楊曉君

（甘肅省和政縣三十里鋪初級(jí)中學(xué),甘肅 和政 731200）

新課改對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，陳舊固化單一的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿足目前現(xiàn)代化教育教學(xué)的需求了。老師需要轉(zhuǎn)變自己陳舊教學(xué)理念和教學(xué)思維，并在教學(xué)活動(dòng)落實(shí)的過(guò)程中將情感教育進(jìn)行有效滲透，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生掌握更加豐富的文學(xué)知識(shí)，不斷發(fā)展和提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。下面筆者針對(duì)新課程改革的背景下情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透策略進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述。

一、情感教育

情感教育作為教學(xué)的主要內(nèi)容，老師需要關(guān)注學(xué)生的情緒和情感變化，幫助學(xué)生及時(shí)解決出現(xiàn)的問(wèn)題，尊重學(xué)生，讓學(xué)生能夠適應(yīng)當(dāng)下的變化。在培養(yǎng)學(xué)生社交能力和人際交往中，情感教育有著重要的作用，為了能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生情感教育，老師要在教學(xué)中重視學(xué)生情感的體驗(yàn)，應(yīng)用語(yǔ)文的情感素材開(kāi)展教育，完善學(xué)生人格。老師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的特征，有效地結(jié)合生活和語(yǔ)文內(nèi)容講解，學(xué)生通過(guò)教材與生活聯(lián)系，豐富內(nèi)心情感。老師在教學(xué)中要及時(shí)地幫助學(xué)生挖掘情感，不斷肯定學(xué)生，使學(xué)生能夠應(yīng)用情感教育養(yǎng)成正確生活的態(tài)度。在新課改下，我國(guó)教育發(fā)生的變化主要是在初中語(yǔ)文教學(xué)模式、目標(biāo)上發(fā)生著改變，在課程設(shè)計(jì)上要圍繞學(xué)生培養(yǎng)人格的目標(biāo)，以情感素質(zhì)作為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的觀念，培養(yǎng)學(xué)生審美趣味。情感教育屬于新課改的主要內(nèi)容，情感教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成正確的價(jià)值觀和人生觀。語(yǔ)文學(xué)科屬于人文學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力與健康品質(zhì)，因此情感教育在此方面也發(fā)揮著積極的作用。在新課改下持續(xù)推進(jìn)教學(xué)改革，從而培養(yǎng)初中生綜合素養(yǎng)，實(shí)施情感教育培養(yǎng)文化素養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成正確價(jià)值觀念，實(shí)現(xiàn)全面化發(fā)展。在新課改中，情感教育屬于重要組成，需要老師在教學(xué)中增加教學(xué)人文性，多加關(guān)注學(xué)生的變化，使學(xué)生身心健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)情感共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

二、基于新課改在教學(xué)內(nèi)容中滲透情感教育

初中語(yǔ)文教材中摘錄的一些文學(xué)作品都是名家名作，對(duì)初中生有著非常高的教育價(jià)值。這些文學(xué)作品中不僅蘊(yùn)含著豐富的文學(xué)知識(shí)和精神品質(zhì)，而且還隱藏著豐富的情感教育素材，能夠?qū)⑽膶W(xué)作品的情感直觀地展現(xiàn)出來(lái)，就算是說(shuō)明文其中也蘊(yùn)含著作者豐富的情感。隨著新課改的不斷深入，老師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中不僅要教授學(xué)生豐富的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)言技能，而且也要注重培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，讓學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中深受文中情感的熏陶，不斷激發(fā)學(xué)生的情感，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

比如老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《蘇州園林》這篇文章的時(shí)候，文本主要對(duì)蘇州的園林藝術(shù)進(jìn)行了著重描寫(xiě)，體現(xiàn)了蘇州園林在設(shè)計(jì)和建造上的獨(dú)特創(chuàng)造，其自身?yè)碛兄芨叩乃囆g(shù)價(jià)值，至今影響深遠(yuǎn)。在閱讀的過(guò)程中老師就需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)蘇州園林中蘊(yùn)含的美進(jìn)行充分享受，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)之情。作者葉圣陶在描寫(xiě)蘇州園林的過(guò)程中也寄托了自己深厚的情感。為了能夠達(dá)到情感教育的目的，老師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，通過(guò)蘇州園林視頻的播放讓學(xué)生沉浸在藝術(shù)的美感中，對(duì)蘇州園林特有的藝術(shù)特征進(jìn)行深刻體會(huì)，感受當(dāng)時(shí)勞動(dòng)人民的偉大智慧，從文本的字里行間感受作者表達(dá)的情感。同時(shí)老師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感交流，抒發(fā)自己對(duì)蘇州園林的情感，讓學(xué)生萌生熱愛(ài)祖國(guó)燦爛文化的情感。

同時(shí)在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，老師也可以利用文學(xué)作品中蘊(yùn)含的哲理啟發(fā)學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生。很多作者在文章中表達(dá)自己情感的時(shí)候采用的是托物言志的寫(xiě)作手法。因此在實(shí)際課堂教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，老師要對(duì)教學(xué)手段科學(xué)合理地選擇，引導(dǎo)學(xué)生盡快融入課堂教學(xué)氛圍中對(duì)文章中蘊(yùn)含的哲理進(jìn)行深刻體會(huì)，促使學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中能夠在情感方面與作者產(chǎn)生共鳴，將學(xué)生積極的情感激發(fā)出來(lái)，陶冶學(xué)生的情操，這不僅有助于學(xué)生文學(xué)審美能力的發(fā)展和提升，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，豐富學(xué)生對(duì)真善美的體驗(yàn)。

比如老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》這篇文章的過(guò)程中，作者宗璞通過(guò)對(duì)紫藤蘿花盛開(kāi)的壯觀景象的描寫(xiě)，感悟生命長(zhǎng)河無(wú)止境，感嘆生命的頑強(qiáng)。在閱讀文本的過(guò)程中老師可以為學(xué)生展示一組紫藤蘿花的圖片，從整體上感受紫藤蘿花的美，并圍繞紫藤蘿花啟發(fā)學(xué)生對(duì)生命的思考，深刻地體會(huì)到紫藤蘿花旺盛的生命力，勇往直前不屈服于命運(yùn)的毅力和信念，感悟生命的真諦，洗滌學(xué)生的心靈，促進(jìn)學(xué)生以正確的態(tài)度認(rèn)識(shí)生活、面對(duì)生活、熱愛(ài)生活、感悟生活。

三、利用多元化的教學(xué)方法將情感教育有效滲透

要想在初中語(yǔ)文教學(xué)中將情感教育有效落實(shí)，需要老師對(duì)教學(xué)進(jìn)行不斷優(yōu)化和創(chuàng)新，利用豐富的教學(xué)資源和多元化的教學(xué)手段將情感教育進(jìn)行有效滲透，促進(jìn)學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)，不斷凈化學(xué)生的心靈，陶冶學(xué)生的情操，幫助學(xué)生建立正確的情感觀。

一方面老師要注重課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，設(shè)置相關(guān)的導(dǎo)語(yǔ)將情感進(jìn)行導(dǎo)入。在教學(xué)中老師一定要深刻認(rèn)知情景的統(tǒng)一性，通過(guò)語(yǔ)言描述對(duì)文章中表達(dá)的作者情感進(jìn)行生動(dòng)展現(xiàn)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生與文章作者的情感融為一體，從而不斷豐富學(xué)生的情感認(rèn)知。老師在滲透情感教育的過(guò)程中可以事先設(shè)置相關(guān)的課前導(dǎo)語(yǔ)，這樣可以為情感教育的落實(shí)奠定一定的基礎(chǔ)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)學(xué)生對(duì)作者的情感進(jìn)行深刻體會(huì)和感知。比如老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蒲松齡的《狼》這篇文章的時(shí)候，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)老師可以以狼為話題跟學(xué)生進(jìn)行交流，一提起狼很多學(xué)生立馬就會(huì)意識(shí)到，狼是最兇殘最狡猾的動(dòng)物，之所以狼會(huì)給人們留下深?lèi)和唇^的印象，是因?yàn)槿藗冇H眼見(jiàn)證了曾經(jīng)狼吃過(guò)很多人，曾經(jīng)東郭先生就差點(diǎn)被狼吃掉了。今天老師給大家再講述一個(gè)有關(guān)于狼的故事，它選自于《聊齋志異》，作者蒲松齡在文章中將通過(guò)屠戶與狼發(fā)生的故事將狼的本質(zhì)形象生動(dòng)地描繪了出來(lái)，在體現(xiàn)狼貪婪狡詐的同時(shí)也體現(xiàn)了狼的可笑之處。利用以上方式進(jìn)行課堂內(nèi)容的導(dǎo)入，一方面可以促進(jìn)學(xué)生以最快的速度進(jìn)入到課堂教學(xué)情境中，對(duì)文章的主題進(jìn)行有效明確，另一方面還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，促使學(xué)生對(duì)文章中狼的本質(zhì)進(jìn)行深度認(rèn)知。

另一方面老師可以利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境。目前信息技術(shù)在教學(xué)上的應(yīng)用已經(jīng)成為一種常態(tài)，它能夠?qū)⑽谋緝?nèi)容以生動(dòng)形象的形式展示出來(lái)，淋漓盡致地反映社會(huì)現(xiàn)狀，并直觀地體現(xiàn)出文本的中心思想。老師在講述文本的過(guò)程中可以發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到文學(xué)作品的情境中，身臨其境地感受文學(xué)作品的魅力，讓學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)。比如老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《黃河頌》這篇文章的時(shí)候，可以提前利用信息技術(shù)整理與黃河有關(guān)的影像資料，并在課堂教學(xué)中以幻燈片的形式將黃河的圖片進(jìn)行投放，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入到畫(huà)面中，身臨其境地感受黃河的英雄氣概，體會(huì)黃河無(wú)堅(jiān)不摧、一往無(wú)前的特點(diǎn)。同時(shí)老師也可以將《黃河大合唱》這首歌播放出來(lái)，讓學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)兩個(gè)方面對(duì)黃河的氣勢(shì)滔天和大氣磅礴進(jìn)行直觀感受，通過(guò)詩(shī)歌中黃河英雄氣概的贊美，激發(fā)學(xué)生對(duì)黃河的熱愛(ài)之情和民族自豪感。通過(guò)信息技術(shù)手段設(shè)置相關(guān)的教學(xué)情境，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本中體現(xiàn)的情感進(jìn)行直觀深刻的感知，讓學(xué)生的情感得以升華，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。

四、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，落實(shí)情感教育的個(gè)性評(píng)價(jià)

語(yǔ)文教學(xué)不僅要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀”，促進(jìn)學(xué)生形成良好的個(gè)性，不斷健全學(xué)生的人格，而且還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)我國(guó)優(yōu)秀文化，落實(shí)情感教育，不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)民族文化的認(rèn)同感。因此在新課程改革的背景下，老師要尊重學(xué)生的主體性，在情感教育落實(shí)的過(guò)程中還要開(kāi)展有效的評(píng)價(jià)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，并采取有效的措施進(jìn)行優(yōu)化和完善，不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。處于初中階段的學(xué)生，由于他們?cè)趯W(xué)習(xí)需求、發(fā)展需求以及家庭背景等方面的不同，導(dǎo)致學(xué)生在情感方面的思考能力、感知能力和表達(dá)能力存在很大的差異性，因此老師在開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)的過(guò)程中要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，將個(gè)性化評(píng)價(jià)活動(dòng)有效落實(shí)，不斷強(qiáng)化初中語(yǔ)文情感教育的效果。

比如老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《桃花源記》這篇文章的過(guò)程中，老師在滲透情感教育的時(shí)候可以采用個(gè)性化評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。針對(duì)情感認(rèn)知能力比較強(qiáng)的學(xué)生，老師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行綜合性、全面性的分析，讓他們?cè)诹私馕谋竞x的基礎(chǔ)上對(duì)里面蘊(yùn)含的深層次情感因素進(jìn)行深度挖掘，突破學(xué)生的情感認(rèn)知瓶頸，不斷深化學(xué)生對(duì)文本的理解和認(rèn)知，感受文本的意境之美和作者的思想感情，促進(jìn)學(xué)生向更深遠(yuǎn)的方向進(jìn)行發(fā)展，提升學(xué)生的情感認(rèn)知水平。對(duì)于情感認(rèn)知能力比較差的一些學(xué)生，老師要注重其基礎(chǔ)性情感感知能力的培養(yǎng)，尋找文本中直觀體現(xiàn)的一些情感信息，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者淺層次的情感進(jìn)行認(rèn)知，體會(huì)作者對(duì)生活安樂(lè)、環(huán)境優(yōu)美理想境界的向往之情，同時(shí)老師要給予這部分學(xué)生一定的指導(dǎo)幫助，促進(jìn)該層次學(xué)生在已有情感認(rèn)知的基礎(chǔ)上不斷提升，使他們獲得豐富的情感體驗(yàn)，從而將情感教育有效落實(shí)。

五、應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法和情感教學(xué)法

初中語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展情感教育時(shí)，若想收獲理想化的教學(xué)效果，老師可應(yīng)用情景教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感情境，讓學(xué)生能夠在抒發(fā)情感時(shí)踴躍發(fā)言，師生間要積極進(jìn)行交流，為學(xué)生提供發(fā)揮情感的空間。例如老師在講解《背影》時(shí)，可為學(xué)生營(yíng)造出車(chē)站送別的場(chǎng)面與情景，同時(shí)進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生分別扮演父親和兒子、路人。父親在人海中穿過(guò)人流，為孩子買(mǎi)橘子，與孩子告別，這一場(chǎng)景說(shuō)明父親對(duì)兒子今后生活的擔(dān)憂，彰顯著父愛(ài)。一些學(xué)生營(yíng)造送別的方式，比如購(gòu)買(mǎi)藥物、衣物等，通過(guò)不同的方式表達(dá)父愛(ài)。老師在教學(xué)中可通過(guò)自己的理解，將文章場(chǎng)景展現(xiàn)出來(lái)，打造真實(shí)的情境，更好地烘托氛圍，突出文章所處的背景，讓學(xué)生有著身臨其境的感受，理解文章的情感，根據(jù)情境表現(xiàn)的內(nèi)容，按照理解說(shuō)出自己的體會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)情感教學(xué)的目標(biāo)。問(wèn)題教學(xué)法是新課改中新型教學(xué)方式，通過(guò)合理設(shè)置問(wèn)題，能夠改變學(xué)生固有思維，創(chuàng)新學(xué)生的思維意識(shí)，讓學(xué)生能夠深入地領(lǐng)會(huì)文章表達(dá)情感。初中語(yǔ)文教學(xué)情感教育過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，老師可應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法，把問(wèn)題用作課文閱讀的線索深度剖析主旨內(nèi)容，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，體會(huì)文章表達(dá)的想法，進(jìn)而領(lǐng)悟文章包含的感情。比如老師在講解《出師表》時(shí)，可使用問(wèn)題教學(xué)法，讓學(xué)生回答諸葛亮為什么要出師？同時(shí)為什么要給劉禪提建議，表達(dá)的中心思想又是什么？學(xué)生根據(jù)老師的問(wèn)題閱讀文章，從而理解諸葛亮對(duì)朝廷的忠心，明確諸葛亮的想法，實(shí)現(xiàn)情感教學(xué)的目標(biāo)。問(wèn)題教學(xué)法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生有目地進(jìn)行閱讀，從而更好地理解文章。初中語(yǔ)文老師在新課改下要對(duì)情感實(shí)踐活動(dòng)有著正確認(rèn)知，使學(xué)生可以領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文的魅力，升華學(xué)生情感，幫助學(xué)生養(yǎng)成語(yǔ)文素養(yǎng)。當(dāng)老師講解《春》的時(shí)候，可讓學(xué)生進(jìn)行踏青活動(dòng)，感受大自然的美好，使學(xué)生在理解文章情感的基礎(chǔ)上，也養(yǎng)成實(shí)踐能力。

朗讀作為初中語(yǔ)文的主要閱讀方式，能夠渲染文章的情感，讓學(xué)生通過(guò)多種方式表達(dá)文章情感。有效結(jié)合音樂(lè)和朗讀，進(jìn)而更好地表達(dá)文章情感。比如在初中語(yǔ)文課堂開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文老師若是想要加強(qiáng)情感教學(xué)效果，需要讓學(xué)生通過(guò)多種語(yǔ)調(diào)感受人文情懷，領(lǐng)略文章表達(dá)的情感，同時(shí)也要配備合適的音樂(lè)，表達(dá)出悲傷、愉悅等情感，讓學(xué)生對(duì)文章有著全新領(lǐng)悟。老師講解《沁園春·雪》時(shí)，可讓學(xué)生大聲朗讀，感受我國(guó)領(lǐng)袖對(duì)國(guó)家大好河山的喜愛(ài)之情。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著新課程改革的不斷深入情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的落實(shí)，一方面需要將情感教育落實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，另一方面需要利用多元化的教學(xué)方法將情感教育進(jìn)行有效滲透，同時(shí)還需要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，落實(shí)情感教育的個(gè)性評(píng)價(jià)，強(qiáng)化情感教育的效果，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的情感認(rèn)知能力，這對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也有著非常重要的價(jià)值和作用。