喇美玲

初中語(yǔ)文教學(xué)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力試析

喇美玲

（甘肅省臨夏市第二中學(xué),甘肅臨夏731100）

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師要講求教學(xué)方式，運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)，要有意識(shí)地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體。這樣，不僅可以減輕語(yǔ)文教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，而且可以提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。本文將分析在初中語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的各種途徑，希望本文可以幫助廣大初中語(yǔ)文教師做好語(yǔ)文教學(xué)。

初中；語(yǔ)文教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；提升；分析

初中語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，要做好初中語(yǔ)文教學(xué)，既需要教師講求教學(xué)方式，又需要學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要靈活運(yùn)用各種不同的教學(xué)方式，培養(yǎng)并增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生們成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，自覺(jué)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

一、自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)，是人們通過(guò)觀察、思索、親身實(shí)踐等各種途徑獲取知識(shí)，發(fā)展自身能力的一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程。由于每個(gè)人都具有主觀能動(dòng)性，每個(gè)人的行為都帶有明確的目的性，因此，從根本上說(shuō)，每個(gè)人的學(xué)習(xí)都屬于自主學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)能力，是學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、運(yùn)用自己的思維，在短時(shí)間內(nèi)主動(dòng)獲取大量知識(shí)的一種認(rèn)識(shí)能力。縱觀人類(lèi)文明史，可以發(fā)現(xiàn)：古往今來(lái)的學(xué)者、思想家、科學(xué)家，無(wú)不具有自主學(xué)習(xí)能力（愛(ài)因斯坦12歲時(shí)便可以閱讀《幾何原本》，13歲時(shí)便可以讀懂康德的《純粹理性批判》《實(shí)踐理性批判》；魯迅18歲時(shí)便可以獨(dú)立學(xué)習(xí)《天演論》，毛澤東上湖南第一師范時(shí)，自主學(xué)習(xí)倫理學(xué)）。由此可見(jiàn)，自主學(xué)習(xí)能力可以增強(qiáng)人們的認(rèn)識(shí)能力，可以提升人們的思維能力，可以提高學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。

二、在初中語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的各種途徑

長(zhǎng)期以來(lái)，在初中語(yǔ)文教學(xué)中存在著一個(gè)難題：許多學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，不愿認(rèn)真上課、聽(tīng)講，不愿主動(dòng)開(kāi)動(dòng)大腦思考問(wèn)題，不肯主動(dòng)觀察生活，不想好好寫(xiě)作文。這說(shuō)明許多初中學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力。因此，初中語(yǔ)文教師要靈活運(yùn)用各種方法提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（一）引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度分析問(wèn)題，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力與思維能力存在著密切聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度觀察問(wèn)題，分析問(wèn)題，不僅可以提高學(xué)生的思維能力，還可以有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

以部編版七年級(jí)語(yǔ)文第1課《鄧稼先》為例。在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以在黑板上寫(xiě)出一系列問(wèn)題：“①這篇文章的作者是誰(shuí)？這篇文章描寫(xiě)的人物是誰(shuí)？”“②這篇文章的內(nèi)容是什么？”“③作者在什么時(shí)候?qū)懗鲞@篇文章？”“④作者身在何方？”“⑤請(qǐng)你在這篇文章中尋找出自己喜歡的字、詞、句、段落，并講解自己為什么喜歡這些字、詞、句、段落。”

教師在黑板上寫(xiě)好問(wèn)題后，便可以要求學(xué)生們根據(jù)黑板上的問(wèn)題，自己閱讀、學(xué)習(xí)《鄧稼先》。學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師向?qū)W生們宣布：“現(xiàn)在，老師將走下講臺(tái)，請(qǐng)同學(xué)一個(gè)個(gè)走上講臺(tái)來(lái)，向班上的其他同學(xué)講一講黑板上這些問(wèn)題的答案?！比缓?，教師便大步走下講臺(tái)，在學(xué)生中間隨便找一個(gè)座位坐下。

初中生具有強(qiáng)烈的自我意識(shí)，他們非常渴望在他人面前展現(xiàn)自己的能力。當(dāng)學(xué)生們看到教師把講臺(tái)讓出來(lái)后，他們會(huì)興奮起來(lái)，一個(gè)個(gè)走上講臺(tái)，模仿著教師的腔調(diào)發(fā)言。有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“這篇課文的作者是楊振寧，這篇課文描寫(xiě)的人物是中國(guó)著名科學(xué)家鄧稼先?！庇械膶W(xué)生會(huì)說(shuō)：“這篇課文寫(xiě)的是鄧稼先一生中的幾個(gè)主要片段?！庇械膶W(xué)生會(huì)說(shuō)：“作者在1993年8月21日寫(xiě)出了這篇文章?！保ㄟ@說(shuō)明這幾個(gè)學(xué)生喜歡挑簡(jiǎn)單的問(wèn)題）。

有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“這篇課文的作者楊振寧，以前是中國(guó)人，后來(lái)去美國(guó)成了美國(guó)人，2015年的時(shí)候，楊振寧又放棄了美國(guó)國(guó)籍，回到了中國(guó)。所以，這篇課文的作者現(xiàn)在在中國(guó)?！保ㄟ@說(shuō)明這個(gè)學(xué)生的知識(shí)面較廣，知道楊振寧是誰(shuí)。）

聰明的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“我喜歡課文里的這幾段話(huà)：一百年以前，甲午戰(zhàn)爭(zhēng)和八國(guó)聯(lián)軍時(shí)代，恐怕是中華民族五千年歷史上最黑暗最悲慘的時(shí)代。德國(guó)強(qiáng)占山東膠州灣，‘租借’九十九年。俄國(guó)強(qiáng)占遼寧旅順大連，‘租借’25年。法國(guó)強(qiáng)占廣東廣州灣，‘租借’九十九年。那是中華民族任人宰割的時(shí)代，是有亡國(guó)滅種的危險(xiǎn)的時(shí)代。今天，一個(gè)世紀(jì)以后，中國(guó)人民站起來(lái)了。這是千千萬(wàn)萬(wàn)人努力的結(jié)果，是許許多多可歌可泣的英雄人物創(chuàng)造出來(lái)的偉大勝利。在20世紀(jì)人類(lèi)歷史上，這可能是最重要的、影響最深遠(yuǎn)的巨大轉(zhuǎn)變。這幾段話(huà)里，運(yùn)用了排比句，而且，這幾段話(huà)的感情脈絡(luò)清晰，先壓抑、悲慘，后昂揚(yáng)，非常感人。”

有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“我讀了這篇課文，非常感動(dòng)。在這篇課文里，有這樣幾句話(huà)：‘1985年8月鄧稼先做了切除直腸癌的手術(shù)。次年3月又做了第二次手術(shù)，1986年5月鄧稼先做了第三次手術(shù)，7月29日因全身大出血而逝世?！乙郧案静恢?，楊振寧做過(guò)這么多次手術(shù)?！?/p>

有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“我最喜歡課文里的這段話(huà)：‘這封短短的信給了我極大的感情震蕩。一時(shí)熱淚滿(mǎn)眶，不得不起身去洗手間整容。事后我追想為什么會(huì)有那樣大的感情震蕩：是為了民族而自豪，還是為了稼先而感到驕傲？我始終想不清楚。’這段話(huà)寫(xiě)得非常感人?！?/p>

有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“這篇課文里，抄了《吊古戰(zhàn)場(chǎng)文》中的一段話(huà)，從側(cè)面寫(xiě)出了羅布泊、戈壁灘的荒涼。不過(guò)，我發(fā)現(xiàn)楊振寧先生在文章中：在戈壁灘，鄧稼先曾經(jīng)親手埋葬過(guò)同事、下屬；楊振寧先生還提到核武器試驗(yàn)時(shí)出現(xiàn)過(guò)許多突發(fā)問(wèn)題；這說(shuō)明我國(guó)搞核武器試驗(yàn)，犧牲了不少科技人員，還曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)許多危險(xiǎn)問(wèn)題?！保ㄕf(shuō)明這個(gè)學(xué)生具有非常強(qiáng)的分析能力。）

學(xué)生們發(fā)言結(jié)束后，教師再次走上講臺(tái)，表?yè)P(yáng)學(xué)生們認(rèn)真思考，主動(dòng)回答問(wèn)題。然后，教師要向?qū)W生們講解《鄧稼先》在文學(xué)創(chuàng)作上的特色，分析文章的結(jié)構(gòu)方式，分析文章中出現(xiàn)的各種句式及其特點(diǎn)。教師還要著重向?qū)W生們介紹楊振寧上初中時(shí)就自學(xué)過(guò)《孟子》，可以背誦《孟子》全文。所以，楊振寧先生的文學(xué)修養(yǎng)非常好，他既是一位科學(xué)家，又是一位文學(xué)家。學(xué)生們聽(tīng)到楊振寧上初中便能自學(xué)《孟子》，他們會(huì)受到強(qiáng)烈的震撼（一些學(xué)生還會(huì)意識(shí)到：楊振寧正是通過(guò)自主學(xué)習(xí)，才成長(zhǎng)為一位偉大的科學(xué)家；他們會(huì)認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性）。

（二）將美育與寫(xiě)作訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

初中生的興趣愛(ài)好非常廣泛，他們喜歡聽(tīng)流行音樂(lè)，喜歡看美國(guó)電視劇，喜歡看好萊塢大片，這說(shuō)明初中生非常喜愛(ài)美好的事物?？闪钊烁械竭z憾的是：在初中語(yǔ)文教材中，同樣有許多優(yōu)美的篇章，學(xué)生卻往往對(duì)這些優(yōu)美的篇章視而不見(jiàn)。

另一方面，許多初中生在寫(xiě)作能力上存在著短板。他們非常害怕寫(xiě)作文，他們的作文質(zhì)量長(zhǎng)期難以提高。而且，各地的語(yǔ)文教師都注意到：這些寫(xiě)不好作文的學(xué)生，平時(shí)不喜歡看書(shū)，不喜歡練習(xí)寫(xiě)作，而且，他們的字也寫(xiě)得很難看。

分析上述兩種現(xiàn)象可以發(fā)現(xiàn)：初中生喜愛(ài)美好的事物，但初中生的具體形象思維能力較強(qiáng)，他們喜歡在短時(shí)間內(nèi)看到美麗的畫(huà)面，喜歡在短時(shí)間內(nèi)獲得審美愉悅?？墒?，初中生的語(yǔ)言思維能力較差，他們平時(shí)很少關(guān)注語(yǔ)言文字，很少使用語(yǔ)言文字，所以，他們并不關(guān)注文學(xué)中的文字美，他們手寫(xiě)出來(lái)的文字，也缺乏審美價(jià)值。

因此，語(yǔ)文教師可以有意識(shí)地將美育與寫(xiě)作訓(xùn)練相互結(jié)合起來(lái)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)書(shū)法美、認(rèn)識(shí)文字美，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得審美愉悅。當(dāng)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)獲得審美愉悅后，他們會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，自主進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

以部編版八年級(jí)語(yǔ)文下第17課《壺口瀑布》為例。上這節(jié)語(yǔ)文課時(shí)，教師可以向?qū)W生們提出要求：“同學(xué)們，這篇課文的篇幅較短，內(nèi)容也比較淺顯；但這篇課文里有不少優(yōu)美、精彩的詞語(yǔ)、句子?，F(xiàn)在，老師請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)、認(rèn)真地看一遍課文，老師請(qǐng)每個(gè)同學(xué)把課文中優(yōu)美、精彩的詞語(yǔ)、句子記下來(lái)。然后，每個(gè)同學(xué)都可以走上講臺(tái)，在黑板上寫(xiě)下一兩個(gè)自己最喜歡的詞語(yǔ)、句子。不過(guò)，每個(gè)同學(xué)寫(xiě)的詞語(yǔ)、句子，不能與其他同學(xué)重復(fù)；同學(xué)們，你們?cè)诤诎迳蠈?xiě)字時(shí)，一定要把字寫(xiě)得好看一些，不能歪歪斜斜?！苯處熤v完這番話(huà)后，一些機(jī)靈的學(xué)生會(huì)問(wèn)：“老師，您要我們?cè)诤诎迳蠈?xiě)字，那我們每個(gè)人得寫(xiě)幾個(gè)字呢？”教師要笑著回答：“同學(xué)，你很聰明；老師的確沒(méi)有規(guī)定每個(gè)同學(xué)要寫(xiě)幾個(gè)字。你們想在黑板上寫(xiě)幾個(gè)字，就可以寫(xiě)幾個(gè)字。寫(xiě)多、寫(xiě)少由你們本人決定。不過(guò)，一定要寫(xiě)得好看啊?！保ㄒ寣W(xué)生自主學(xué)習(xí)，要增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，必須在課堂教學(xué)中賦予學(xué)生一定的自主決定權(quán)。）

學(xué)生們聽(tīng)到教師的這句話(huà)后，會(huì)立刻活躍起來(lái)，他們會(huì)認(rèn)真地看書(shū)，然后爭(zhēng)先恐后地走上講臺(tái)，在黑板上寫(xiě)板書(shū)。有的學(xué)生會(huì)在黑板上寫(xiě)下“濤聲隱隱如雷，河谷里霧氣彌漫”，有的學(xué)生會(huì)在黑板上寫(xiě)下“浪沫橫溢”，有的學(xué)生會(huì)在黑板上寫(xiě)下“水浸溝岸，霧罩亂石”，有的學(xué)生會(huì)在黑板上寫(xiě)下“排排涌來(lái)，其勢(shì)如千軍萬(wàn)馬，互相擠著、撞著，推推搡搡，前呼后擁，撞向石壁，排排黃浪霎時(shí)碎成堆堆白雪。山是清冷的灰，天是寂寂的藍(lán)，宇宙間仿佛只有這水的存在?！庇械膶W(xué)生會(huì)在黑板上寫(xiě)下“或鉆石覓縫，汩汩如泉；或淌過(guò)石板，潺潺成溪；或被夾在石間，哀哀打旋。還有那順壁掛下的，亮晶晶的如絲如縷。而這一切都隱在濕漉漉的水霧中，罩在七色彩虹中，像一曲交響樂(lè)，一幅寫(xiě)意畫(huà)?！?/p>

學(xué)生們?cè)诤诎迳蠈?xiě)滿(mǎn)詞、句后，教師要讓全班學(xué)生評(píng)選出誰(shuí)寫(xiě)的字最好看，誰(shuí)寫(xiě)的詞、句、段落最優(yōu)美。學(xué)生們?cè)u(píng)選出“最美文字”“最美詞組”“最美句子”“最美段落”后，教師便可以轉(zhuǎn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師要告訴學(xué)生們：“黃河是中華民族的母親河，文化史學(xué)家普遍認(rèn)為，中華民族的文明就是黃河文明、黃土文明?！苯又處熤钢鴮W(xué)生在黑板上書(shū)寫(xiě)的板書(shū)文字，對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“同學(xué)們，你們有沒(méi)有注意到，漢字的結(jié)構(gòu)中，有橫、豎、撇、捺、折；請(qǐng)大家看，壺口瀑布是不是有橫溝？有垂直的絕壁？壺口瀑布向下飛流，是不是像‘撇’‘捺’一樣向左、右兩側(cè)飛瀉？壺口瀑布折返迂回，又像不像‘折’這個(gè)筆畫(huà)？”學(xué)生們聽(tīng)到教師的講解后，會(huì)恍然大悟。教師接著使用多媒體，向?qū)W生們展示古代書(shū)法大家的著名作品，讓學(xué)生們感受到黃河奔騰的氣勢(shì)一直在書(shū)法中傳承、延續(xù)。

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字書(shū)法美之后，教師還可以讓學(xué)生們嘗試著從“橫”“豎”“撇”“捺”“折”五個(gè)角度分析、鑒賞《壺口瀑布》。學(xué)生們很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)：《壺口瀑布》中有平鋪直敘，有轉(zhuǎn)折，有寫(xiě)景，也有強(qiáng)烈的感情奔放。學(xué)生們對(duì)課文結(jié)構(gòu)完成分析后，教師要告訴學(xué)生：“同學(xué)們，只要你們認(rèn)真研究?jī)?yōu)美的文學(xué)作品，你們就會(huì)發(fā)現(xiàn)：文學(xué)作品在結(jié)構(gòu)上具有與書(shū)法結(jié)構(gòu)極其相似的特點(diǎn)?！?/p>

此時(shí)，學(xué)生們已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)書(shū)法美、文字美。教師可以趁熱打鐵，讓學(xué)生們投入自己的感情，用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)朗讀《壺口瀑布》。學(xué)生們?cè)诶首x課文時(shí)，會(huì)感受到語(yǔ)言美，獲得全方位的審美體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生們獲得審美體驗(yàn)后，他們自然會(huì)主動(dòng)提升自主學(xué)習(xí)能力。

（三）利用影視作品吸引學(xué)生的興趣，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

初中語(yǔ)文教材中的許多篇目，早已被改編成影視作品。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)篇目，有選擇地使用相關(guān)影視作品吸引學(xué)生的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

以部編版七年級(jí)語(yǔ)文下第8課《木蘭詩(shī)》為例，這是一首著名的樂(lè)府詩(shī)。迪斯尼曾經(jīng)在1998年根據(jù)《木蘭詩(shī)》制作了動(dòng)畫(huà)電影《花木蘭》。教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，可以向?qū)W生播放《花木蘭》中的幾個(gè)精彩片段，在短時(shí)間內(nèi)吸引起學(xué)生的興趣。然后，教師便可以要求學(xué)生們比較《花木蘭》與《木蘭詩(shī)》之間的異同點(diǎn)。學(xué)生們很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)：動(dòng)畫(huà)片《花木蘭》與《木蘭詩(shī)》在內(nèi)容上大體相同，可動(dòng)畫(huà)片中的花木蘭找到了一個(gè)如意郎君，《木蘭詩(shī)》中的花木蘭卻是一位獨(dú)來(lái)獨(dú)往的女英雄。有的學(xué)生還會(huì)發(fā)現(xiàn)：動(dòng)畫(huà)片中的花木蘭雖然女扮男裝，但內(nèi)心柔弱，擔(dān)心自己嫁不出去；而《木蘭詩(shī)》中的花木蘭卻非常勇敢、堅(jiān)強(qiáng)。這樣，學(xué)生們就可以自主認(rèn)識(shí)花木蘭的智慧、勇敢與才能。

三、結(jié)束語(yǔ)

初中語(yǔ)文教師必須牢記：學(xué)生，不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的主體。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要靈活運(yùn)用各種方法，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，并對(duì)學(xué)生開(kāi)展美育。這樣，可以逐步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生主動(dòng)提升自己的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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