梁宇東

小學五年級數(shù)學問題式教學的開展策略

梁宇東

（南平實驗小學,福建南平353000）

五年級作為小學教育階段的高年級階段，這一時期學生進入到快速發(fā)展期，教育教學活動要注重對學生的引導啟發(fā)，強化學生自主學習。在五年級數(shù)學課的教學中，教師應當對問題式教學形成關(guān)注，以問題為導向，活化課堂，創(chuàng)新教學。本文筆者首先針對問題式教學的內(nèi)涵與教學問題展開分析，然后分析問題式教學的價值，指出在五年級數(shù)學教學中構(gòu)建問題式教學需關(guān)注的一些要點原則，最后提出相應的教學對策，希望能夠給廣大五年級數(shù)學教師帶來啟發(fā)。

小學數(shù)學；五年級；問題式教學；構(gòu)建對策

數(shù)學課程在小學階段是一門基礎性課程，學生從一年級開始就需要學習。而到了五年級時期，學生經(jīng)過幾年時間的學習，已經(jīng)具備了一定的數(shù)學基礎，對相關(guān)的數(shù)學常識形成了掌握。而在五年級數(shù)學課堂上，就需要關(guān)注到教學模式的創(chuàng)新構(gòu)建，要從傳統(tǒng)的教師主導模式當中脫離出來，以問題式教學為手段，構(gòu)建起問題式的數(shù)學課堂。在問題導向下，引導學生對數(shù)學知識展開探究思考和實踐練習，發(fā)揮出學生學習能動性，讓數(shù)學教學可以取得更好的效果。

一、問題式教學的內(nèi)涵及當前教學問題探討

要想在小學五年級數(shù)學教學中對問題式教學模式進行有效運用，那么需要先對其基本內(nèi)涵以及當前教學活動中存在的問題形成認識。

（一）問題式教學

問題式教學，這是一種起源于國外的教育理念，在二十世紀五十年代的美國醫(yī)學教育中，有學生提出了以問題為基礎的教學模式，即Problem-Based Learning method，也就是學術(shù)界所稱的PBL教學法。這種教學方式，就是以問題為基礎，指導教學活動的開展，將理論知識學習、實踐練習等，都融入具體的問題當中，引導學生通過思考、分析和解決問題，將其中包含的理論知識挖掘出來，并在解決問題的過程中對這些理論知識形成掌握。從本質(zhì)上來說，問題式教學，是一種關(guān)注學生自主學習的教學模式，能夠給學生創(chuàng)造自主學習的空間。近些年來，隨著國內(nèi)新課程改革的不斷深入，廣大教師群體都在尋找新的教學理念和模式，創(chuàng)新教學活動。問題式教學，就受到廣泛關(guān)注，并且有不少教師對該種模式展開實踐運用，取得了較好的效果。

（二）教學問題

之所以提出運用問題式教學，主要原因在于目前五年級數(shù)學教學表現(xiàn)出來一些問題，與預期當中的教學效果未能達成一致。而通過對教學活動的反思，可以發(fā)現(xiàn)目前存在的教學問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是教學活動的開展，仍然處在以教師為主體的模式當中。在五年級數(shù)學教學中，很多時候?qū)τ跀?shù)學知識的講解，還是教師單方面對學生進行說明，學生在課堂上未能參與進來，發(fā)揮自身的學習作用。學生自己的學習作用沒有得到發(fā)揮，那么就會影響到整體的教學效果。二是學生在課堂上的思考不足。思考是學生學習過程不可缺少的重要環(huán)節(jié)，通過思考，學生能夠?qū)ο嚓P(guān)的知識形成探究和分析，實現(xiàn)更加深入的理解。然而從五年級數(shù)學教學的實際情況來看，在課堂上教師對于數(shù)學知識處于直觀化講解模式中，未能給學生設置問題啟發(fā)思考，這就導致學生自身的思維作用沒有得到發(fā)揮。三是學生在課堂上的實踐程度不深。在當前課堂上，學生的數(shù)學實踐主要是以理論性的練習題為主，沒能在具體的問題環(huán)境中對學生實現(xiàn)實踐指導，這就造成學生對數(shù)學知識的運用不夠靈活。鑒于這些問題的存在，就有必要對教學方法展開創(chuàng)新，而運用問題式教學，能夠起到良好的作用。

二、問題式教學對五年級數(shù)學的教學價值

針對五年級數(shù)學課程的教學來講，目前存在一些客觀問題，這導致數(shù)學教學的整體效果未達預期。運用問題式教學，能夠化解存在的問題，體現(xiàn)出顯著的教學價值。作為數(shù)學教師，需要對其形成理解。首先，問題式教學，可以轉(zhuǎn)變課堂的知識傳遞流程，重構(gòu)學習結(jié)構(gòu)。在傳統(tǒng)課堂模式下，數(shù)學知識是從教師流向?qū)W生，也就是教師通過口述、板書等形式，將數(shù)學知識傳遞給學生。而在問題式教學模式下，學生需要從問題中自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，知識傳遞變?yōu)榱藢W生的主動探索。知識傳遞流程的轉(zhuǎn)變，可以讓學生獲取知識的效率更高，掌握更加牢固。其次，問題式教學能夠增加教學趣味，激發(fā)學生學習積極性。傳統(tǒng)的課堂知識講解模式，整體來說比較單調(diào)，這導致部分學生的學習參與積極性不高。而問題式教學，教師可以通過趣味性的問題，引導學生自主探討，這樣能夠讓學生展現(xiàn)出較高的積極性。最后，問題式教學，實現(xiàn)了“理實一體化”的構(gòu)建。傳統(tǒng)課堂教學，理論知識講解和學生實踐練習分為了不同的環(huán)節(jié)。而問題式教學是學生對于問題的探究和解決，實際上就包含了理論知識學習和應用兩個環(huán)節(jié)，這也就是將理論學習和實踐練習融為了一體。

三、五年級數(shù)學教學構(gòu)建問題式教學的要點原則

問題式教學對于五年級數(shù)學教學可以起到顯著的教學作用，但是從具體的教學實踐來看，部分教師對問題式教學的運用，并未取得理想的效果。通過對教育學術(shù)界成果的研究發(fā)現(xiàn)，部分教師在運用問題式教學時陷入到了一些誤區(qū)當中，比如采用的教學形式單一、問題缺乏趣味等等，這就導致問題式教學沒有發(fā)揮出實際作用。因此，筆者認為，想要問題式教學得到有效運用，需要遵循一定的基本原則：

一是多元化原則。問題式教學，是以問題為基礎的教學模式，這是一種宏觀性的教學模式，并沒有對具體的形式做出限定。所以在教學實踐中，就需要關(guān)注到問題式教學實現(xiàn)形式的多元化構(gòu)建，要基于多種不同的形式構(gòu)建起問題式教學課堂，讓問題式教學富有變化，能夠呈現(xiàn)出不同的形式，這樣能夠讓學生長時間保持興趣，不會很快喪失學習熱情。

二是趣味性原則。雖然問題式教學本身帶有一定的趣味性，但是對于小學生而言，由于小學生處于成長階段，興趣轉(zhuǎn)移很快，而且興趣具有明顯特點。在教學實踐中，對于問題式教學的運用，就需要體現(xiàn)出趣味性，要從學生的實際特點出發(fā)，選擇契合學生興趣的元素構(gòu)建教學活動，這樣才容易取得良好的教學效果。

三是生活性原則。以問題為載體開展數(shù)學教學，在問題的設計上，還需要注意到生活化構(gòu)建，也就是問題的設計，要盡量貼近生活實際，符合學生的認知特點。對于五年級學生而言，他們的年齡尚小，社會閱歷和生活積累都很少，因此認知水平有限。如果設置的問題超出了學生的認知水平，那么就會導致學生很難融入學習中。這就需要以生活化原則為規(guī)制，設置生活化的問題，開展問題式教學，這樣才能確保學生有效參與進來。

四、五年級數(shù)學問題式教學的構(gòu)建策略

對于五年級數(shù)學教學，數(shù)學教師以切實理解問題式教學的內(nèi)涵，把握相關(guān)的要點原則，然后對教學活動展開優(yōu)化構(gòu)建，讓問題式教學切實融入數(shù)學課堂之中。

（一）立足問題清單指導學生學習

問題式教學的實施，可以有多種不同的方法形式選擇，而問題清單，就是一種值得關(guān)注的形式。所謂的問題清單，就是指以清單的方式，設計一系列問題，構(gòu)成一張問題清單。然后在課堂上，教師將問題清單發(fā)放給學生，讓學生根據(jù)清單上的問題，展開自主學習，基于清單上的問題導向，對涉及的數(shù)學知識展開探索，從而形成掌握。比如教學“倍數(shù)和因數(shù)”這一節(jié)知識的時候，就可以設計這樣一系列問題：1.數(shù)字4和2是什么關(guān)系？2.數(shù)字8是2的幾倍？3.什么是倍數(shù)？4.什么是因數(shù)？5.12可以等于哪兩個數(shù)字相乘？6.倍數(shù)和因數(shù)有什么關(guān)系？可以像這樣設計多個問題，將相關(guān)的數(shù)學知識點融入問題中，然后將這些問題編制為一張清單。到了課堂上，教師將問題清單發(fā)給學生，先讓學生對清單上的問題進行閱讀，了解基本的問題之后，就指導學生閱讀課本教材，對照問題，從課本中尋找問題的答案。在學生基于問題展開自主學習的過程中，教師需要注意對學生的學習行為進行引導，同時要注意幫助學生解決遇到的困難。因為學生的水平不同，部分學生在根據(jù)問題清單自主學習的過程中可能會遇到困難，無法有效理解相關(guān)知識。因此，當學生遇到困難的時候，教師就要給予學生指導幫助，讓學生可以順利突破學習障礙，取得良好的學習效果。

（二）創(chuàng)設問題情境指導學生實踐

除了運用問題清單這種模式指導學生開展問題式學習，還可以基于問題情境創(chuàng)設形式，指導學生展開實踐，讓學生在解決問題的過程中對數(shù)學知識有效利用，從而對相關(guān)數(shù)學知識更加深刻地理解。而問題情境的創(chuàng)設，就需要立足生活化原則，從生活中選擇素材，構(gòu)建生活問題情境，指導學生在問題情境中展開數(shù)學實踐。比如教學“小數(shù)除法”的相關(guān)知識時，就可以構(gòu)建起這樣一個生活化的問題情境：一天，媽媽買回來了4個冰激凌，一共花了12.8元，那么平均每個冰激凌是多少錢呢？基于這樣一個常見的生活素材，融入小數(shù)除法的知識，構(gòu)建起問題情境，讓學生代入情境展開思考，運用小數(shù)除法解決問題，那么可以得出12.8÷4=4.2元。除了構(gòu)建理論性的問題情境之外，教師還可以構(gòu)建模擬情境，讓學生在課堂上進行模擬表演，在表演中對數(shù)學知識形成利用。比如教學“分數(shù)加減法”的相關(guān)知識后，就可以在課堂上創(chuàng)設起“分一分”的模擬表演活動，教師可以事先準備一些小餅干，然后將學生分組，每個小組4人，并發(fā)放一些小餅干。接著設定具體的分一分活動，如每人分四分之一，每人分八分之一，再設計分數(shù)的加減計算，如小明和小紅一共有幾分之幾的餅干？小剛的餅干比小花多幾分之幾？通過這樣的實踐模擬，將分數(shù)加減法融入進來，指導學生進行實踐練習，這樣可以增強學生對分數(shù)知識的掌握。

（三）注意問題變化深化數(shù)學教學

在五年級數(shù)學教學中，對于問題式教學的運用，教師還需要關(guān)注到問題的創(chuàng)新變化，要對問題展開多元化的創(chuàng)新構(gòu)建，從一個問題延伸出更多新的問題，讓學生可以得到切實有效的鍛煉。比如教學“軸對稱”的相關(guān)知識時，就可以提出問題：正方形是不是軸對稱圖形？正方形有幾條對稱軸？基于這樣的問題，還可以繼續(xù)延伸拓展出新的問題：如果知道某個圖形是軸對稱圖形，但是只畫出了一半，那么能否將圖形補充完整呢？又比如對于“小數(shù)除法”的教學，就可以設計問題：8.8元買了4瓶飲料，每瓶是2.2元。如果以這個價格買5瓶飲料，那么一共要花多少錢？立足基本的問題，延伸拓展出新的問題，指導學生對新的問題展開思考探究，運用教學過的知識，解決這些新的問題，從而加強對知識的掌握。對于數(shù)學教師來講，就要注意到這一點，要有效創(chuàng)新課堂提出的問題，讓數(shù)學教學活動得到深化。

（四）引導學生提出問題解決疑難

在五年級數(shù)學教學過程中，學生對于數(shù)學知識的學習，難免會遭遇一些疑難，對知識點的理解存在障礙。要想學生對數(shù)學學習中的疑難形成突破，就要學生提出自身的問題，然后組織學生討論，解決疑難。比如對于長方體表面積的計算，長方體有6個面，而兩兩相對的面，面積是相等的，因此實際上只需要計算3個相鄰面的面積，再乘以2，就能得出整個長方體的表面積。不過在實際中，部分學生的空間想象力較差，認識不到這一點，在計算中容易漏掉某個面的面積，從而導致表面積計算出錯。因此，在課堂上，教師就可以拿出長方體紙盒，將長方體紙盒拆開，將6個面全部標注出來，然后再還原，讓學生觀察6個面的相互位置，對長方體各個面的位置關(guān)系和面積關(guān)系形成理解。在此基礎上，教師就要進一步引導學生提出問題。有的學生就會提問：如果長方體的長和寬相等，那么是否意味著上下兩個面，是正方形？對于學生提出的問題，教師就可以立足長方體紙盒，將長和寬標注出來，然后還原，讓學生觀察長和寬構(gòu)成的面處在什么位置，這就可以發(fā)現(xiàn)長和寬構(gòu)成的面，就是長方體的上下兩面，因此學生提出的問題，答案是肯定的。

（五）借助信息技術(shù)增強問題直觀性

將問題式教學運用到五年級數(shù)學課程當中，在提出問題的時候，還需要注意到提問的直觀性。因為五年級學生的認知水平還是比較有限的，超出其認知水平的問題，會導致學生無法形成正確理解，在思考上就容易產(chǎn)生偏差。所以，可以對信息技術(shù)予以利用，依靠信息化載體提出問題，以直觀的方式，將問題展示出來。比如教學“平移”的時候，單純通過理論說明，很難讓學生對平移的概念形成理解，不容易把握其中的原理內(nèi)涵。這時，教師就可以立足信息化多媒體，在多媒體中展示一張方格表，在其中設置一個具體的圖形，然后讓圖形在方格表中移動，向?qū)W生提出問題：圖形發(fā)生了什么變化？圖形移動前后，圖形本身的形狀是否產(chǎn)生了變化？提出這些問題，讓學生利用平移知識進行思考，結(jié)合多媒體展示的具體案例，將平移知識運用起來，找到問題的答案。

五、結(jié)束語

對于小學五年級數(shù)學課程的教學，基于問題式教學創(chuàng)新教學活動，這是新時期教育形勢下需要關(guān)注的一個要點。作為五年級數(shù)學教師，要對問題式教學有正確理解，把握相關(guān)的要點原則，然后立足問題清單、問題情境、引導學生提問以及使用多媒體等形式，以問題為基礎有效創(chuàng)新數(shù)學教學活動，讓學生在問題的導向下，對數(shù)學知識展開有效的自主探討和學習，加強數(shù)學知識的掌握。

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