居 花

(江蘇省泰興市實驗初級中學(xué) 225400)

在初中教學(xué)體系中物理學(xué)科具有重要地位，既是中考必考內(nèi)容，也關(guān)系到學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，而初中物理知識衍生出的習(xí)題也具有一定難度.為增強(qiáng)初中生的解題能力，教師應(yīng)持續(xù)豐富教學(xué)策略，從不同途徑著手，強(qiáng)化學(xué)生的物理解題能力.基于此，圍繞提高初中物理解題能力的技巧與途徑進(jìn)行探究有著重要意義.

1 提高初中物理解題能力的積極意義

提高初中生的物理解題能力具有以下兩點積極性.第一，提高學(xué)生興趣.若初中生具有較強(qiáng)的物理解題能力，則會愈發(fā)喜愛物理課，更熱衷于在物理課堂上開展自主交流活動并能夠積極完成教師布置的各項作業(yè)；興趣濃厚的初中生在面對各項問題時，會被主動尋找解題方法，進(jìn)而優(yōu)化自身的解題能力.第二，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法.通過強(qiáng)化初中生的物理解題能力，教師能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生理清物理學(xué)習(xí)思路；能夠?qū)⑽锢碇R應(yīng)用于日常生活中，拓寬自身的物理事業(yè)，深入探究生活實際與物理學(xué)科之間的緊密點，進(jìn)而提高自身綜合素養(yǎng).

2 提高初中物理解題能力的有效途徑與技巧

2.1 確定研究對象

初中生在對各項物理問題進(jìn)行解答與分析時，首先需要結(jié)合問題的具體情況，找出研究對象.這個研究對象可以是單一物體，也可以是多個物體.在找到研究對象后，初中生應(yīng)依循特定規(guī)律與原則，對物理過程進(jìn)行解析.通過深入探究并分析具體的物理題目，配合教師的合理性引導(dǎo).例如，在圍繞下列習(xí)題進(jìn)行解析時：在不考慮彈簧所受重力的前提下，將彈簧上端固定于上方天花板上，將一個小球懸掛在彈簧下端，讓小球處于靜止?fàn)顟B(tài)；請問，球所受重力與球受到彈簧的拉力是否相互平衡？針對上述習(xí)題，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生明確本題的研究對象；立足于力學(xué)領(lǐng)域的知識點，讓學(xué)生首先對所學(xué)的力學(xué)知識進(jìn)行回顧，其主要包括力的示意圖、力的三要素、力的單位、力的作用效果以及力的概念.值得注意的是，在回顧所學(xué)的力學(xué)知識點時，教師也應(yīng)把控教學(xué)時間，只需簡單回顧概念性知識，不可過多講解內(nèi)容，應(yīng)將主要精力集中于力的講解以及解題誤區(qū).同時，教師可借助多媒體設(shè)備，用鮮明圖標(biāo)為學(xué)生標(biāo)注力學(xué)解題過程中常見的問題以及誤區(qū)，帶領(lǐng)學(xué)生明確本題所要考查的重點內(nèi)容.通過分析本題考查的重點內(nèi)容，找尋提干信息，理順研究對象.現(xiàn)階段，圍繞力學(xué)領(lǐng)域的知識點所創(chuàng)建的習(xí)題大多會讓學(xué)生陷入以下幾個誤區(qū)：第一，彈簧測力計的量程即為其能所承受的最大力；第二，對于物體運(yùn)動狀態(tài)辨別不清，部分學(xué)生不了解物體運(yùn)動方向、速度大小改變以及物體運(yùn)動快慢三者之間的關(guān)系；第三，對力的圖示認(rèn)知不清楚，部分學(xué)生不了解如何用線段表示力的起點與終點，無法準(zhǔn)確畫出力的指示方向并標(biāo)注出箭頭.基于上述幾點誤區(qū)，結(jié)合上述習(xí)題教師首先應(yīng)結(jié)合題干主要信息，在黑板上或多媒體設(shè)備上畫出受力分析圖；依托形象、清晰的圖片開展教學(xué)活動.為提高學(xué)生的解題能力，教師先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確習(xí)題的研究對象.題干信息提到的三個物體主要包括小球、彈簧以及天花板.結(jié)合題目要求，教師可引領(lǐng)學(xué)生理順本題重點研究的是：“力是如何作用于物體上的？”相應(yīng)地，學(xué)生也可結(jié)合黑板上所標(biāo)注的受力分析圖，再根據(jù)二力平衡條件分析球體受到的重力以及球體受到源自于彈簧的拉力.若學(xué)生能夠清晰地理順題目的重點研究對象，再結(jié)合研究對象明確題干中對應(yīng)的知識點，則可輕松地運(yùn)用所學(xué)的知識理順條件即可得出答案.

2.2 找尋題干關(guān)鍵信息

初中生在解答并分析物理問題時，應(yīng)結(jié)合物理現(xiàn)象，對題意進(jìn)行深層次理解，明晰出題人的出題意向以及問題內(nèi)涵，找到物理習(xí)題的考察點.基于此，教師在教學(xué)中應(yīng)引入可行性較強(qiáng)的教學(xué)策略，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助其找尋題干中的關(guān)鍵詞，進(jìn)而提高物理習(xí)題的解決效率.如，部分物理習(xí)題中會包含處于靜止?fàn)顟B(tài)、形狀相等之類的關(guān)鍵信息.

物理教師應(yīng)結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的各項要求，充分踐行新課改理念，對物理教學(xué)方法進(jìn)行深入變革，豐富學(xué)生的解題技巧，提高其減輕能力.例如：平直的公路上停著一輛汽車，如果一位大力士給予汽車水平推力且未能推動車輛，這表明汽車所受摩擦力與大力士施加的推力之間存在怎樣的關(guān)系.絕大多數(shù)初中生在解答物理題目時，會單純地認(rèn)為汽車所受摩擦力等于大力士給予的水平推力，這意味著初中生受到了干擾因素的負(fù)面影響，依循思維定式解答物理習(xí)題，未能抓住題干中的重要信息.即，大力士沒能推動汽車，未能推動汽車也意味著汽車在公路上始終保持靜止?fàn)顟B(tài).因此，汽車所受摩擦力與大力士施加的水平推力相等.

2.3 挖掘隱含條件

絕大多數(shù)初中物理問題較為繁瑣復(fù)雜的根本原因在于，題干并沒有將解題的關(guān)鍵信息明確地闡述出來，通常會將其隱藏在諸多信息中.這種現(xiàn)狀也直接關(guān)聯(lián)到解題技巧、內(nèi)涵與隱含條件探究，這部分內(nèi)容也是提升初中生物理問題解答與分析能力的關(guān)鍵.通常情況下，初中生會不注意提干中的重要信息，進(jìn)而影響自身的解題效率，制約物理問題分析能力的提升.為進(jìn)一步增強(qiáng)物理問題分析與解決的有效性，物理教師在日常的教學(xué)活動中，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對題干信息進(jìn)行深層次剖析，結(jié)合新課改理念，對物理習(xí)題中的內(nèi)涵與隱含條件進(jìn)行挖掘與分析.

部分物理習(xí)題的題干中會給出隱藏條件.諸如，兩節(jié)干電池，這也意味著，電池電壓所擁有的最大容量為3V.比如，一個重約500N的物體靜止放置在水平面上，若在豎直方向上將300N大小的向上拉力施加給該物體，那么該物體共承受多大合力？對于上述問題，部分初中生很難找準(zhǔn)題干中的重要信息，很可能直接用500N與300N相減，進(jìn)而得到200N，直接回答物體所受合力為200N，該答案顯然是錯誤的.這表明學(xué)生未能充分重視題干中的關(guān)鍵信息.通過分析題干信息可以發(fā)現(xiàn)，該物體受到地面豎直向上的支持力總計200N.但由于物體始終靜止在地面上，經(jīng)過深入思考與分析可以發(fā)現(xiàn)，該物體此時的合力為零.因此，教學(xué)活動中教師應(yīng)注重發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，科學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生對物理習(xí)題中的內(nèi)涵與隱含條件進(jìn)行深層次剖析，避免初中生在解答物理習(xí)題時漏掉關(guān)鍵條件，降低物理習(xí)題解答的正確性與解題效果.

2.4 培養(yǎng)初中生的發(fā)散性思維

為切實增強(qiáng)初中生的解題能力，提高其物理綜合素養(yǎng).在物理教學(xué)活動中教師應(yīng)著重培養(yǎng)初中生的發(fā)散性思維與創(chuàng)新能力.應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從同一信息點切入，在對具體的物理習(xí)題進(jìn)行解答與分析時，增強(qiáng)物理專業(yè)知識運(yùn)用的靈活性、科學(xué)性.充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想能力，深入剖析物理習(xí)題的本質(zhì)，運(yùn)用多樣化的解題技巧，提升物理問題解決的高效性、科學(xué)性，進(jìn)而增強(qiáng)自身的思維水準(zhǔn).

初中生也應(yīng)從知識背景、實際經(jīng)驗出發(fā)，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，高度重視圍繞物理學(xué)科的新舊經(jīng)驗與知識間的相互作用，進(jìn)而優(yōu)化自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu).同時，教師也應(yīng)積極對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助其深入探究具體的物理問題，強(qiáng)化初中生在習(xí)題解答進(jìn)程中的發(fā)散性思維與求異思維能力，全方位提高其物理綜合素養(yǎng).通過組織學(xué)生參與解題訓(xùn)練，從同種類型的專業(yè)物理習(xí)題中找尋差異性，進(jìn)而達(dá)到一題多問、一題多解的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)方式，提高其思維能力.在開展物理習(xí)題訓(xùn)練時，教師應(yīng)充分物理習(xí)題的多變性，相互轉(zhuǎn)換習(xí)題題干中的已知條件與位置條件，適當(dāng)互換物理填空題與選擇題.為切實增強(qiáng)初中生的解題能力，豐富其解題技巧，教師應(yīng)結(jié)合新課改理念，充分貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的各項要求，以物理思維為突破點，對各類型習(xí)題展開綜合性的深入研究，確保學(xué)生能夠在高強(qiáng)度的訓(xùn)練活動中豐富解題方式，強(qiáng)化審題能力.此外，教師還可依托專業(yè)性的解題技巧，開展一題多問、一題多解、一題多變等訓(xùn)練活動，有效增強(qiáng)初中生的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維以及解題能力.

2.5 優(yōu)化習(xí)題教學(xué)模式

物理教師應(yīng)從以下幾點優(yōu)化初中物理習(xí)題課的教學(xué)策略，增強(qiáng)初中生的物理解題能力：

第一，引入合作教學(xué)模式，結(jié)合考試成績，將班內(nèi)學(xué)生分組，分別讓成績優(yōu)異與成績薄弱的同學(xué)進(jìn)入同一小組，強(qiáng)化不同層次學(xué)生間的溝通、交流、合作.合作式教學(xué)有助于強(qiáng)化學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，激發(fā)其積極性與主觀能動性，提高初中生的團(tuán)隊意識與合作能力.通過將合作學(xué)習(xí)模式引入習(xí)題教學(xué)活動中，能夠強(qiáng)化師生間、學(xué)生間的互動氛圍，不斷增強(qiáng)初中生的自主探究與自主思考能力，深化其合作意識，達(dá)成班內(nèi)學(xué)生共同進(jìn)步的教學(xué)目標(biāo).在新課改背景下，教師需要明確交流合作能力的積極意義，引導(dǎo)學(xué)生闡述自身見解并積極推動其與本內(nèi)其他同學(xué)進(jìn)行合作、交流、溝通.在此基礎(chǔ)上，有機(jī)融合習(xí)題教學(xué)策略與小組合作模式，進(jìn)而增強(qiáng)習(xí)題教學(xué)效果，切實增強(qiáng)學(xué)生的習(xí)題解答能力.

第二，開展實驗輔助教學(xué)活動，物理學(xué)科的核心基礎(chǔ)是實驗.初中物理學(xué)科中的大部分抽象知識都源自于科學(xué)探究實驗.為盡可能增強(qiáng)教學(xué)效果，教師應(yīng)有機(jī)融合物理習(xí)題與物理實驗，借由物理實驗不斷強(qiáng)化初中生的習(xí)題解決能力，增強(qiáng)其物理思維.通過開展物理實驗輔助教學(xué)，有助于將抽象化的概念具象化，有效提高初中生的實際操作能力.

第三，在應(yīng)用物理實驗輔助教學(xué)模式時，教師應(yīng)遵循以下步驟：明確習(xí)題題目，選定實驗內(nèi)容，傳遞實驗原理，講解解題方法，督促學(xué)生自主開展實驗探究活動，進(jìn)而增強(qiáng)初中生的自主學(xué)習(xí)能力，全方位地強(qiáng)化初中生的習(xí)題解決能力.如，在圍繞故障檢測與電路分析類習(xí)題開展教學(xué)活動時，教師可結(jié)合具體的電路習(xí)題，組織初中生開展電路實驗，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到專項訓(xùn)練當(dāng)中，依托實驗輔助教學(xué)模式，強(qiáng)化初中生的解題思維，持續(xù)增強(qiáng)初中生的綜合分析能力與習(xí)題解答能力，全面推動其物理綜合素養(yǎng)的提高.

在初中物理體系中，壓強(qiáng)與浮力不但是重要知識點，更是中考的重點考察事項.在圍繞初中物理知識所設(shè)置的計算習(xí)題中，多數(shù)計算習(xí)題均與壓強(qiáng)與浮力相關(guān)；上述針對浮力與壓強(qiáng)的習(xí)題訓(xùn)練以及講解，有助于開拓學(xué)生視野，豐富其解題思路，此外，教師可將其他類型的習(xí)題解法融入到微課視頻，鼓勵學(xué)生從不同維度探索解題思路，開拓學(xué)生視野，增強(qiáng)其物理解題能力.