于雪松

(江蘇省蘇州市張家港市錦豐初級中學(xué) 215600)

1 問題解決模式概述

問題解決模式的教學(xué)環(huán)節(jié)為“問題——探究——結(jié)論——問題”，使問題貫穿于課堂教學(xué)的始終，以此來促使學(xué)生在探究問題、分析問題、解決問題以及提出問題的過程中實現(xiàn)對知識的深度理解與全面掌握，并發(fā)展問題解決能力與創(chuàng)新思維意識.

2 問題解決模式在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實踐

2.1 創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣

從學(xué)生的實際生活出發(fā)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出具有較強生活性的教學(xué)問題，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲與化學(xué)問題探究欲望，也能夠促使學(xué)生在生活化問題情境中實現(xiàn)對化學(xué)學(xué)科本質(zhì)的深度感知與理解，進而在有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣生成的同時，更好地活躍課堂教學(xué)氣氛，并取得事倍功半的教學(xué)效果.

例如，在教學(xué)“食品中的有機物”一章中的“糖類、油脂”一課時，教師就可在實際的教學(xué)過程中向?qū)W生提出以下教學(xué)問題，以此來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境：

(1)糖尿病也被稱為“富貴病”，是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)界仍無法根治與破解的醫(yī)學(xué)難題.導(dǎo)致病人出現(xiàn)糖尿病的主要原因是因為病人體內(nèi)的葡萄過量，葡萄糖含量越高，病人的病情就越危險.在現(xiàn)階段的醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中，醫(yī)生通常會采取檢測病人血液或尿液中的葡萄糖含量來檢測與判斷病人的病情.那么你是否能夠結(jié)合本課的葡萄糖含量的反應(yīng)原理，制定出一套的完善的檢測糖尿病病人血糖數(shù)值的方案呢？

(2)葡萄糖是自然界中分布最廣的單糖，你能否結(jié)合已知經(jīng)驗寫出葡萄糖的結(jié)構(gòu)式？在實際生活中我們大多數(shù)的人都接觸過葡萄糖，它不僅廣泛存在于食物中，同樣也會作為一種醫(yī)療手段存在于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域當中.眾所周知，葡萄糖的口味是甜的，那么你能否結(jié)合葡萄糖的結(jié)構(gòu)式與化學(xué)式分析出其甜味的來源嗎？

(3)家中常備面粉的主要組成成分為淀粉，那為什么淀粉不能夠像食鹽一樣溶于水呢？淀粉本身便沒有甜味，那為什么由淀粉做成的饅頭、花卷等面點在咀嚼時會有回甘呢？

如此一來，學(xué)生便會在生活化問題引導(dǎo)與啟發(fā)下生成強烈的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣與化學(xué)問題探究欲望，其對這部分知識的理解與體會也會在生活化問題情境的作用下實現(xiàn)深化與內(nèi)化，進而在有效提高與增強學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效率的同時，進一步促進學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展.

2.2 創(chuàng)設(shè)主題式問題情境，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

初中化學(xué)教師在運用問題教學(xué)模式展開知識內(nèi)容設(shè)計時，應(yīng)基于這部分化學(xué)知識點的教學(xué)特點設(shè)計主題式的問題情境，來引導(dǎo)學(xué)生自行展開學(xué)習(xí)活動，這不僅有助于促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，同樣也有助于學(xué)生更好的把握與抓住知識核心，實現(xiàn)化學(xué)知識體系的有效完善.

例如，在教學(xué)“能源的綜合利用”、“新型材料的研制”以及“環(huán)境污染的防治”等課程時，教師就可結(jié)合這三個小節(jié)的教學(xué)核心創(chuàng)設(shè)以“社會發(fā)展與化學(xué)”主題式教學(xué)情境，并通過設(shè)置表1所列教學(xué)問題的方式來引發(fā)學(xué)生的思考與探討，從而在有效鍛煉與發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時，更好的促進學(xué)生初級化學(xué)認知的建構(gòu).

表1

2.3 創(chuàng)設(shè)思維性問題情境，啟發(fā)學(xué)生實現(xiàn)積極思考

學(xué)生的思維能力總是會以問題為起點，并在解決問題的過程中得到持續(xù)發(fā)展.因此，為更好的發(fā)散與活躍學(xué)生的思維能力，促進學(xué)生實現(xiàn)積極思考與深度探究，教師就要在實際的問題解決教學(xué)解決模式中精心設(shè)計思維性的教學(xué)問題，以此來更好的啟發(fā)學(xué)生的思維意識與能力，促進學(xué)生以更為積極與主動心態(tài)與情緒投入于化學(xué)知識探索與化學(xué)問題探究中，進而為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)與高效學(xué)習(xí)提供可靠的教學(xué)保障.

例如，在教學(xué)“物質(zhì)的溶解性”一課時，教師就可結(jié)合化學(xué)實驗向?qū)W生提出以下教學(xué)問題，促使學(xué)生在手腦協(xié)調(diào)作用下實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)、積極思考.

(1)在家中煮湯做菜時，常會放入各種調(diào)味料，如鹽、油、味精等等，那么為什么湯上會飄著油花，而整鍋湯都會有咸味呢？這說明物質(zhì)的什么性質(zhì)有所不同？物質(zhì)的溶解性是如何定義的呢？

(2)展開化學(xué)實驗操作，首先，取5支試管，在其中4支中裝入等量的水，其中1支中裝入等量的汽油；其次，在1號裝有水的試管中放入硝酸鉀，在2號裝有水的試管中加入碳酸鈣，在3號裝有水的試管中加入植物油，在4號裝有汽油的試管中加入植物油，在5號裝有水的試管中加入硝酸鉀并加熱.比較1、2、3號試管，得出怎樣的結(jié)論？比較3、4號試管，得出怎樣的結(jié)論？比較1、5號試管得出怎樣的結(jié)論？你認為影響物質(zhì)溶解性的因素有哪些？

(3)觀察5號試管中為溶解的硝酸鉀，你認為除了持續(xù)加熱外，還有什么方法可以加快物質(zhì)的溶解？

在初中化學(xué)課堂教學(xué)中結(jié)合化學(xué)實驗為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維性的問題情境，不但能夠有效的引發(fā)與促進學(xué)生實現(xiàn)深度思考，啟發(fā)學(xué)生的積極思維，在這一過程中，學(xué)生的化學(xué)實驗操作能力與合作探究分析能力也會得到無意識的增強與提升.

2.4 創(chuàng)設(shè)層次化問題情境，促進學(xué)生突破學(xué)習(xí)障礙

由于初中生尚處于認知發(fā)展的過程當中，這就使得學(xué)生在實際的化學(xué)知識學(xué)習(xí)中，常會受到自身思維特點與認知能力的限制而難以實現(xiàn)對化學(xué)知識的深度理解與全面掌握，在進而出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙與問題.如若教師不及時地加以引導(dǎo)與糾正，學(xué)生便有可能對化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生畏難心理與情緒，致使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率難以得到本質(zhì)性的提高與增強.因此，對于學(xué)生普遍存在的這一化學(xué)學(xué)習(xí)問題，初中化學(xué)教師就可在應(yīng)用問題解決模式時，通過創(chuàng)設(shè)層次化的問題情境的方式將化學(xué)難點拆解成若干個由淺入深的教學(xué)小問題，以此來引導(dǎo)學(xué)生循序漸進的實現(xiàn)對化學(xué)知識本質(zhì)的感知與體會，從而在有效突破學(xué)習(xí)障礙的同時，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的進一步提升與增強.

例如，在教學(xué)“化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量變化”一課時，學(xué)生往往難以對其中的質(zhì)量守恒定律形成客觀、全面的理解，這就使得質(zhì)量守恒定律成為了本課教學(xué)中的重難點.因此，為幫助學(xué)生更為有效的突破這一學(xué)習(xí)障礙，教師就可展開如下層次化問題設(shè)計，讓學(xué)生在解決問題的過程中實現(xiàn)對化學(xué)知識本質(zhì)的深度感知.

(1)鐵生銹后為什么質(zhì)量會增加？而紙屑與木頭在被燃燒后質(zhì)量則會下降？在這之中發(fā)生了怎樣的化學(xué)反應(yīng)？

(2)化學(xué)反應(yīng)的特征是生成了其他物質(zhì)，木炭在氧氣中燃燒生成了二氧化碳，那么所生成的二氧化碳質(zhì)量與反應(yīng)物木炭和氧氣的質(zhì)量之和之間存在怎樣的關(guān)系呢？

(3)結(jié)合鐵釘與硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測定與碳酸鈣與稀鹽酸反應(yīng)前后質(zhì)量的測定兩個化學(xué)實驗，你得出了怎樣的實驗結(jié)論？這驗證了怎樣的化學(xué)定律？

(4)質(zhì)量守恒的原因是什么？

2.5 創(chuàng)設(shè)直觀化問題情境，鍛煉學(xué)生正確讀圖能力

圖表教學(xué)是初中化學(xué)教學(xué)中最為常見的直觀教學(xué)手段.圖能夠直觀的體現(xiàn)問題現(xiàn)象，揭示問題規(guī)律，而表則能夠簡明化知識內(nèi)容，條理化知識規(guī)律.因此，初中化學(xué)教師構(gòu)建問題解決教學(xué)模式時，同樣也要借助圖表這一有利的教學(xué)工具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀化的問題情境，從而在有效梳理學(xué)生問題解決思路的同時，更好的鍛煉與提升學(xué)生的讀圖能力，為學(xué)生化學(xué)問題解決能力的提高夯實基礎(chǔ).

例如，在教學(xué)“金屬的性質(zhì)和利用”一課后，為更好的深化學(xué)生對金屬活潑性的認識與感知，教師就可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計如下問題：

把等質(zhì)量的X、Y、Z、M四種金屬分別加入到同體積、同濃度的足量稀鹽酸中，再把X加入到Z(NO3)2溶液中，M加入到Y(jié)NO3溶液中.反應(yīng)關(guān)系如圖1所示.據(jù)此判斷四種金屬的活動性順序為( ).

圖1

A.Z>X>M>YB.X>Z>M>Y

C.X>Z>Y>MD.Y>M>Z>X

初中生正處于身心發(fā)展的黃金階段，在初中化學(xué)學(xué)科教學(xué)中合理的應(yīng)用與實踐問題解決模式，不但能夠針對初中生的認知發(fā)展特點去活躍學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力，同樣也有助于推動初中化學(xué)教學(xué)形式的改革與創(chuàng)新，從而在有效優(yōu)化初中化學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)與過程的同時，更好地提升與強化初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量.因此，初中化學(xué)教師必須要重視起問題解決模式在實際教學(xué)過程中的應(yīng)用實踐，并要在新課標與素質(zhì)教育的指引下加強對其探索與鉆研，從而在最大化其教學(xué)功能與作用的同時，更好地培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，促使學(xué)生成長為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才.