孫　云

新課改下小學(xué)美術(shù)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變淺談

孫云

（江蘇省昆山高新區(qū)美陸小學(xué),江蘇昆山215300）

在新課改背景之下，要求在開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作時，應(yīng)重視推動小學(xué)生的綜合性進步與發(fā)展，提高小學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。所以，對于小學(xué)美術(shù)教師來說，就需結(jié)合于小學(xué)生的具體情況以及美術(shù)教學(xué)工作的開展情況，積極轉(zhuǎn)變小學(xué)美術(shù)教學(xué)方式，確保轉(zhuǎn)變后的教學(xué)方式能夠更符合小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)需求，從而提高小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)?；诖?，本文對于新課改背景之下小學(xué)美術(shù)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變進行了積極探討。

新課改；小學(xué)美術(shù)；教學(xué)方式；轉(zhuǎn)變

在新課改背景下開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作時，教師不可再似以往那般僅圍繞于美術(shù)教材之中的內(nèi)容開展教學(xué)工作，也并非僅單一指引學(xué)生畫簡筆畫，而是需重視培養(yǎng)小學(xué)生的人文以及美術(shù)素養(yǎng)，強化培養(yǎng)其創(chuàng)作能力。因此，在實際教學(xué)之中，教師應(yīng)以提升小學(xué)生的美術(shù)和人文素養(yǎng)作為重點，針對性地開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動，這樣才更利于達成小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作開展的目標(biāo)，凸顯出教學(xué)工作的開展作用。

一、改變傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)之中，教師普遍會結(jié)合美術(shù)教材之中的內(nèi)容講述美術(shù)知識，并讓小學(xué)生結(jié)合具體內(nèi)容實施練習(xí)。在此期間小學(xué)生多處在被動性的狀態(tài)之中完成教師布置的任務(wù)，但卻往往缺失對于美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，而興趣若有所缺失，不但難以提高小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)水平，也會在極大程度上影響到小學(xué)生日后的美術(shù)學(xué)習(xí)，甚至?xí)萍s小學(xué)生的美術(shù)發(fā)展。所以，針對此情況，在當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)教學(xué)之中，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式，善于以新的美術(shù)教學(xué)模式，更富生機與活力地開展好小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作，確保教學(xué)內(nèi)容以及布置的作業(yè)任務(wù)均能夠符合小學(xué)生的身心需求，讓小學(xué)生能夠以充足的熱情以及興趣切實完成教師布置的任務(wù)，充分吸收相關(guān)的美術(shù)知識，如此則非常利于提高小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力，使小學(xué)生在美術(shù)課堂的學(xué)習(xí)之中獲得深遠(yuǎn)性的進步。而對于小學(xué)美術(shù)教師而言，若想保證傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變效果，那么還應(yīng)認(rèn)真思考及反省自身在實際教學(xué)期間是否存在不足之處、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的薄弱之處在哪里，以及小學(xué)生均易于對何種美術(shù)知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生困惑，并結(jié)合于上述內(nèi)容更有的放矢地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式，推動小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作的高效性、有效性開展，如此也利于盡快達成小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作的開展目標(biāo)。

例如，在開展《我和昆蟲》一課的美術(shù)教學(xué)工作時，美術(shù)教師則應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式。這主要是由于在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)之中，在講述本節(jié)課知識內(nèi)容時，教師往往會直接灌輸美術(shù)知識，鮮少引起小學(xué)生的思考以及深入的分析，讓小學(xué)生更充分地理解本節(jié)課的知識。而在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式之后，則能夠賦予美術(shù)課堂更多的趣味性元素以及活力因素，讓小學(xué)生可在興趣的驅(qū)動之下，更迫切地吸收與掌握美術(shù)知識，提高小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)素質(zhì)。

二、結(jié)合美術(shù)與生活實際

受小學(xué)生年齡因素的影響，不少小學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)知識以及鑒賞美術(shù)作品的過程之中，均會遇到程度不一的阻礙，這不但會在一定程度上削弱小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)信心，也不利于提高小學(xué)生的知識掌握水平和鑒賞能力。小學(xué)美術(shù)知識以及許多優(yōu)秀的美術(shù)作品，均和現(xiàn)實生活之間存在著緊密的關(guān)聯(lián)性，而在小學(xué)美術(shù)教學(xué)之中，若能夠充分結(jié)合美術(shù)與生活實際，那么則更利于提升小學(xué)生對于美術(shù)知識的共鳴之感，讓小學(xué)生深切意識到原來在現(xiàn)實生活之中竟有著如此多的美術(shù)體現(xiàn)。這樣不但能夠降低小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識、鑒賞美術(shù)作品的困難程度，也十分利于培養(yǎng)小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)信心，并且也可使小學(xué)生在平日的生活之中，主動觀察一些富有美感的事物，就算一片單薄的樹葉、一片姿態(tài)富有趣味的云朵也能夠引起小學(xué)生的注意，這樣小學(xué)生在進行美術(shù)創(chuàng)作的過程之中也能夠更加富有靈感，創(chuàng)作出富有趣味以及生動化的美術(shù)作品。在運用上述方式之后，也可使小學(xué)生更直觀地感知到美術(shù)作品之本質(zhì)，讓小學(xué)生更好地理解何為美，應(yīng)以何種方式體會以及欣賞美，然后更好地將美術(shù)作品和生活實際二者之間進行聯(lián)系。教師也需在平時的生活事件之中指引小學(xué)生感知美，提高小學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感知美以及創(chuàng)造美的意識及能力，最終也可促進小學(xué)生形成良好的審美觀念以及價值理念。

例如，在開展《大樹的故事》一課的美術(shù)教學(xué)時，教師可以結(jié)合美術(shù)與生活實際，帶領(lǐng)小學(xué)生至校園操場之中，讓小學(xué)生主動觀察大樹，并結(jié)合大樹的形態(tài)，對于大樹的故事進行聯(lián)想。這樣小學(xué)生在進行此方面的美術(shù)創(chuàng)作時，也能夠更具備主動性，提高小學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作水平，以及感知美的能力。

三、借助多媒體技術(shù)輔助教學(xué)

伴隨著社會的不斷發(fā)展，信息化水平的迅速提升，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)之中，對于多媒體技術(shù)的運用也愈發(fā)普遍，若能夠借助于多媒體技術(shù)作為教學(xué)輔助，那么十分利于活躍課堂的氛圍，也利于保障教學(xué)工作的有效性開展。一方面利用于多媒體技術(shù)，能夠?qū)嵤┝己玫恼n堂導(dǎo)入。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)之中，可將課堂導(dǎo)入作為一項重要內(nèi)容，若能夠保障導(dǎo)入的效果，那么在開展課堂教學(xué)之初，就會仿若磁鐵那般充分提起小學(xué)生的專注度，讓小學(xué)生能夠更積極地參與至實際學(xué)習(xí)之中。例如，在開展《黃色和藍色的畫》一課時，本節(jié)課強調(diào)促進小學(xué)生認(rèn)識黃色以及藍色這兩種色彩。對此在課堂教學(xué)之初，教師就能夠利用于多媒體技術(shù)，先向小學(xué)生展示出關(guān)于附有黃色和藍色的相關(guān)事物或者是場景，而后讓小學(xué)生對此加以描述，這樣則利于保障課堂導(dǎo)入的效果，教師在開展接下來的教學(xué)工作時也能夠變得更順利。

另一方面教師也能夠利用于多媒體技術(shù)為小學(xué)生放映相關(guān)的圖片，促進小學(xué)生加以欣賞，在具體的教學(xué)之中，若能夠促使小學(xué)生欣賞名人繪畫作品，則非常利于提高小學(xué)生感悟美以及觀察美的意識和能力，所以教師需對此加以重視。例如，在開展《有趣的漢字》一課的教學(xué)工作時，教師就能夠利用多媒體技術(shù)為小學(xué)生放映出漢字的起源和演變的整個過程，讓小學(xué)生可體會到漢字不僅有著極其深遠(yuǎn)的價值和意義，并且還具備著顯著的趣味性，如此則可使小學(xué)生在體會文化魅力的情況之下，也能夠進一步提高其想象力，讓小學(xué)生可實施良好的美術(shù)創(chuàng)作。

在新課改背景之下，要求小學(xué)美術(shù)教師善于凸顯出美術(shù)教學(xué)工作開展之魅力以及作用，確保教學(xué)內(nèi)容和各個年齡段小學(xué)生的理解能力、感知水平之間相符合，在最大程度上燃起小學(xué)生的美術(shù)學(xué)趣。由于大多小學(xué)生均喜愛于形象化、生動化的圖片以及視頻等，所以十分有必要在教學(xué)實踐之中借助于多媒體技術(shù)充分開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作，讓小學(xué)生可對于美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生無限熱愛之情。

四、進行合作學(xué)習(xí)，強化學(xué)生創(chuàng)造美的能力

合作學(xué)習(xí)指的是教學(xué)過程中，教師為了達成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生進行明確的責(zé)任分工，開展互助性的學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)意在鼓勵學(xué)生為小組的目標(biāo)和個人的目標(biāo)團結(jié)合作一起努力，共同完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。在新課改背景之下，這種合作學(xué)習(xí)的作用愈發(fā)凸顯出來，其能夠作為主要的學(xué)習(xí)方式之一，若能夠促使小學(xué)生參與至合作學(xué)習(xí)之中，那么則十分利于激活其學(xué)習(xí)思維，也能夠提高小學(xué)生的合作意識及能力，并且能夠使小學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時逐漸提高自身的創(chuàng)造能力以及審美水平。對此，一方面要求小學(xué)美術(shù)教師結(jié)合小學(xué)生的具體情況，將小學(xué)生劃分為若干個合作學(xué)習(xí)小組，讓小學(xué)生在小組之內(nèi)對于美術(shù)知識進行一定的探討，并實施相關(guān)的操作。另一方面在課堂教學(xué)之中，教師則應(yīng)為各個小組布置美術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)，確定合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓各個小組均能夠朝向此目標(biāo)加以不斷努力，而在達成目標(biāo)的過程之中，則非常利于強化小學(xué)生創(chuàng)造美的能力，也能夠提起小學(xué)生對于美術(shù)學(xué)習(xí)的關(guān)注程度。

例如，在開展《小花飾》一課的美術(shù)教學(xué)工作時，本節(jié)課內(nèi)容強調(diào)指引小學(xué)生感知到現(xiàn)實生活之中存在的美好物品，是能夠?qū)嵤┲匦陆M合以及再度加工的，進而就可變?yōu)槠恋男』棥Ｈ缭诖昂熤車蜁覓煨』?，還有不少地方均會懸掛于此，小花飾可產(chǎn)生點綴的作用，提升人們的視覺享受感。而教師可以讓小學(xué)生之間以小組合作的模式主動探尋相關(guān)的材質(zhì)，從而制作出小花飾，例如碎花布等。在進行小組合作的過程之中，小學(xué)生則能夠制作出具備獨特風(fēng)格的小花飾，并且這種方式也十分利于燃起小學(xué)生的創(chuàng)作主動性以及熱情，在彼此溝通以及展示時，顯著提升小學(xué)生的創(chuàng)造能力。

再例如，在開展《走進大自然》一課的教學(xué)工作時，本節(jié)課教學(xué)工作的開展強調(diào)指引小學(xué)生善于以自然界之中可獲得的材料投身至造型游戲之中。在實際教學(xué)期間，教師能夠組織小學(xué)生至郊外，讓小學(xué)生可處在自然環(huán)境之中充分觀察自然環(huán)境之中具備的材料，包括植物以及礦石等，讓小學(xué)生之間彼此溝通以及探討他們看到的材料的特征以及顏色等，而后主動思考不同材料的不同運用方式。在小學(xué)生實施有效觀察后，教師則能夠再為小學(xué)生示范，指引小學(xué)生通過小組合作的形式，初步運用自然環(huán)境之中的材料實施創(chuàng)意創(chuàng)作。

在新課改背景下開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作時，強調(diào)讓小學(xué)生以合作的形式投身至相關(guān)的美術(shù)活動之中，主動運用不同的材料以及工具實施美術(shù)創(chuàng)作，充分掌握美術(shù)評述的良好方式，也能夠提升小學(xué)生的審美體驗。在運用上述方式開展教學(xué)工作時，可促使小學(xué)生主動挖掘自然環(huán)境之中以及實際生活之中存在的美，并且也能夠在具體的環(huán)境之中主動地創(chuàng)造美，如此則非常利于燃起小學(xué)生創(chuàng)造美好事物的欲望。

五、激勵性評價，提升學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)

在新課改背景之下，強調(diào)在實施小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價的過程之中，務(wù)必要重視實施激勵性評價，要以推動小學(xué)生的持久進步及發(fā)展作為重點。具體來說，在實施評價時，不但要重視考查小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力以及知識掌握情況，也應(yīng)重視大力考查小學(xué)生對于美術(shù)學(xué)習(xí)的價值觀以及情感體現(xiàn)等方面，而對小學(xué)生實施全面性的評價。因此，在實施小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價的整個階段，教師務(wù)必要重視對于小學(xué)生實施激勵性的評價，切實提升其美術(shù)素養(yǎng)。

一方面教師應(yīng)善于實施分層評價法，在日常的小學(xué)美術(shù)教學(xué)之中，能夠結(jié)合小學(xué)生之間存在的個體化差異，運用分層評價的方式，這樣產(chǎn)生的評價作用則會更顯著。例如，在開展《我們來跳舞》一課的教學(xué)工作時，教師則能夠發(fā)現(xiàn)有部分小學(xué)生對于美術(shù)學(xué)習(xí)較敏感，這部分小學(xué)生在獲得教師的良好指引以及自身對于美術(shù)知識的有效構(gòu)建之后，則可創(chuàng)作出優(yōu)秀的美術(shù)作品。然對于另一部分的小學(xué)生來說，則對于本節(jié)課美術(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)較遲鈍，體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)成效不夠理想，而針對此部分的小學(xué)生來說，教師絕不可對其予以嚴(yán)厲的否定，反而應(yīng)對其多加鼓勵，并且予以一定的指正。

例如，如果小學(xué)生制作的掛件無半點美感，那么在這種情況下，教師就應(yīng)該積極與此小學(xué)生進行探討，加強溝通，并且將如何制作出富有美感掛飾的方式竅門傳輸給小學(xué)生。針對一些十分敏感的小學(xué)生來說，教師務(wù)必要對其創(chuàng)作的美術(shù)作品進行細(xì)致點評，指出其優(yōu)勢之處；而針對不足之處，則應(yīng)告知小學(xué)生應(yīng)以何種方式變得更好。在利用上述層次評價方式之后，則可促進各個層次小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)素養(yǎng)均可獲得顯著提高。

另一方面，教師還應(yīng)指導(dǎo)小學(xué)生之間加以互評。由于小學(xué)生的情感表達方式具備著一定的特殊性，所以在不少情況下，教師均難以充分地理解和感知小學(xué)生創(chuàng)作出的美術(shù)作品，而針對此情況，就能夠以小學(xué)生之間互評的方式評價小學(xué)生創(chuàng)作的美術(shù)作品。這樣不但利于提升小學(xué)生的美術(shù)語言表述水平，也能夠提升小學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)之中，積極實施激勵性的評價，也并非全然不能批評小學(xué)生，而是須委婉地加以批評。

例如，小學(xué)生在利用種子實施拼貼畫這一美術(shù)作品的創(chuàng)作時，若其隨意放置種子，那這則并非為學(xué)習(xí)素質(zhì)及能力方面的問題，更多的是在于態(tài)度問題。而針對此情況，教師則應(yīng)對小學(xué)生采取批評的態(tài)度，而絕不可對小學(xué)生采取全然不理的態(tài)度。所以，在實施評價的過程之中，務(wù)必要結(jié)合于具體的情況判斷應(yīng)利用何種評價方式，對于小學(xué)生予以恰當(dāng)性的評價，這樣才可使得小學(xué)生更明晰自身在美術(shù)學(xué)習(xí)以及創(chuàng)作期間的優(yōu)勢之處以及不足之處，從而更好地發(fā)揚優(yōu)勢之處，改正不足之處，切實提升小學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，也利于達成新課改背景之下小學(xué)美術(shù)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變目標(biāo)。

總而言之，在新課改背景之下，要求小學(xué)美術(shù)教師注重轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，這樣才更利于保障小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作的開展成效，對此則能夠借助于多媒體技術(shù)輔助美術(shù)教學(xué)工作的開展，也能夠以合作學(xué)習(xí)的方式，強化小學(xué)生創(chuàng)造美的能力，同時還應(yīng)重視實施激勵性評價，提升小學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，最終發(fā)揮出小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作的開展作用。

[1] 周家伊.新課改背景下小學(xué)美術(shù)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變[J].文理導(dǎo)航(下旬),2021(04):70-71.

[2] 唐雯.新課改背景下小學(xué)美術(shù)教學(xué)方式的變革[J].啟迪與智慧(中),2021(03):58.

[3] 李貞艷,肖丹.新課改背景下小學(xué)美術(shù)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變[J].大觀(論壇),2019(11):188-189.

[4] 劉立軍.基于主題統(tǒng)整的小學(xué)美術(shù)教學(xué)單元開發(fā)研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報,2019(12):18-18.

[5] 趙志娟.讓“微”風(fēng)吹進課堂——淺談微課在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].家長,2019(06):168-169.

[6] 孫少煒.見微知著小中見大——淺談微課對小學(xué)美術(shù)教學(xué)的影響及作用[J].課程教育研究,2019(07):181-182.

[7] 張風(fēng)葉.讓“微”風(fēng)吹進課堂──關(guān)于微課在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用淺析[J].課程教育研究,2018(17):58-59.

O615.5

A

1002-7661(2022)01-0001-03