周繼賢

（甘肅省天水市武山縣城關(guān)鎮(zhèn)城關(guān)中心小學(xué)，甘肅天水 741300）

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，習(xí)作能力是反映學(xué)生語文綜合能力的一種最佳渠道。教師要充分認(rèn)識(shí)到群文閱讀和習(xí)作教學(xué)的融合點(diǎn)，明確群文閱讀對(duì)小學(xué)習(xí)作教學(xué)的意義，通過組織學(xué)生廣泛而有效地閱讀，增強(qiáng)學(xué)生的語文綜合能力，在對(duì)比、模仿練習(xí)中內(nèi)化語文知識(shí)，提升學(xué)生的習(xí)作水平。

一、當(dāng)前小學(xué)習(xí)作教學(xué)存在的問題

現(xiàn)階段，小學(xué)習(xí)作教學(xué)存在教學(xué)模式形式單一，讀寫連接不緊密，學(xué)生習(xí)作練習(xí)水平不高，課堂氛圍不好等問題。習(xí)作教學(xué)形式多樣，但是很多教師仍然采用陳舊的習(xí)作訓(xùn)練方法，以講解練習(xí)為主不符合學(xué)生的習(xí)作發(fā)展需求，無法吸引學(xué)生的習(xí)作練習(xí)興趣。為了適應(yīng)當(dāng)前信息化背景下小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展，教師可充分利用多媒體視頻進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，讓學(xué)生以視頻為習(xí)作的素材練習(xí)，也可結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)開展群文閱讀教學(xué)，利用群文閱讀的教學(xué)特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主習(xí)作的意識(shí)。如果教師在教學(xué)時(shí)一味強(qiáng)調(diào)習(xí)作的練習(xí)，沒有結(jié)合學(xué)生的生活以及更多的寫作素材來習(xí)作練習(xí)，學(xué)生會(huì)因?yàn)槿狈Ψe累而導(dǎo)致習(xí)作練習(xí)困難，從而影響學(xué)生的習(xí)作自信，阻礙小學(xué)習(xí)作教學(xué)的進(jìn)程。

二、群文閱讀的概述

日本佐藤學(xué)教授在《群書閱讀——走向公共性的重建》中首次提出“群文閱讀”這一概念，“群文”有聚集整合一組文章的意思。在當(dāng)前信息化教學(xué)背景下，群文閱讀也成為“多文本閱讀”，是指閱讀者借助互聯(lián)網(wǎng)以及多個(gè)媒介，針對(duì)一個(gè)閱讀的主題獲取和整合更多的閱讀文本和閱讀信息，從而實(shí)現(xiàn)閱讀者個(gè)人自我或者社會(huì)意義的建構(gòu)[1]。隨著教育改革的發(fā)展，“群文閱讀”演進(jìn)為一種特殊的閱讀形態(tài)，教師通常結(jié)合教材以及課外讀物開展群文閱讀，為學(xué)生提供更多同一主題、類型的閱讀文本，展開多文本的閱讀教學(xué)，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解，同時(shí)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀能力?；谌何拈喿x下的語文教學(xué)極大地提升了教學(xué)質(zhì)量，有利于進(jìn)一步夯實(shí)當(dāng)前“核心素養(yǎng)”的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有極其重要的意義。

三、群文閱讀為小學(xué)習(xí)作教學(xué)帶來的便利

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生以讀促寫的意識(shí)

基于群文閱讀教學(xué)開展習(xí)作訓(xùn)練，能夠?qū)ⅰ叭何拈喿x”和“習(xí)作教學(xué)”緊密結(jié)合起來，發(fā)揮“群文閱讀”的最大效益，在循序漸進(jìn)中培養(yǎng)學(xué)生“以讀促寫”的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生習(xí)作練習(xí)的興趣，學(xué)生的閱讀能力和寫作水平得到較大的提升。閱讀和寫作密不可分，教師在群文閱讀基礎(chǔ)上要求學(xué)生展開習(xí)作練習(xí)，學(xué)生在日常的閱讀中會(huì)通過習(xí)作的表達(dá)更加真切感受文章的閱讀之美，產(chǎn)生寫作記錄的想法，達(dá)到合理連接閱讀和習(xí)作教學(xué)，有效地培養(yǎng)學(xué)生“以讀促寫”的意識(shí)。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生高效讀寫的習(xí)慣

基于群文閱讀教學(xué)開展習(xí)作訓(xùn)練能夠促進(jìn)寫作實(shí)踐，提升學(xué)生的習(xí)作能力，培養(yǎng)學(xué)生高效閱讀和高效習(xí)作的良好習(xí)慣。群文閱讀教學(xué)有一定的時(shí)間限制，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成文本的閱讀，能更快地掌握文本的寫作規(guī)律，把握多篇文章的異同，教師借助群文閱讀進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，可進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的寫作技巧開展習(xí)作，內(nèi)化語文知識(shí)，進(jìn)行高效的模仿習(xí)作，提升學(xué)生寫的能力，構(gòu)建高效的語文教學(xué)課堂。

（三）有利于提升學(xué)生自主習(xí)作的水平

群文閱讀教學(xué)重視學(xué)生的自主閱讀和集體建構(gòu)，基于群文閱讀下開展小學(xué)習(xí)作教學(xué)能夠有效地提升學(xué)生自主習(xí)作的水平，培養(yǎng)學(xué)生自主協(xié)作意識(shí)和習(xí)慣的養(yǎng)成，提升學(xué)生的自主能力。教師以群文閱讀展開自主教學(xué)時(shí)，將學(xué)生置于課堂的中心地位，讓學(xué)生在自主閱讀中獲得更多習(xí)作的素材和習(xí)作技巧，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀文本展開自主寫作，在閱讀和寫作的自主銜接下，可促進(jìn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的提升，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的語言展開交流和探究，最終更好地表達(dá)自己的思想，形成良好的思維能力，促進(jìn)學(xué)生自主習(xí)作的發(fā)展，提升學(xué)生的自主習(xí)作的水平，培養(yǎng)學(xué)生的語文寫作素養(yǎng)。

四、基于群文閱讀的小學(xué)習(xí)作教學(xué)有效策略

（一）基于群文閱讀，開展習(xí)作訓(xùn)練

我國(guó)著名教育家葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系。[2]”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)語文教育也明確指出：要讓學(xué)生“在閱讀中積累詞語”“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段”。小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中應(yīng)將閱讀和寫作視為一個(gè)整體，促進(jìn)閱讀和寫作的無縫對(duì)接，在閱讀中引發(fā)學(xué)生的思考，開展針對(duì)性的習(xí)作訓(xùn)練，提升學(xué)生品鑒閱讀文學(xué)資源的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)作興趣。

以人教版小學(xué)四年級(jí)語文上冊(cè)教材為例，當(dāng)教師在講解第三單元《蟋蟀的住宅》這篇課文時(shí)，主要讓學(xué)生了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)以及住宅的建筑過程，從中體會(huì)蟋蟀吃苦耐勞的精神，激發(fā)學(xué)生觀察自然界的興趣。這篇課文作者運(yùn)用更多形象的語言來表達(dá)具體的事物，幫助讀者更加清晰地在腦海中理解蟋蟀住宅的建造過程，教師可圍繞這一課的內(nèi)容展開群文閱讀，圍繞作者法布爾以及他的“昆蟲記”展開文本搜索，讓學(xué)生根據(jù)作者的寫作特點(diǎn)展開習(xí)作訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)作者將“蟋蟀”當(dāng)作人來描寫的新穎手法，為學(xué)生制訂習(xí)作訓(xùn)練的目標(biāo)，圍繞自己的生活和作者寫作風(fēng)格展開習(xí)作，激發(fā)學(xué)生習(xí)作練習(xí)的欲望。之后要求學(xué)生嘗試脫離范文，結(jié)合自己學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗(yàn)，嘗試用《蟋蟀的住宅》這篇課文的寫作手法來寫一篇作文。在學(xué)生完成作文的寫作之后，教師可以選出比較優(yōu)秀的幾篇來對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生查找自己在寫作中的不足之處，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作技巧。同時(shí)，在點(diǎn)評(píng)的過程中，學(xué)生也能學(xué)習(xí)他人的寫作手法，來提高與增強(qiáng)自己的寫作能力。

（二）促進(jìn)讀寫結(jié)合，開展仿寫訓(xùn)練

仿寫訓(xùn)練是小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的一種有效的教學(xué)方法，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞閱讀文本模仿文本中的語言運(yùn)用技巧、景物描寫方法以及句式、結(jié)構(gòu)等，促進(jìn)閱讀知識(shí)的遷移，在模仿的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)一定的寫作創(chuàng)新，提升學(xué)生的習(xí)作水平。教師結(jié)合群文閱讀的教學(xué)模式促進(jìn)讀寫結(jié)合，針對(duì)文本中寫作的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的寫作模仿，在模仿的基礎(chǔ)上形成自己獨(dú)特的寫作風(fēng)格，不斷提升自己的習(xí)作水平，促進(jìn)習(xí)作教學(xué)的高效開展[3]。

以人教版小學(xué)四年級(jí)語文上冊(cè)教材為例，當(dāng)教師在講解第一單元《觀潮》這篇課文時(shí)，教師主要引導(dǎo)學(xué)生來感受關(guān)于“錢塘江大潮”的壯觀景象，通過指導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句子的理解，進(jìn)一步明白作者所表達(dá)的感情，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)山河、熱愛大自然的情感。圍繞這一課的教學(xué)內(nèi)容，教師著重講解作者有順序、抓特點(diǎn)的景物描寫方法，為學(xué)生提供更多有關(guān)景物描寫的文章展開群文閱讀，針對(duì)不同文章中景物描寫的手法，分析其表達(dá)效果。也可以在作文書中查找大量描寫景物的文章，帶領(lǐng)學(xué)生分析文章的寫作手法以及寫作技巧，為學(xué)生講解在什么情況下需要用到類似的寫作手法，幫助學(xué)生總結(jié)寫作經(jīng)驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生抓住仿寫重點(diǎn)。也可以讓學(xué)生將群文的寫作主題進(jìn)行摘錄，收集寫作素材，當(dāng)學(xué)生積累了足夠多的寫作素材時(shí)，在日后學(xué)生自己進(jìn)行寫作時(shí)，就不會(huì)出現(xiàn)“無從下筆”的情況了。但是要注意，教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀練習(xí)仿寫時(shí)，主要是通過群文仿寫來進(jìn)行寫作總結(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)，教師需要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到仿寫是吸取其他文章的經(jīng)驗(yàn)來對(duì)自己的文章進(jìn)行加工與修改，并不是一味地照搬照抄?；诖?，教師及時(shí)組織學(xué)生選擇自己最欣賞的寫景手法進(jìn)行仿寫，描寫校園內(nèi)的景色，在仿寫中提升學(xué)生的景物描寫的能力，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)景物描寫的技巧。

（三）組織群文探究，達(dá)成寫作共識(shí)

寫作共識(shí)是在閱讀之后形成的寫作意見和思路，是實(shí)現(xiàn)以讀促寫的基礎(chǔ)。教師基于群文閱讀開展小學(xué)習(xí)作教學(xué)，可圍繞閱讀的文章開展群文探究，在探究中幫助學(xué)生明確文本學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，探討文本中寫作的鮮明特點(diǎn)，根據(jù)群文探究的內(nèi)容將其轉(zhuǎn)化為如何寫作的問題，推進(jìn)習(xí)作教學(xué)的展開。例如，教師可從文本的敘事內(nèi)容、寫作安排、敘事要點(diǎn)、寫作技巧、人物描寫特點(diǎn)等多個(gè)方面展開探究，分析多篇文章中的共性以及個(gè)性，更好地從閱讀中汲取寫作知識(shí)，推進(jìn)習(xí)作教學(xué)的順利開展。

以人教版小學(xué)四年級(jí)語文上冊(cè)教材為例，當(dāng)教師在講解第六單元《牛和鵝》時(shí)，教師從重點(diǎn)的詞句入手，分析作者寫作中人物心理活動(dòng)描寫的語言特點(diǎn)，體會(huì)作者的寫作方法，在閱讀課文中領(lǐng)悟“尊重事實(shí)，不要被固有思想左右”的道理。教師圍繞文章中“?！焙汀谤Z”展開群文閱讀，通過大量的文章來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“?！薄谤Z”的了解程度，提高學(xué)生的寫作常識(shí)。同時(shí)，在進(jìn)行群文閱讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生將不同文章進(jìn)行對(duì)比，通過對(duì)比來尋找文章之間寫作手法的不同之處，進(jìn)而總結(jié)不同文章的寫作經(jīng)驗(yàn)。在幫助學(xué)生進(jìn)一步了解關(guān)于牛和鵝的相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師也可以向?qū)W生提出多個(gè)問題來組織群文探究，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解這篇課文中的寫作特點(diǎn)。例如，“圍繞多篇文章閱讀，說說你對(duì)牛和鵝的特點(diǎn)是什么？”“課文中作者對(duì)牛和鵝的態(tài)度是什么？”“作者是通過怎樣的手法描寫出自己對(duì)‘鵝’的心理轉(zhuǎn)變？”等，在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行探究時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成寫作共識(shí)，對(duì)相同類型文章的寫作手法有一個(gè)大致的了解，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更好地理解文章的寫作技巧，并圍繞文章的寫作技巧展開有針對(duì)性的習(xí)作訓(xùn)練。

（四）依據(jù)閱讀文本，開展隨筆訓(xùn)練

隨筆訓(xùn)練是一種輕松的習(xí)作練習(xí)方式，沒有文本格式和內(nèi)容上的限制，主張學(xué)生關(guān)注生活素材的積累，及時(shí)記錄自己的所見所感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文寫作的熱愛[4]?，F(xiàn)階段，小學(xué)生語文知識(shí)積累不足，語言表達(dá)能力有限，面對(duì)小學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，教師在小學(xué)習(xí)作教學(xué)時(shí)從隨筆訓(xùn)練出發(fā)，圍繞群文閱讀的文章記錄自己的閱讀感受，啟發(fā)學(xué)生針對(duì)文本展開豐富的想象，注重學(xué)生隨心創(chuàng)作和隨感創(chuàng)作，反映學(xué)生的真情實(shí)感。與此同時(shí)，教師要注重對(duì)學(xué)生隨筆記錄客觀地評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生隨筆訓(xùn)練的效果及時(shí)地反饋，從而加強(qiáng)學(xué)生習(xí)作練習(xí)的自信，推動(dòng)習(xí)作教學(xué)的高效開展，培養(yǎng)學(xué)生“習(xí)作素養(yǎng)”。

以人教版小學(xué)五年級(jí)語文上冊(cè)教材為例，當(dāng)教師在講解第七單元《四季之美》時(shí)，教師緊扣“四季”和“美”兩個(gè)關(guān)鍵詞展開教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感受四季景物的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感。教師圍繞這一主題，通過互聯(lián)網(wǎng)以及相關(guān)的途徑搜集更多描寫“四季之美”的文章，讓學(xué)生從大量的文章閱讀來記錄自己對(duì)大自然四季之美的感受，及時(shí)開展隨筆訓(xùn)練。教師以“四季之美”作為隨筆訓(xùn)練的主題，讓學(xué)生根據(jù)自己閱讀的文章開展習(xí)作練習(xí)，記錄自己眼中所理解四季的美麗，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作水平。在第七單元的教學(xué)過程中，每學(xué)完一篇課文，教師就可以此基礎(chǔ)上讓學(xué)生仿照課文的寫作主題或者寫作手法來進(jìn)行寫作，鍛煉自己的寫作能力。也可以在日常教學(xué)中，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨筆練習(xí)。每天的課程結(jié)束之后，為學(xué)生出一個(gè)寫作主題，讓學(xué)生根據(jù)主題來查找資料進(jìn)行寫作，并在第二天的課堂上對(duì)學(xué)生的文章進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)，通過日復(fù)一日的練習(xí)來積累學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)以及寫作素材，提高學(xué)生的寫作能力。

五、結(jié)束語

綜上所述，在群文閱讀教學(xué)背景下，教師要積極主動(dòng)開展閱讀轉(zhuǎn)換到寫作的訓(xùn)練，讓學(xué)生從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)習(xí)作的魅力，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的欲望，提升小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的質(zhì)效。教師在教學(xué)中要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在語文課堂的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀觀察中達(dá)成寫作共識(shí)，運(yùn)用所學(xué)的寫作技巧進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，使學(xué)生更加“樂寫”“能寫”，落實(shí)課程改革的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)的提升。