馬新國

(江蘇省如皋市石莊鎮(zhèn)初級中學 226500)

1 導學案

導學案主要是指為了指導及輔助學生開展自主學習所編制的內容充實、目的明確、學習流程科學的學習方案.基于導學案，可以有效引導學生在獨立自主開展學習過程中思維的走向，保證整個學習路線圖設計的合理性，同時導學案運用得當也可以成為滿足學生主動參與、合作探究以及全面發(fā)展的重要資料.對導學案而言，其對學生更多的優(yōu)勢及作用體現在“輔導”二字上，即輔導學生開展閱讀，輔導學生開展思考，輔導學生動手實踐操作等等，保證最終充分發(fā)揮導學案在促進學生自主學習能力發(fā)展方面的積極作用，這樣也可以為學生終身學習目標的順利實現夯實基礎，避免因為學生自主學習或合作學習指導不到位而影響了最終的學習能力和核心素養(yǎng)發(fā)展.

2 導學案在初中化學教學資源整合中的重要性

在化學實驗教學中運用新型的導學案的教學方式，學生全程關注度高，增加了化學教師和學生們之間的互動，提高了化學課堂的活力.首先，基于導學案，可以將課程化學知識學習的權利交還給學生，由他們自主進行學習，同時導學案設計之初就是圍繞學生的“學”，所以相應的化學導學課內容的豐富性、趣味性等特性更加建筑，更有利于調動學生自主學習這些知識的積極性.其次，基于導學案不僅可以對教材中的化學知識進行有效整合，同樣可以有效補充課外的一些化學知識，所以更有利于幫助學生完善自身所構建的化學知識體系，尤其是可以鞏固學生已經學習過的數學知識，夯實他們化學知識學習的理論基礎.最后，基于導學案，可以實現“先學，后教”，“先練，后導”這種全新的學習模式，可以在減輕教師課堂授課工作量的同時，助力他們自主學習效率提升.

3 當前初中化學教學中存在的問題

在核心素養(yǎng)指導下，“先教后學”或者“先導后練”的教學模式不再滿足當下化學教學的新要求，直接影響了最終化學教學的實效性，具體表現如下幾個方面：其一，在現階段的化學課堂上存在“唯教材論”這一問題，即在化學理論知識教學、習題教學或者實驗教學等環(huán)節(jié)中都圍繞現有教材中的內容安排，卻沒有考慮拓展學生的思維或者內容，以至于限制了他們思維能力發(fā)展.比如，在對化學實驗的講解時，教師總是根據書本上的知識點和實驗的圖片，告訴學生們實驗的大體步驟和實驗的結果，學生們總是缺少化學實驗的實際操作，對一些化學現象的理解總是流于表面，沒有深刻的去思考為什么實驗會出現這樣的效果，只是跟著教師的教學將結果記住，不會主動的去探究這個現象產生的原因，導致這樣記結論會比較容易遺忘.其二，學生在課堂之前缺少預習，雖然化學教師會讓學生在上課之前將書本上的知識先自己預習一遍，但是大多數的學生就自動忽略這項學習任務，沒有進行充分的預習，或者直接要求學生完成教材背后的練習題，卻沒有對自主預習的內容進行明確或合理設計，以至于使得學習在課下自主預習過程中學習興趣無法得到有效激發(fā)，學習積極性不足，同時也導致在課堂中對化學公式進行延伸，學生們便很難發(fā)散他們的思維，針對新的知識需要一段時間的消化，更別說對公式進行延伸.其三，課前預習和課中授課二者的結合度不足.在指導學生開展課前預習之后，實際的課中授課中可能會繼續(xù)按照預定的教學計劃開展授課，卻沒有考慮學生課前自主預習化學知識的實際情況，所以課前預習和課中授課這兩個教學環(huán)節(jié)存在比較嚴重的割裂問題，最終會因為這種問題而直接影響最終化學教學效果.

4 導學案在初中化學教學中應用的途徑和策略

4.1 制定不同的學習目標

根據學生的學習水平，理解水平等進行分層，每個學生都存在著或多或少的差異，所以在學習成績的表現上也會產生各種差異，有些學生對相關知識的接受程度比較高，有些學生相對接受的比較慢一些，這就需要教師分別對待，根據他們的接受程度制定相應的學習計劃，以確保每個人都能跟上教學節(jié)奏.因此，由于學生們不一樣的學習能力，教師在設計化學導學案時應當根據學習的目標進行分層，首先，針對那些學習能力不是那么強的學生，教師要降低對他們的學習上的相關要求，不能給他們設定太高的目標，以防止他們因為完不成布置的任務而感到沮喪，逐漸失去學習的信心.其次，針對那些學習能力很強的學生，可以進行更深層次的教學.

例如，對那些基礎較好的學生，在化學學習中完成相關的題目完成后，要讓他們能夠舉一反三，感受化學帶來的獨特魅力.而對那些基礎一般或較差的學生，更要注重他們學習的完成情況和準確程度，教學中應當集中在化學答題的技巧以及如何能正確進行化學學習.比如，在“氧氣”部分化學知識教學中，可以針對基礎一般的初中生設計“氧氣物化性質及應用”方面的思考題，針對基礎較高的學生可以為他們設計“氧氣燃燒性質驗證？燃燒影響因素？”等一些側重推理論證、探究思維等具有較高要求的一些富有挑戰(zhàn)性的學習任務，保證借此來更好地鍛煉學生的化學知識應用能力.

4.2 利用導學案，鼓勵學生課前進行預習

在教學化學知識點之前，教師要鼓勵學生對相關知識進行預習了解，仔細閱讀書本上的化學公式的原理和其應用的范圍等，或者是提供學生們相關的化學教學視頻供學生們回家自己觀看，或在課前的自習課中進行統(tǒng)一觀看，視頻的方式可以讓學生反復的觀看，讓學生把不懂的部分重復觀看直到完全弄懂為止.除此以外，視頻資料帶有一定的動畫效果，使得原本枯燥無味的書本知識變得形象化，激發(fā)學生們對學習化學的積極性和興趣，提高他們在課堂中學習相應化學知識的效率.

例如，在“分子和原子”教學中，可以巧用微視頻課件設計的方式來制作導學課件，其中導學案設計中可以有效地融入一些生活化問題，如“將香水瓶的瓶塞打開之后我們會嗅到什么？”、“在水中加入白糖之后會出現何種現象？”等等，借此來啟發(fā)學生的思維，促使他們可以對照這些微課件中的內容來開展積極思考.然后可以在課件中添加“品紅擴散”這一導學視頻來讓他們進行自主觀看，期間還可以針對性為他們設計“水中品紅為什么會出現擴散問題？”等一些思考題，讓他們一邊觀看實驗視頻一邊思考問題，這樣可以滿足初中生自主探究欲望的同時，幫助他們在課前預習中高效理解待學習的化學新知識.

4.3 學案導學，讓學生自主進行化學實驗

在化學的教學課堂上，教師可以組織學生們進行小組合作完成實驗，教師不要完全地參與到學生的實驗上，但是也要給予學生及時地關注，由于學生水平方面的有限，因此，教師要加強對每個小組的合作指導，教師可以在實驗的合作中，在學生存在的無法解決的問題給學生一些提示或者是引導，讓學生還是靠自己去完成實驗，對個別小組錯誤的實驗步驟進行單獨的指導和更正，這樣一來，使得學生對化學學習的效率有了很大的提高.除此以外，在每次開展小組合作學習前，教師需要針對接下來的化學實驗中一些共性問題進行講解，為學生在合作開展化學實驗的過程中奠定了很好的基礎.

例如，在教學“酸、堿的化學性質”的知識時，在學生課前預習完相關的實驗步驟基礎下，準備好對應的器材材料，教師要及時關注學生們實驗的狀況，在實驗前就酸、堿具有一定的腐蝕性給學生進行講解，保證實驗能夠在安全的前提下進行.然后可以鼓勵學生結合自主課前預習的成效，親自動手利用各種各樣的實驗材料與儀器等來自行完成探究實驗操作任務，借此來使他們通過親自動手操作的方式完成實驗探究任務，并在這個過程中幫助他們高效理解相關的實驗內容，提高他們自主實驗操作能力和實驗探究能力.

4.4 及時對學生學習情況進行評價

課堂的教學完成后，教師應當要求學生利用一定的課后時間，讓他們對自己的化學課堂學習中存在的問題進行思考和反思，對自己課堂中沒有弄得十分明白的知識點和沒有來得及思考的問題進行深度的思考，以及在化學實驗的課堂教學中對自己實驗操作中的不當的地方進行反思，為下次實驗做好充足的準備.當學生們完成學習中的反思，他們的思維能力就會有一個很大的提升，從而提升了他們化學學習的效率.

例如，在“燃燒與滅火”部分導學課知識教學完畢后，為了可以為后續(xù)的課中授課夯實基礎，必須要及時組織全體初中生開展學習情況評價活動，即要立足于宏觀視角來對初中生學習化學知識的情況進行歸納及總結，尤其是要注意明確該部分化學知識教學的重難點以及學生無法獨立求解的共性問題，如“燃燒條件有哪些？”、“常見滅火方法有哪些？”等等，借此可以為后續(xù)課堂教學做好鋪墊，避免因為沒有了解學生課前導學的實際成效而影響了導學課的融合效果.

4.5 提升教師對導學案的應用意識

教師在化學教學時，要充分地考慮學生的特點，了解現階段學生學習的情況，對教材進行深入地研究，將書本上的重點和難點著重的在自己的導學案中體現出來，讓學生對化學書本上的難點、重點有一個很好的區(qū)分.除此以外，當前的化學教師要擺脫過去的教學模式，隨著新課程的要求，不斷將新型的教學方式融入到教學中來，提高他們對導學案教學的認識，積極將導學案教學的方式應用在化學的課堂中，促進學生全面的發(fā)展.

例如，在“燃燒與滅火”部分的導學課教學實踐中，可以在指導學生深入了解燃燒基本條件及滅火方法等的過程中指導他們遷移自己所學的這些知識，同時還要注意使他們明確該部分化學知識教學中導學案教學模式的實際貫徹落實情況，包括對整個導學案應用流程進行持續(xù)優(yōu)化及改進，保證可以切實完善導學案，助力該部分化學知識教學水平不斷提升.比如，如果發(fā)現初中生在課堂中無法做到積極討論，后續(xù)導學案實施中可以采取設問的方法來靈活地設計一些多樣化的啟思性問題，保證更好助力該種教學模式應用效果得以提升.