指出小學(xué)數(shù)學(xué)需要注重運(yùn)算能力，在此過程中還應(yīng)對此項(xiàng)能力的提升進(jìn)行重視，不斷完善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，豐富課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，以此完善課程。對于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，所謂的運(yùn)算能力就是數(shù)學(xué)計(jì)算，它不僅僅只針對公式和法則的運(yùn)用，還需通過自身運(yùn)算能力理解算理，并且結(jié)合題目尋找已知條件，根據(jù)題目最終目的利用相關(guān)條件求出答案，實(shí)現(xiàn)算法應(yīng)用的主要途徑。對于小學(xué)生而言，計(jì)算能力不是一朝一夕能形成的內(nèi)容，并且此類能力也不是單一性的，孤立的數(shù)學(xué)能力并不能發(fā)揮出計(jì)算能力，它需要結(jié)合運(yùn)算技巧和邏輯思維能力相互整合，才能實(shí)現(xiàn)。

實(shí)際上在人們?nèi)粘Ｉ钪幸材軌驊?yīng)用運(yùn)算能力，比如說買東西和涉及錢財(cái)?shù)氖挛锏鹊龋陨项愃剖录枰\(yùn)算能力的支持才能實(shí)現(xiàn)，尤其是涉及物資內(nèi)容時，離不開計(jì)算能力?？偠灾?，在日常生活中涉及等價交換時，均需要計(jì)算能力的應(yīng)用，對于小學(xué)生而言，運(yùn)算能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，所以需要提上日程。在培養(yǎng)運(yùn)算能力的同時，相關(guān)教師還應(yīng)該重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中較重要的內(nèi)容之一，它與計(jì)算能力等同，并且核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是學(xué)生具備數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)的結(jié)合能夠使其更加具備學(xué)習(xí)要素，并且為后續(xù)發(fā)展和社會發(fā)展儲備關(guān)鍵能力，在此過程中學(xué)生也可以獲得必備的品格。針對小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)前發(fā)展?fàn)顩r，計(jì)算能力已經(jīng)被教育部分列入核心素養(yǎng)培養(yǎng)項(xiàng)目之一，在此過程中也是數(shù)學(xué)入門的必要標(biāo)準(zhǔn)，從各個方面看，計(jì)算能力的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)課程的必然形勢。

三、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力的策略

（一）創(chuàng)建情境教學(xué)

針對小學(xué)數(shù)學(xué)的計(jì)算能力培養(yǎng)教學(xué)來講，基于小學(xué)生年紀(jì)相對較小的原因，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中往往會存在注意力不集中的問題，難以有效開展課程教學(xué)。因此，數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合數(shù)學(xué)計(jì)算的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)當(dāng)中設(shè)立情境教學(xué)，利用情境介入從而引出計(jì)算式，再由教師為學(xué)生講解算法，最終能夠解決教材當(dāng)中的問題。采用這種教學(xué)方法能夠有效提升學(xué)生參與的積極性，在興趣當(dāng)中學(xué)習(xí)能夠促使學(xué)生集中注意力，有效提升學(xué)習(xí)效率。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中很多的數(shù)學(xué)計(jì)算題目都可以應(yīng)用這種教學(xué)方式，例如在小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中常見的“雞兔同籠”題目，在教學(xué)中為學(xué)生構(gòu)建故事情境，以編纂故事的方式吸引學(xué)生的注意，從而能夠促使低年級的學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。又如在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)學(xué)習(xí)到《1～5 的加減法》時，可以給出題目“小紅有3 塊糖果，小明有2 塊糖果，那么他們一共有幾塊糖果？”這樣類似故事的情境問答能夠幫助學(xué)生更快地接受計(jì)算教學(xué)，并且能夠讓學(xué)生理解計(jì)算教學(xué)的現(xiàn)實(shí)價值，從而在生活當(dāng)中也能夠積極地應(yīng)用。

（二）結(jié)合生活實(shí)踐

在核心素養(yǎng)的視角下培養(yǎng)學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力，其最終的目的就在于讓學(xué)生能夠在生活實(shí)踐當(dāng)中更好地應(yīng)用，除了在課堂教學(xué)當(dāng)中為學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際建立情境教學(xué)方式之外，在學(xué)生基本學(xué)會計(jì)算的算法以及相應(yīng)的理論后，需要能夠引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐當(dāng)中應(yīng)用計(jì)算式，而不是僅僅在課堂當(dāng)中紙上談兵。例如在班級當(dāng)中收繳班費(fèi)時，可以讓學(xué)生根據(jù)計(jì)算教學(xué)中的內(nèi)容聯(lián)合計(jì)算出班級中的學(xué)生共計(jì)需要繳納多少班費(fèi)，從而讓學(xué)生能夠體會到在實(shí)際當(dāng)中的計(jì)算應(yīng)用。除此之外，教師還可以積極結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)到《100 以內(nèi)的加減法》時，將課堂當(dāng)中的問題代入到生活的情境當(dāng)中，如在學(xué)生A 與父母到超市購物時，A 買了一包薯片6 元，媽媽買了一袋奶粉45 元，爸爸買了一瓶飲料3 元，共計(jì)多少元？利用這種生活實(shí)踐教學(xué)從而引發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)計(jì)算學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而能夠培養(yǎng)學(xué)生將課堂當(dāng)中學(xué)到的知識應(yīng)用到生活當(dāng)中，更加適應(yīng)社會的實(shí)際需求，促進(jìn)學(xué)生在核心素養(yǎng)下的綜合發(fā)展。

（三）科學(xué)練習(xí)

學(xué)生們在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的計(jì)算規(guī)則后，需要促使學(xué)生能夠進(jìn)行相應(yīng)的鞏固練習(xí)，從而針對小學(xué)生較貪玩的特性能夠有效地強(qiáng)化記憶，在課后需要教師能夠?yàn)樾W(xué)生布置一定的練習(xí)題，這也是培養(yǎng)小學(xué)生在核心素養(yǎng)下計(jì)算能力的關(guān)鍵所在。必須全面激發(fā)學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際情況進(jìn)行專項(xiàng)的訓(xùn)練強(qiáng)化。在實(shí)際當(dāng)中教師需要對每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況能夠全面地了解，這就需要教師能夠掌握習(xí)題的適度性與層次性，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況對學(xué)生進(jìn)行階段性的測試練習(xí)，進(jìn)而掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，結(jié)合不足之處進(jìn)行針對性的課程教學(xué)，針對誤區(qū)多發(fā)的題目類型進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)化，才能夠有效提升學(xué)生的計(jì)算能力。

（四）借助學(xué)習(xí)工具

為了提高課程教學(xué)效率和質(zhì)量，很多學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)時都會借助教學(xué)用具，目前在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中常見的學(xué)習(xí)工具如圓規(guī)、直尺、三角尺、正方體等等，以上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)用具幾乎會出現(xiàn)在每一節(jié)課程之中，并且為小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)課程提供了支撐，也為其發(fā)展提供了條件。此類型的學(xué)習(xí)工具可以幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)課程教學(xué)的內(nèi)容，并且也能豐富教師的教學(xué)課堂，在教學(xué)的過程中教師可以借助學(xué)習(xí)工具對課題內(nèi)容進(jìn)行深化，通過繪圖或者其他用具的使用提高學(xué)生理解能力，使其能夠理解數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)意義，并且此類型的學(xué)習(xí)工具能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，還能提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段的計(jì)算能力。尤其是直尺，在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

在應(yīng)用數(shù)學(xué)工具的同時，學(xué)生在設(shè)定的場景內(nèi)容，通過自身直覺和動作，不斷探究學(xué)習(xí)途徑，并且使其學(xué)習(xí)途徑呈現(xiàn)多元化的發(fā)展方向，此類型教學(xué)模式也可以稱之為“指尖上的數(shù)學(xué)”。在學(xué)習(xí)過程中，計(jì)算的道理要比相關(guān)算法的難度高，因其道理理解難度較強(qiáng)，所以后續(xù)計(jì)算的準(zhǔn)確度很難實(shí)現(xiàn)，算法理解程度的低下，是引起學(xué)生偏科的主要原因。在此過程中很多學(xué)生由于對數(shù)學(xué)教學(xué)提不起興致，在學(xué)習(xí)的過程中，尤其是涉及數(shù)學(xué)計(jì)算內(nèi)容時，長期處于云里霧里的狀態(tài)下，讓很多公式不能發(fā)揮出相應(yīng)的作用，因此也對數(shù)學(xué)課程內(nèi)容摸不著頭腦。教師此時可以借助相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)工具，幫助學(xué)生更加直觀地理解教學(xué)內(nèi)容，逐步深化理解數(shù)學(xué)原理，更加直觀地看待數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，使其能夠方便后續(xù)的學(xué)習(xí)。

比如在進(jìn)行“角的度量”課程時，教師可以在講解完具體內(nèi)容后，使用直角尺向?qū)W生展示更加直觀的內(nèi)容，讓學(xué)生對角的度量形成正確的認(rèn)知。后續(xù)教師再結(jié)合正確的度量操作向?qū)W生展示算法的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生對此項(xiàng)內(nèi)容的理解。所以不難看出，教師在應(yīng)用學(xué)習(xí)工具時更容易促進(jìn)學(xué)生的理解程度，并且在應(yīng)用的過程中提高整體合理性，還能促進(jìn)學(xué)生對原理的理解。實(shí)際上運(yùn)算過程均是有理可循的內(nèi)容，并且在后續(xù)學(xué)習(xí)中還會發(fā)現(xiàn)運(yùn)算更是有一定規(guī)律可找的內(nèi)容?；诖藢W(xué)習(xí)工具的應(yīng)用可以促進(jìn)小學(xué)生計(jì)算能力的提升，并且還便于理解。

（五）練習(xí)內(nèi)容的設(shè)定

教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，主要先從基礎(chǔ)運(yùn)算規(guī)律和運(yùn)算道理入手，所以在此過程中不難看出教師在教學(xué)時均以基礎(chǔ)教學(xué)為主，以此為后續(xù)的教學(xué)工作提供條件。但是為了深化學(xué)生對數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的鞏固，教師還需在每節(jié)數(shù)學(xué)課程結(jié)束之后，結(jié)合一些練習(xí)題和理論知識對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深化。課題練習(xí)是提高理解的主要途徑，更是提升數(shù)學(xué)成績的主要依據(jù)。對于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，相同的題型本身具備一定規(guī)律可循，所以教師在進(jìn)行教學(xué)時需要教學(xué)生如何尋找規(guī)律，并且如何利用規(guī)律，促進(jìn)計(jì)算能力的提升。在進(jìn)行練習(xí)時，教師要按教學(xué)內(nèi)容合理應(yīng)用練習(xí)途徑，并且結(jié)合每一位學(xué)生自身不同的學(xué)習(xí)情況，合理布置運(yùn)算題目，結(jié)合運(yùn)算能力對練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)控。如果在進(jìn)行練習(xí)時，一部分學(xué)生在運(yùn)算方面并未跟上整體學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師出的題目難度較大，容易拉開學(xué)生之間距離，甚至最終起不到練習(xí)的效果，基于此，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況對練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理選擇，提高練習(xí)效果，完善教學(xué)內(nèi)容。教師在進(jìn)行布置習(xí)題時應(yīng)該先從簡單的內(nèi)容入手，逐步布置較為難的習(xí)題，在一張卷子當(dāng)中，應(yīng)該涉及不相同的內(nèi)容，尤其是能夠提高運(yùn)算能力的，教師也應(yīng)該利用不同的題型，使其發(fā)揮出不同的作用。卷子當(dāng)中較簡單的內(nèi)容能夠促進(jìn)學(xué)生對基礎(chǔ)知識點(diǎn)的鞏固，還能起到二次復(fù)習(xí)的效果，所以卷子中難易程度不同的題型均具備促進(jìn)作用。

教師在提升學(xué)生計(jì)算能力的過程中，需要把握好層次感和階段性，并且以適度為原則，使其能夠發(fā)揮出相應(yīng)的作用，且練習(xí)問題應(yīng)該是長期性的鞏固過程，所以練習(xí)階段較短并不能起到作用，如果題量過于單一也不能發(fā)揮出作用，同時很難達(dá)到最終效果。教師也不能因?yàn)榇诉^程屬于長期性，而選擇過多的練習(xí)，甚至最終采取題海戰(zhàn)術(shù)，此種形式反而更容易引起學(xué)生的反感心理。教師在帶領(lǐng)學(xué)生做練習(xí)的過程中還需增加練習(xí)的形式，使其具備多樣化的特點(diǎn)，尤其是練習(xí)的方式，教師需要多加創(chuàng)新。一味地做題會造成學(xué)生的逆反心理，所以在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刺激學(xué)生的感觀，降低適得其反現(xiàn)象的發(fā)生，通過不同形式的訓(xùn)練內(nèi)容促使學(xué)生對做題產(chǎn)生興趣。

比如，在面對低年級學(xué)生時，教師更應(yīng)該結(jié)合低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)形式。教師在此過程中可以應(yīng)用童話故事或者采取游戲的形式，先提升學(xué)生的興趣，使其能夠更好地面對課程內(nèi)容，并且讓其更加熱愛學(xué)習(xí)，然后教授其學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化。教師在布置練習(xí)內(nèi)容時也需結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容對練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行選擇，不能全班都會做的題目不斷進(jìn)行布置，此過程不僅不能達(dá)到練習(xí)效果，還會在錯誤區(qū)域內(nèi)反復(fù)訓(xùn)練。因此教師在布置練習(xí)內(nèi)容時，需要不斷結(jié)合班級內(nèi)部實(shí)際狀況進(jìn)行科學(xué)設(shè)定。

（六）教學(xué)目標(biāo)的明確

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在提升小學(xué)生計(jì)算能力時，尤其是在教學(xué)的過程中，首先要做的就是對教學(xué)目標(biāo)的明確。后續(xù)所有教學(xué)工作均以實(shí)現(xiàn)教學(xué)最終目標(biāo)為基礎(chǔ)，此內(nèi)容有利于小學(xué)生掌握計(jì)算基礎(chǔ)知識，同時也有利于教師把握課程進(jìn)度，降低盲目行為的發(fā)生。在此過程中教師還可以提升小學(xué)生的綜合計(jì)算能力，后續(xù)教學(xué)工作對于促進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有一定影響作用。

例如，教師在進(jìn)行混合運(yùn)算教學(xué)時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以從以下幾個方面對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，首先是場景方面的設(shè)定，通過場景設(shè)定能夠促進(jìn)學(xué)生對于混合運(yùn)算的理解，并且使學(xué)生能夠?qū)⑵渑c實(shí)際生活中相應(yīng)的內(nèi)容相結(jié)合，以此完善實(shí)際問題。其次，教師在進(jìn)行此種類型課程教學(xué)時，主要的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是讓小學(xué)生不斷對混合運(yùn)算理念進(jìn)行了解，比如運(yùn)算順序的了解，此類目標(biāo)為課程的基礎(chǔ)內(nèi)容。最后讓小學(xué)生了解在混合運(yùn)算中各類符號的應(yīng)用作用。在進(jìn)行授課的過程中教師對教學(xué)層次的掌握是完善教學(xué)目標(biāo)的主要依據(jù)，清晰分析教學(xué)目標(biāo)，采取具有針對性的學(xué)習(xí)方式，對計(jì)算能力進(jìn)行提升，逐步加強(qiáng)對知識點(diǎn)的深化，也讓小學(xué)生能夠有層次地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)運(yùn)算內(nèi)容，針對不同的難點(diǎn)重點(diǎn)進(jìn)行分析，以此達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，計(jì)算能力作為較重要的教學(xué)內(nèi)容，在核心素養(yǎng)下的教學(xué)策略需要以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，建設(shè)更加生動的情境實(shí)踐教學(xué)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。