陳瑞芳

(福建省福清華僑中學 350300)

在信息化時代，運用微課教學是有效的手段.因為微課是依托于互聯(lián)網(wǎng)的，可以呈現(xiàn)出大量的知識，可以滿足學生的學習個性需求.在實踐中發(fā)現(xiàn)，借助微課可以對數(shù)學教材進行拓展，也讓學生發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，激發(fā)其學習動力，促使其積極主動的進行學習.以下筆者提供了幾種簡單有效地借助微課對數(shù)學教材進行拓展的方法，以供大家參考.

1 利用微課對初中數(shù)學教材進行拓展

1.1 抽象概念中利用微課

雖然初中生有了一定的學習基礎(chǔ)，有了一定的學習經(jīng)驗，但是思維能力仍舊處于發(fā)展過程中，仍舊是以形象思維為主.在這種情況下，學生看到抽象的知識的時候會覺得很難懂，而教師為了讓學生理解抽象的概念會進行詳細地講解，從而導(dǎo)致學生對數(shù)學教學產(chǎn)生錯誤的認知.即：概念是枯燥的，是抽象的，并且認為自己沒有學習數(shù)學知識的天賦，從而放棄數(shù)學學習.而想要解決這一問題，教師就需要將微課有效地利用起來，對抽象概念進行有效拓展.具體來講，教師可以將微課視頻的圖文聲并茂的優(yōu)勢發(fā)揮出來，讓學生切實的感受概念生成的過程.這樣一來，對于學生而言抽象的知識便會變得特別直觀，可以使學習的難度降低，加快理解知識的速度.而且學生思維在運轉(zhuǎn)，所以思維能力可得到提高.由此可見，教師將微課運用起來，可以對抽象概念進行有效的拓展，可以對教學內(nèi)容進行拓展，即:使知識以圖文聲并茂的形勢呈現(xiàn)，在提高教學質(zhì)量的同時提高學生的學習效率，提高學生的學習能力.

1.2 函數(shù)圖像中利用微課

函數(shù)圖像是初中數(shù)學教學中的一項重點內(nèi)容，因為這部分知識對學生的邏輯性有了一定的要求，而且相較而言有些抽象，所以教學效率不是很理想.針對這種情況，教師需要將引導(dǎo)作用發(fā)揮出來，讓學生嘗試繪制函數(shù)圖像.

例如在教學“反比例函數(shù)”的相關(guān)知識的時候，教師便可運用微課進行教學.具體來講，教師可以借助微課進行知識展示，讓學生切實看到知識.通過觀察學生可以發(fā)現(xiàn)，函數(shù)圖像具有怎樣的特點，可以了解反比函數(shù)圖像的規(guī)律.不過，教師要知道，反比例函數(shù)圖像的相關(guān)知識只是了解是不足以應(yīng)付考試的，所以教師可以嘗試提供機會，讓學生在微課的引導(dǎo)下進行操作.即：讓學生自己將反比例函數(shù)圖像畫出來.通過動手操作，學生可以更好的理解知識，動手操作能力可以得到提高，而且教學效率也能得到提升，進而為學生接下來的學習與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ).由此可見，教師采用微課教學這種方式，可以在教授理論知識的同時提高學生的能力，可以切實提高教學效率、質(zhì)量.

1.3 輔助教學中利用微課

微課教學在課堂教學中發(fā)揮著不可替代的作用，可以輔助學生理解知識，所以教師要應(yīng)用微課進行課堂教學.

例如在教學“圓”的相關(guān)知識的時候，教師需知曉，教學這部分知識就需要畫出完整的圓，而想要憑手進行繪畫顯然是很難的.但若是將微課運用起來，不僅可以將圓形完美地進行呈現(xiàn)，還可以讓學生直觀形象地看到圓、線的關(guān)系，可以使課堂教學的效率得到優(yōu)化，可以推動教學改革.由此可見，利用微課進行輔助教學可以將教師的教學壓力減輕，可以有效地提高課堂教學的效率、質(zhì)量，可以有效地對知識進行拓展，可以讓學生的學習需求得到滿足.

1.4 新課導(dǎo)入中利用微課

課堂導(dǎo)入往往會影響到一節(jié)課的教學質(zhì)量，所以在開展課堂教學的時候，教師要將新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)重視起來.在實踐中發(fā)現(xiàn)，學生在看到微課的時候會集中注意力緊盯屏幕，會產(chǎn)生一定的學習熱情，會想?yún)⑴c到教學過程中，而這，可以為課堂教學的效率、質(zhì)量提供保障.

例如，在教學“三角形”的相關(guān)知識的時候，因為三角形特別常見，所以教師可以在課前拍攝一些三角形的圖片，加入微課視頻中.在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可進行視頻播放，使因為圖片帶給學生視覺刺激，使學生參與到教學過程中.同時，教師進行一定引導(dǎo)，可讓學生深入了解三角形，可讓學生自主總結(jié)相關(guān)特點，可以讓學生逐漸成為課堂教學的主體，可以使課堂教學的氛圍活躍起來，可以為課堂教學的效率、質(zhì)量提供保障.由此可見，借助微課進行新課導(dǎo)入可使課堂教學變得更加活躍，可為課堂教學的效率奠定良好的基礎(chǔ).

1.5 生活聯(lián)系中利用微課

知識與生活之間有著密切的聯(lián)系，所以在運用微課開展課堂教學的時候，教師可以將知識與學生的生活聯(lián)系在一起，使學生產(chǎn)生學以致用這一意識，并嘗試運用所學知識解決問題.

例如,在教學“概率”的相關(guān)知識的時候，教師可以將生活中的抽獎活動當做案例引入，并結(jié)合相關(guān)的視頻進行更深入地講解.在學生了解了相關(guān)知識后，教師可以讓學生嘗試計算一下獎項的比例.在計算過程中，學生可以發(fā)現(xiàn)，概率原來和生活有關(guān)，而且解決解決生活中的問題.而且因為學生是運用所學知識解決問題的，所以可以理解知識.由此可見，聯(lián)系生活進行課堂教學，可增強學生運用意識，可在潛移默化中提高學生的運用能力.

2 拓展教材的具體方法

2.1 設(shè)疑導(dǎo)學

問題是引導(dǎo)學生進行更加深入地思考的前提，所以教師要設(shè)置一定的疑問進行引導(dǎo)，讓學生進行學習.鑒于微課可將知識可視化，所以教師可以嘗試運用微課進行設(shè)疑導(dǎo)學.

例如在教學“相似三角形”的相關(guān)知識的時候，教師可以借助微課呈現(xiàn)相似三角形，并引導(dǎo)學生觀察.在學生觀察完后，教師可以提出這樣的問題讓學生進行回答：相似三角形的特點是？怎么判斷兩個三角形是相似三角形？在問題的引導(dǎo)下，學生可以加深對知識的理解，教師講解的時候也會輕松很多.由此可見，教師利用微課設(shè)疑導(dǎo)學，可以將課堂教學的針對性突出，可以提高課堂教學的效率、質(zhì)量.

2.2 補充例題

雖然教材中呈現(xiàn)了一定的例題，但是這些題目對于學生而言有些單一.所以教師在開展課堂教學的時候要借助微課這一方式對例題進行補充.通過這一過程，學生才能更好的記憶知識，才能更好的運用知識，才能掌握知識本質(zhì)，才能讓學生在潛移默化中構(gòu)建起完善的知識體系.不過，在開展課堂教學的時候，教師需要將演示工作做好，因為演示工作與導(dǎo)學環(huán)節(jié)無二差，可以使學生靈活地運用所學知識，可以讓學生做到學以致用.

2.3 拓展知識

把教學當做模板，并利用設(shè)計好的微課視頻開展拓展教學，可以讓學生不只理解一個知識，可以用最短的時間讓學生構(gòu)建知識框架，為學生靈活運用知識解決問題做好準備.而在這一過程中，學生的學習能力可以在潛移默化中形成，綜合素質(zhì)也可在悄無聲息間提高.不過，鑒于學生自控能力差，教師需要進行有效的督促，要讓學生嘗試想象各個知識點之間的聯(lián)系，要為學生接下來的學習與成長做好準備.由此可見，利用微課進行教學，是讓學生進行高效學習的方法，是進行拓展教學的有效途徑，是豐富學生知識面的有效策略.所以學生能夠增強學習能力，能夠很好的成長、學習.

2.4 拓展抽象邏輯思維

數(shù)學對于學生而言是一項相對抽象與復(fù)雜的知識學科，其中許多抽象性、復(fù)雜性的知識點讓學生新生畏懼與抵觸，并且由于教師傳統(tǒng)教學實踐中單一性、傳統(tǒng)型的知識教學，使得學生在這樣的教學環(huán)境之下逐漸的失去對數(shù)學知識學習的興趣和積極性，長期在這樣的環(huán)境之下也會讓學生的數(shù)學學習效率變得更加的低下.因此，為了有效的轉(zhuǎn)變這樣的教學環(huán)境和教學方式，教師應(yīng)該積極地利用微課來突破這種教學的困境，讓學生在學習初中數(shù)學知識的過程中能夠獲得更加豐富的數(shù)學學習體驗，幫助學生在學習中拓展學生抽閑邏輯思維的同時，讓學生對于初中數(shù)學知識的學習更加的輕松.

例如，在教學初中數(shù)學“菱形的性質(zhì)”知識中，這一部分的知識相對于學生而言是有一定的抽象性，那么教師就能夠借助微課來對學生進行知識學習的突破，幫助學生形成一個良好的數(shù)學抽象邏輯思維.例如，在教學初中數(shù)學一元二次方程、三角函數(shù)等抽象性與相對復(fù)雜性的知識中，教室也能利用微課講這些公式與概念性的理解進行形象化、動態(tài)化，讓學生能夠擁有一個更加形象和直觀的理解，就能夠更好的促進學生數(shù)學抽象邏輯思維形成，讓學生在今后的數(shù)學知識學習的過程中能夠借助這種邏輯思維去應(yīng)對更多的數(shù)學知識思考和問題的解決，這也是借助微課在初中數(shù)學教學中對學生思維邏輯培養(yǎng)的一個重要的體現(xiàn).

2.5 拓展復(fù)雜與生硬的數(shù)學知識

初中數(shù)學的知識相比較于小學數(shù)學是一個質(zhì)的飛躍和提升，更加的全面化與系統(tǒng)化，就像是一張復(fù)雜的只是網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，每個知識之間都有著緊密的關(guān)聯(lián)性，那么在初中數(shù)學教學的實踐中，教師就要能夠借助微課來更好的理清楚這些數(shù)學知識之間的關(guān)系，來加強學生腦海中的數(shù)學知識架構(gòu)，使得學生對于這些相對復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)能夠有一個清楚地思路，更好的幫助學生完善數(shù)學知識框架.例如在初中數(shù)學教學實踐中，教學相關(guān)的“多邊形性質(zhì)和面積”的相關(guān)知識中，讓學生梳理清楚其中的知識復(fù)雜結(jié)構(gòu)，通過微課來為學生設(shè)計一些具有體系性的知識樹形圖、數(shù)學知識框架圖、坐標圖等等圖表，讓學生能夠通過微課圖標的設(shè)計能夠一眼就能夠看清楚多邊形的性質(zhì)以及不同圖形的面積公式等等，來幫助學生形成一個更加清晰地知識結(jié)構(gòu)，從而使得學生的數(shù)學思路也能夠更加的清晰.

綜上所述，微課教學可以實現(xiàn)知識可視化，可以豐富學生知識面、拓寬學生的視野，可以讓學生更好的成長與發(fā)展.上述提供了幾種簡單有效的方法：借助微課對初中數(shù)學教材進行拓展(抽象概念、函數(shù)圖像、輔助教學、新課導(dǎo)入、與生活聯(lián)系)，拓展教材的具體方法(設(shè)疑導(dǎo)學、補充例題、拓展知識)，教師可以運用于實際教學中.如此一來，才能使學生認知發(fā)生改變，讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的學習并不難，才能使學生逐漸對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣，才能讓學生產(chǎn)生一定的熱情，學生才能發(fā)揮出積極性、主動性參與到教學過程中，學生才能通過聽講、實踐理解知識.不過，教師要知道，教學的方法并沒有一成不變的，雖然上述提到了幾種教學方法，但也只是參考.想要利用微課進行拓展教學，而且還要取得較高質(zhì)量，教師需基于學生情況進行探究、實踐、調(diào)整.如此，才能真正發(fā)揮微課效用.