孫彩紅

（宿豫區(qū)豫新小學(xué),江蘇 宿遷 223800）

多年以來，音樂一直作為一門“副科”，始終沒有引起老師、學(xué)生與家長的重視。傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)，老師更多的是向?qū)W生傳授樂理知識，或者教學(xué)生唱歌，而忽略了音樂這門充滿藝術(shù)性的學(xué)科對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要性，忽略了藝術(shù)對于培養(yǎng)學(xué)生審美情趣、陶冶心靈與情操的重要性。學(xué)生只能在課堂上學(xué)到新歌和知識，其他方面并沒有得到很好的發(fā)展。時(shí)代的發(fā)展、教育理念的革新促使音樂教學(xué)模式做出改變，老師應(yīng)該掙脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，借助多媒體、計(jì)算機(jī)等先進(jìn)的信息技術(shù)和設(shè)備，引入多元化、趣味性強(qiáng)的教學(xué)方法，活躍課堂氛圍，帶給學(xué)生一場美妙的音樂盛宴，讓學(xué)生在妙趣橫生的課堂上獲得藝術(shù)的熏陶。

一、音樂游戲概述

游戲化教學(xué)并不難以理解，具體到音樂教學(xué)，即在課堂上采用游戲與音樂相結(jié)合的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，以游戲?yàn)檩d體，加深學(xué)生對樂理知識的理解。音樂游戲融入了節(jié)奏、旋律、速度等多種音樂元素，一方面提高了音樂的趣味性，另一方面也體現(xiàn)了游戲的音樂性。游戲化的音樂教學(xué)，可以讓原本缺乏音樂細(xì)胞的學(xué)生也能快樂地參與其中，在游戲互動(dòng)中享受音樂，培養(yǎng)對音樂的興趣，豐富音樂知識。更重要的是，音樂游戲充分尊重了兒童的心理特點(diǎn)與個(gè)性發(fā)展，用兒童喜歡的方式激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識與熱情，十分有助于培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

要想真正體現(xiàn)音樂游戲在教學(xué)中的價(jià)值，需要老師與學(xué)生的共同配合。老師方面，需要改進(jìn)教學(xué)方法，音樂區(qū)別于其他文化課，但同時(shí)也會(huì)涉及一些抽象、生澀的樂理知識，這對于小學(xué)生而言，理解起來相對困難。很多學(xué)生片面地認(rèn)為音樂等于唱歌，忽略了對樂理知識的學(xué)習(xí)。但實(shí)際上，節(jié)奏、旋律、節(jié)拍等知識都是音樂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，音樂游戲不僅僅是彈琴和唱歌，而是以游戲?yàn)檩d體，降低樂理知識的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生處于教學(xué)活動(dòng)的主體地位，在學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)自身的音樂素養(yǎng)與藝術(shù)審美。

學(xué)生方面，小學(xué)生的性格普遍活潑好動(dòng)，盡管思維活躍，想象力豐富，但主動(dòng)思考的能力較差，理解能力有限，需要老師的合理引導(dǎo)。同時(shí)，小學(xué)生缺乏克服困難的毅力，當(dāng)遇到難以理解和掌握的樂理知識時(shí)，往往產(chǎn)生畏難情緒和逃避行為。游戲?yàn)閷W(xué)生克服學(xué)習(xí)難題提供了新的途徑，游戲的樂趣很大程度上削弱了“困難”給學(xué)生帶來的不良體驗(yàn)，學(xué)生既可以在游戲中獲得知識，又能在學(xué)習(xí)中獲得快樂，增加了音樂教學(xué)的趣味性，對音樂知識的渴望也更加強(qiáng)烈。

二、小學(xué)音樂游戲化教學(xué)的重要意義

（一）符合兒童的性格特點(diǎn)

小學(xué)階段，尤其是剛剛離開幼兒園的低年級學(xué)生，他們的性格更加活潑好動(dòng)，對新鮮事物充滿好奇心，對知識的渴求主要源自興趣和自身體驗(yàn)。對于兒童而言，最好的學(xué)習(xí)方式就是游戲。音樂教學(xué)中，節(jié)奏等理論知識是相對枯燥難懂的，用游戲的方式將靜態(tài)的樂理知識用動(dòng)態(tài)的方式表現(xiàn)出來，更加契合合同的身心特點(diǎn)，可以讓學(xué)生在有趣、歡樂的游戲中調(diào)動(dòng)多個(gè)感官，配合肢體動(dòng)作更好地理解音樂知識，把對理論知識的感知轉(zhuǎn)化成生動(dòng)、形象、具體的體驗(yàn)。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生用肢體動(dòng)作再現(xiàn)音樂節(jié)奏，感知節(jié)奏的律動(dòng)，讓學(xué)生在新鮮的體驗(yàn)中掌握樂理知識，體驗(yàn)音樂的魅力，快樂地在音樂的海洋中遨游。可見，音樂游戲教學(xué)符合兒童的認(rèn)知水平，能夠最快地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。

（二）有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維

音樂游戲不同于其他游戲，它是采用音樂的形式設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容，讓學(xué)生在游戲中感知音樂元素，辨識旋律、節(jié)奏表達(dá)的情感。音樂有節(jié)奏快慢、力度輕重之分，這些都是對音樂的基本認(rèn)知，配合音樂游戲，學(xué)生加入肢體動(dòng)作，用動(dòng)作來表達(dá)情感，更利于學(xué)生體驗(yàn)音樂中蘊(yùn)藏的情緒，為創(chuàng)造性地開展音樂教學(xué)創(chuàng)造了有利條件。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，“節(jié)奏”是小學(xué)生比較難以掌握的音樂知識，通過音樂游戲，可以幫助學(xué)生借助肢體語言理解“節(jié)奏”，表達(dá)“節(jié)奏”，比單純地從認(rèn)知層面感知“節(jié)奏”更加直觀易懂。學(xué)生可以通過各種各樣的肢體動(dòng)作表達(dá)“節(jié)奏”，發(fā)展了兒童的創(chuàng)新性思維，學(xué)生在游戲中學(xué)會(huì)用肢體語言恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)情緒和情感。

（三）有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

與文科學(xué)科相比，小學(xué)生對音樂學(xué)科的興趣更加濃厚，這主要是因?yàn)閷W(xué)生可以在音樂課堂上得到放松，學(xué)習(xí)喜歡的歌曲。但如果老師仍然沿用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，不僅無法體現(xiàn)出音樂學(xué)科的獨(dú)特魅力，而且還會(huì)讓學(xué)生倍感枯燥，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。音樂游戲的教學(xué)方式，把抽象的樂理知識變得妙趣橫生，學(xué)生利用打擊樂器，配合肢體動(dòng)作，對音樂的感知更加立體，從而建立了樂理知識與肢體動(dòng)作之間的聯(lián)系。通過競賽、合作等游戲方式開展教學(xué)活動(dòng)，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣，激發(fā)兒童的好勝心，在游戲中促進(jìn)生生互動(dòng)，增進(jìn)師生感情，讓學(xué)生在和諧、美好的教學(xué)氛圍中獲得情感與藝術(shù)的熏陶。

（四）有助于學(xué)生感知音樂元素

兒童的記憶方法、認(rèn)知模式更傾向于形象化，同時(shí)也正在從無意識發(fā)展到有意識。小學(xué)階段也是學(xué)生思維、認(rèn)知發(fā)展的重要時(shí)期，老師應(yīng)該采取科學(xué)的教學(xué)方式，幫助學(xué)生構(gòu)建形象化、具體化的音樂元素，增強(qiáng)樂理知識的辨識度，加深學(xué)生的記憶，提高學(xué)生對音樂元素的感知能力。游戲的引入為音樂元素與形象事物之間構(gòu)建了聯(lián)系的橋梁，讓學(xué)生在頭腦中構(gòu)建起形象的認(rèn)知體系，對音樂元素的認(rèn)知從抽象轉(zhuǎn)為形象，利用神態(tài)、表情、肢體等多種語言描述音樂元素，恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)節(jié)奏，逐漸發(fā)展自身的音樂審美水平。音樂游戲教學(xué)，讓靜態(tài)的音樂元素與動(dòng)態(tài)的肢體動(dòng)作相互結(jié)合，為學(xué)生學(xué)習(xí)和理解樂理知識打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、音樂游戲的實(shí)踐

（一）開展舞臺(tái)活動(dòng)構(gòu)建智慧音樂生態(tài)圈

音樂是自由的，無拘無束的，音樂教學(xué)也應(yīng)該打破常規(guī)，從課堂走向課外，除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)之外，學(xué)校開展的各種豐富多彩的文娛活動(dòng)，同樣可作為一種音樂教學(xué)方式，充分利用文娛活動(dòng)平臺(tái)為學(xué)生創(chuàng)造展現(xiàn)特長的機(jī)會(huì)，構(gòu)建動(dòng)態(tài)的、智慧的、可行的音樂生態(tài)圈。老師立足于音樂教材，有針對性地設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，規(guī)劃活動(dòng)方案，提高學(xué)生的參與積極性，鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中創(chuàng)新音樂表現(xiàn)形式。

以《聽媽媽講那過去的故事》的教學(xué)為例，按照教材要求，這是一首合唱歌曲，需要全體學(xué)生的參與。但傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式，老師很難顧及每位學(xué)生，在合唱中，學(xué)生各司其職，負(fù)責(zé)自己的聲部，無法體會(huì)其他聲部內(nèi)容。如今，多媒體、信息技術(shù)的應(yīng)用，很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，老師可以用多媒體為學(xué)生播放這首歌曲，將男生分為一組、女生分為一組，組織一場合唱比賽?！堵爧寢屩v那過去的故事》是一首耳熟能詳?shù)慕?jīng)典歌曲，對學(xué)生而言并不陌生，所以，歌曲的教唱不需要老師花費(fèi)太多時(shí)間，學(xué)生觀看視頻后，老師針對一些重要的歌唱技巧加以講解即可。當(dāng)男女生兩組學(xué)生演唱完畢后，老師可以挑選歌唱水平較高的男生和女生若干名，組成男女和聲部，然后全班同學(xué)一起參與大合唱。對于合唱中發(fā)現(xiàn)的問題，老師可以配合多媒體視頻進(jìn)行逐一講解，讓學(xué)生對歌曲的演唱技巧、節(jié)奏把握、情緒表現(xiàn)有更加深刻的理解。

（二）利用音樂游戲開啟學(xué)生的想象力

兒童的生活經(jīng)驗(yàn)有限，對事物的感知往往停留在表層，所以，老師需要通過多種途徑讓學(xué)生了解和感知世界。音樂學(xué)科具有區(qū)別于其他學(xué)科的獨(dú)特的藝術(shù)性，為發(fā)展學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力提供了廣闊的空間。老師可以充分利用音樂學(xué)科藝術(shù)性的特點(diǎn)，并結(jié)合兒童的認(rèn)知與性格特點(diǎn)設(shè)計(jì)音樂游戲，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)藝術(shù)素養(yǎng)，感知音樂的魅力，開拓思維空間。

敘述性與描述性相結(jié)合的音樂具有生動(dòng)、形象、內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，賦予了學(xué)生無限的想象空間。比如，在《雁兒飛》的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)知道大雁是一種鳥類動(dòng)物，基于學(xué)生的這一認(rèn)知，老師可以設(shè)計(jì)一個(gè)模仿游戲，讓學(xué)生用肢體語言模仿大雁的飛翔動(dòng)作，比如低空滑翔、高空翱翔等。充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，有的學(xué)生把雙手交叉在一起，來回盤旋；有的學(xué)生伸展雙臂有節(jié)奏的上下擺動(dòng)；有的學(xué)生通過傾斜身體調(diào)整飛翔的方向……在《雁兒飛》的旋律中，學(xué)生們想象自己化身成為一只大雁，模仿著大雁的動(dòng)作與形態(tài)，自由自在，無拘無束地翱翔在湛藍(lán)的天空中。音樂原本是抽象的，無法觸摸的，但音樂游戲卻是形象的，音樂情境卻是生動(dòng)的，學(xué)生在游戲和情境中體驗(yàn)音樂的美妙，既是一次音樂的旅程，也是一次美好的想象體驗(yàn)。

小學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿力，模仿游戲正是利用兒童的這一特點(diǎn)，再現(xiàn)學(xué)生們熟悉的事物，在游戲中層層推進(jìn)課堂教學(xué)。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)《雁兒飛》歌曲后，老師還可以設(shè)計(jì)一個(gè)拓展游戲，為學(xué)生講解大雁的生活習(xí)性、遷徙途徑等知識，再將學(xué)生分為若干小組，伴隨著音樂的旋律，一邊模仿大雁飛翔的動(dòng)作，一邊感受歌曲的節(jié)奏和情緒、旋律的快慢和力度。通過內(nèi)容豐富、形式新穎的音樂游戲，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，獲得豐富的感性體驗(yàn)，根據(jù)音樂的旋律和歌詞展開合理的想象，從淺到深地理解事物，享受游戲的樂趣，在動(dòng)靜結(jié)合中獲得知識和快樂。

音樂教材中的部分歌曲選自電影，比如《地道戰(zhàn)》《Do Re Me》等，此類歌曲最大的特點(diǎn)是故事性、情節(jié)性較強(qiáng)。在設(shè)計(jì)音樂游戲時(shí)，老師可以把游戲與電影劇情、主題相互聯(lián)系，課堂上播放電影片段，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，用充滿節(jié)奏的肢體動(dòng)作展現(xiàn)人物特點(diǎn)。音樂、游戲、電影的相互結(jié)合激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造熱情，很多學(xué)生積極地設(shè)計(jì)游戲情節(jié)，角色扮演時(shí)十分投入，代入感強(qiáng)，讓音樂課堂大放異彩。

（三）圍繞實(shí)際生活，強(qiáng)化節(jié)奏訓(xùn)練

“節(jié)奏”是一個(gè)非常抽象的音樂元素，很多樂感較差的學(xué)生，主要是缺乏對音樂節(jié)奏的感知力。如何讓學(xué)生更好地理解節(jié)奏，始終是小學(xué)音樂教學(xué)的難點(diǎn)。游戲是增進(jìn)師生互動(dòng)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要方式。老師在利用音樂游戲進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練時(shí)，需要圍繞學(xué)生的實(shí)際生活，用生活中常見的、學(xué)生熟悉的物品作為節(jié)奏訓(xùn)練的道具，營造生活氣息濃厚的教學(xué)情境，加強(qiáng)節(jié)奏與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生明白，練習(xí)節(jié)奏不需要局限于課堂，在生活中隨時(shí)都可以進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，生活中也處處充滿了音樂節(jié)奏。老師可以錄制生活中的音樂素材，比如“滴答滴答”的雨聲、“呱呱呱”的青蛙叫聲、秋冬季節(jié)“呼呼”的風(fēng)聲等，對生活中隨處可見的聲音進(jìn)行藝術(shù)加工，利用多媒體設(shè)備營造生活情境，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備練習(xí)節(jié)奏的工具，比如紙杯、沙錘等。課堂上，學(xué)生可以扮演青蛙、小雨滴等角色，老師播放節(jié)奏優(yōu)美的輕音樂，營造靜謐的大自然情境，學(xué)生根據(jù)多媒體呈現(xiàn)的畫面、老師的節(jié)奏提示、自己扮演的角色選擇道具配音，比如，青蛙“呱呱”叫時(shí)，可用紙杯有節(jié)奏地敲擊桌子，讓學(xué)生在生活化的情境中理解音樂節(jié)奏，更好地掌控節(jié)奏。

（四）利用音樂游戲加深對歌詞的記憶

小學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)意識與獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，盡管兒童的記憶力較強(qiáng)，但“忘性”也很大，這主要是因?yàn)閷W(xué)生沒有掌握有效的記憶方法。所以，音樂教學(xué)中，老師往往要花費(fèi)大量時(shí)間和精力督促學(xué)生記歌詞，而學(xué)生更多情況下只會(huì)選擇死記硬背的方式，不僅教學(xué)效率低，而且還會(huì)打擊學(xué)生的積極性，部分學(xué)生因?yàn)橛浉柙~而逐漸喪失對音樂的學(xué)習(xí)興趣。為了改變這一局面，老師可以引入音樂游戲，讓記歌詞這件事變得輕松和充滿樂趣，用寓教于樂的方式讓學(xué)生理解歌詞，在理解的基礎(chǔ)上加深記憶。

以《數(shù)鴨子》的教學(xué)為例，學(xué)唱環(huán)節(jié)結(jié)束后，老師可以組織“擊鼓傳花”的游戲，讓每位學(xué)生都參與歌曲的演唱。游戲流程為：老師準(zhǔn)備一朵用來傳遞的塑料花，背對學(xué)生敲擊黑板，與此同時(shí)，學(xué)生快速地依次按順序傳花，當(dāng)敲擊黑板的聲音停止的一瞬間，手里拿到花的學(xué)生演唱歌曲?！皳艄膫骰ā钡挠螒?yàn)榭菰锏挠浉柙~注入了活力，提高了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，而且“擊鼓傳花”游戲具有一定的緊張感，能夠適當(dāng)轉(zhuǎn)移學(xué)生對“歌詞”的注意力，同時(shí)也緩解了學(xué)生對記歌詞的抵觸情緒，充分發(fā)揮了學(xué)生記憶力的優(yōu)勢，每位學(xué)生都希望自己能夠順利地演唱歌曲，因此更加專注地投入學(xué)習(xí)，有效提升了課堂教學(xué)效率。音樂游戲還增加了學(xué)習(xí)的樂趣，讓記歌詞這件事不再枯燥，學(xué)生不僅在演唱時(shí)記憶歌詞，在別人演唱歌曲時(shí)，也可以在心中默唱，加深對歌詞的記憶。

四、結(jié)束語

綜上所述，新穎、充滿樂趣的游戲是深受小學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式。正所謂“教學(xué)有法、教無定法”，基于兒童的心理、性格、認(rèn)知特點(diǎn)，在小學(xué)音樂教學(xué)中加入小游戲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官與肢體，活躍學(xué)生的思維。老師要具有創(chuàng)新意識，不斷豐富音樂游戲的形式和內(nèi)容，讓學(xué)生始終對音樂課充滿期待感和新鮮感，讓教學(xué)活動(dòng)從既入耳，又入眼，還入心。