胡治珍，崔曉燕，周振宇

(菏澤家政職業(yè)學(xué)院思政部，山東 菏澤 274000)

習(xí)近平總書記在給援鄂醫(yī)療隊(duì)“90后”黨員的回信中指出：青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，國家就有前途，民族就有希望。在疫情防控常態(tài)化的今天，培養(yǎng)各類專業(yè)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，涵養(yǎng)其愛崗敬業(yè)的勞動(dòng)精神和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、服務(wù)社會(huì)的職業(yè)精神，適時(shí)而又必要。大學(xué)語文作為高職院校?？聘鲗I(yè)學(xué)生的公共基礎(chǔ)課程中的必修課，擁有豐富的思政教育資源，具有隱性思政教育功能，有融入課程思政理念的天然優(yōu)勢(shì)。對(duì)如何將思政元素“無痕”滲透到課堂教學(xué)，不少學(xué)者提出了自己的設(shè)想，比如“融課堂”教學(xué)模式[1]，也有學(xué)者進(jìn)行了相關(guān)實(shí)踐，但都沒有把大學(xué)語文課程自身特點(diǎn)和學(xué)生專業(yè)特色相結(jié)合，建構(gòu)出切實(shí)可行的大學(xué)語文課程思政教學(xué)模式。為真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)語文課程思政和專業(yè)特色的融合，教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過近兩年的探索與實(shí)踐，建構(gòu)了“澆水—開花—結(jié)果—落地生根”的大學(xué)語文課程思政模式，以期得到推廣和應(yīng)用。

一、重組教學(xué)內(nèi)容，挖掘思政元素

“當(dāng)前大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容僅僅停留于文化與文學(xué)的外在表現(xiàn)，并沒有注重精神內(nèi)涵與審美情趣的解讀與內(nèi)化，無法通過經(jīng)典文學(xué)作品的力量觸及學(xué)生的靈魂與思想，無法發(fā)揮大學(xué)語文教學(xué)的思政教育作用”[2]。教學(xué)團(tuán)隊(duì)將教材中的“文學(xué)常識(shí)、詞語注釋、文本解讀、拓展閱讀”等原有格局打破，對(duì)教材進(jìn)行優(yōu)化和重組，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)成長(zhǎng)需要，精心選取代表性強(qiáng)的篇目，以“課程思政”為抓手，深入挖掘古今文學(xué)經(jīng)典中的思政元素，使教材的選取與專業(yè)特色相結(jié)合，形成“課前任務(wù)—走進(jìn)文本、感悟情懷—傳承精神—課外拓展”的專題式教學(xué)單元。然后提煉每個(gè)專題的思政元素，選取合適的角度進(jìn)行浸潤式解讀和引導(dǎo)。保留教材文學(xué)性和審美性的同時(shí)，將文化自信、家國天下、珍惜人生、志存高遠(yuǎn)等思政元素注入每個(gè)教學(xué)專題，做到“堂堂有設(shè)計(jì)、課課有核心”。實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)與專業(yè)的無縫銜接，努力推進(jìn)全過程育人，使學(xué)生在語文課堂的感染下，提高語文核心素養(yǎng)的同時(shí)，具有良好的職業(yè)精神和社會(huì)責(zé)任感。

為對(duì)接崗位需求，結(jié)合戰(zhàn)“疫”事跡，教學(xué)團(tuán)隊(duì)選擇以提升各類專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)為切入點(diǎn)，重構(gòu)整合教學(xué)內(nèi)容，確定專題主題。以《大學(xué)語文》專題六——感受愛·學(xué)會(huì)愛·表達(dá)愛為例，教學(xué)團(tuán)隊(duì)以“厚耕愛的土壤·助其專業(yè)成長(zhǎng)”為設(shè)計(jì)理念，旨在提高學(xué)生聽讀品寫說能力的同時(shí)，融入愛的教育，培養(yǎng)學(xué)生成為有溫度有深度有情懷的高素質(zhì)人才。

二、優(yōu)化教學(xué)過程，建構(gòu)思政模式

(一)精準(zhǔn)分析學(xué)習(xí)者特征，定準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)

大學(xué)語文這一課程的授課對(duì)象為普通?？聘鲗I(yè)的學(xué)生，屬于00 后，思想比較活躍，喜歡上網(wǎng)、獲取各種資源的能力較強(qiáng)，喜歡表達(dá)，但自主學(xué)習(xí)能力欠佳。85%的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度良好，但有個(gè)別同學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高，有“學(xué)而無用”的想法。在學(xué)情調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，87.4%的同學(xué)喜歡讀小說，只有6.3%的同學(xué)喜歡讀詩歌，大部分同學(xué)對(duì)詩歌的態(tài)度是“談不上喜歡或不喜歡”，其中有三位同學(xué)明確表示不喜歡讀詩歌。而在喜歡讀小說的同學(xué)里，75%的只是對(duì)小說故事情節(jié)感興趣，不會(huì)做深入研讀。由此可見，在知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力層面，學(xué)生存在對(duì)文學(xué)作品的深度分析和鑒賞能力不足問題。另外，從專業(yè)特性上來講，有些專業(yè)女生較多，情感豐富，易被作品情感打動(dòng)，產(chǎn)生共鳴。但經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，2.57%的學(xué)生選擇現(xiàn)學(xué)專業(yè)并非自愿，職業(yè)認(rèn)同感偏低，并且絕大部分同學(xué)對(duì)未來崗位認(rèn)知模糊，勞動(dòng)精神和職業(yè)精神有待培養(yǎng)。

(二)著眼語文核心素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)雙提升，確定教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)大學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，緊扣專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確定專題的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)?；趯W(xué)情分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生除了讀、品、寫等語文學(xué)科素養(yǎng)能力欠佳外，畏難情緒重，探究能力和語言實(shí)踐能力不足，團(tuán)結(jié)協(xié)作等意識(shí)有待增強(qiáng)，以此確定教學(xué)難點(diǎn)。

(三)活用地方資源和信息化技術(shù)，突破思政融入難點(diǎn)

依托信息化平臺(tái)，靈活采用多種教學(xué)方法，借助各種資源，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，突破思政融入難點(diǎn)。首先，教學(xué)團(tuán)隊(duì)為突破教學(xué)中的思政融入難點(diǎn)，充分利用地方資源，如革命紀(jì)念館、黨史學(xué)習(xí)長(zhǎng)廊等，把這些資源作為“活教材”，讓學(xué)生去實(shí)地體驗(yàn)。其次，教學(xué)團(tuán)隊(duì)精心制作微課，打造精品課程，其中31個(gè)微課被“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”選用，學(xué)生可以借助“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”平臺(tái)，隨時(shí)隨地回顧和預(yù)讀所學(xué)內(nèi)容。最后，教學(xué)團(tuán)隊(duì)自主開發(fā)了活頁化立體教材。運(yùn)用信息化技術(shù)，將各專題中的思政元素和課程重點(diǎn)整合為活頁化立體教材，并將這一教材生成二維碼，學(xué)生只需將二維碼保存進(jìn)手機(jī)，隨時(shí)隨地可以學(xué)習(xí)。

(四)打通“兩個(gè)課堂”，建構(gòu)課程思政教學(xué)模式

教學(xué)團(tuán)隊(duì)以“立德樹人”為根本任務(wù)，在采用線上線下混合式教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，建構(gòu)并滲透“澆水—開花—結(jié)果—落地生根”課程思政模式。教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員充分利用社團(tuán)指導(dǎo)老師的身份，打通校內(nèi)和校外“兩個(gè)課堂”。課前通過體驗(yàn)作業(yè)或參觀革命紀(jì)念地活動(dòng)，浸潤愛國情懷，稱為“澆水”階段；課中師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，碰撞出思想的火花，培育敢于質(zhì)疑，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)精神，為“遍地開花”階段；課后利用學(xué)習(xí)平臺(tái)或自媒體，結(jié)合專業(yè)，鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，涵養(yǎng)愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神，為“結(jié)果”階段；課后利用社團(tuán)活動(dòng)或志愿服務(wù)活動(dòng)等，讓學(xué)生將所學(xué)內(nèi)化于心，外化于行，踐行職業(yè)精神，為“落地生根”階段。此課程思政模式旨在為各類專業(yè)學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展儲(chǔ)蓄能力和精神，以此促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。

(五)精鑿教學(xué)環(huán)節(jié)，深化思政主題

深度挖掘教學(xué)內(nèi)容中可以涵養(yǎng)各類專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的切合點(diǎn)，不管是新課導(dǎo)入、課中討論、課后作業(yè)，還是第二課堂的實(shí)踐活動(dòng)，內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)相扣，實(shí)現(xiàn)師生、生生互動(dòng)，使課程思政模式落地(見表1)。

表1 教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)素養(yǎng)切合點(diǎn)(以專題六為例)

以專題六中的第一課《你是人間四月天》為例，課前發(fā)布任務(wù)，學(xué)生隨手拍，制作美篇或者音樂相冊(cè)，以自己喜歡的方式記錄和感受四月天的美，培養(yǎng)學(xué)生親近自然，發(fā)現(xiàn)美好、熱愛生活的能力。課中以在疫情中出生的嬰兒——小石榴的影像導(dǎo)入，引出對(duì)生命的敬重這一話題。然后通過賞析詩歌中笑響、春的光艷、云煙、細(xì)雨、月圓、白蓮、呢喃的燕等一系列形象，感受四月天的美好，體會(huì)詩人對(duì)兒子滿滿的愛，引導(dǎo)學(xué)生得出“因?yàn)樾闹杏袗?，筆下才會(huì)流淌出最美、最動(dòng)聽的詩行”，培養(yǎng)學(xué)生心中有愛的溫暖情懷；課后，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“共青團(tuán)中央”“青春山東”等公眾號(hào)，多角度了解抗疫故事，感受白衣天使心中有愛，所以疫情中逆行、溫暖他人的精神，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和高度的職業(yè)責(zé)任感。課外拓展，以學(xué)生社團(tuán)愛心天使協(xié)會(huì)為載體，鼓勵(lì)學(xué)生參加周末的去敬老院志愿服務(wù)活動(dòng)，使課堂中所涵養(yǎng)的家國情懷落地生根。

三、特色與創(chuàng)新

(一)課程思政模式創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

教學(xué)團(tuán)隊(duì)建構(gòu)的“澆水—開花—結(jié)果—落地生根”課程思政模式，緊貼學(xué)生生活、密切聯(lián)系專業(yè)、精選篇目、重構(gòu)課程體系，重在對(duì)學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)，厚植“愛”的教育，如涓涓細(xì)流，順勢(shì)而下，靜靜流過學(xué)生的心田。使學(xué)生在美的享受中，滲透愛崗敬業(yè)、愛國情懷、熱愛生活等思政元素，從而全方位涵養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)精神和職業(yè)精神，為學(xué)生服務(wù)社會(huì)儲(chǔ)蓄感情和力量。同時(shí)精心設(shè)計(jì)考核環(huán)節(jié)，思政元素融入全過程。圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，評(píng)價(jià)過程滲透思政元素，以過程性評(píng)價(jià)為側(cè)重，注重評(píng)價(jià)方式的綜合性。既關(guān)注學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，又關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、團(tuán)隊(duì)合作精神、交流溝通能力等。然后，通過第二課堂的社團(tuán)活動(dòng)或志愿服務(wù)活動(dòng)，給予學(xué)生踐行勞動(dòng)精神職業(yè)精神的載體，使“愛”的種子落地生根，從而促進(jìn)學(xué)生未來職業(yè)的發(fā)展和終身發(fā)展。

(二)借助學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺(tái)，推廣課程內(nèi)容

教學(xué)團(tuán)隊(duì)在日常教學(xué)工作中，不斷打磨課程各專題內(nèi)容，錄制微課視頻，打造精品課程。經(jīng)推薦，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的31個(gè)微課視頻被“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”選用，使得課程內(nèi)容有了推廣的平臺(tái)。不管是本校學(xué)生還是校外學(xué)習(xí)者，無論是在校集中學(xué)習(xí)期間或者參加工作后的業(yè)余學(xué)習(xí)都可以依托平臺(tái)在審美享受中提高品位，涵養(yǎng)情操。

(三)運(yùn)用信息化技術(shù)，自主開發(fā)活頁化立體教材

作為公共基礎(chǔ)課，教學(xué)團(tuán)隊(duì)為實(shí)現(xiàn)思政元素的“無痕”滲透，實(shí)現(xiàn)“潤物無聲”全過程，用心用情開發(fā)活頁化立體教材。為了使活頁教材真正能用、好用、隨時(shí)用，教學(xué)團(tuán)隊(duì)將活頁教材內(nèi)容整合成一個(gè)二維碼，學(xué)生只需將二維碼保存在手機(jī)里，隨時(shí)隨地都可以學(xué)習(xí)。

四、學(xué)習(xí)成效

(一)學(xué)習(xí)語文情緒高漲，學(xué)習(xí)效果顯著提高

“澆水—開花—結(jié)果—落地生根”的課程思政模式，結(jié)合線上線下混合式的教學(xué)方法，極大提高了學(xué)生的課堂參與度，學(xué)習(xí)興趣明顯提高。無論是整體還是個(gè)體，學(xué)習(xí)效果均有明顯提升。各種教學(xué)任務(wù)的設(shè)置和教學(xué)活動(dòng)的開展，特別是針對(duì)學(xué)習(xí)興趣不濃的學(xué)生，課堂多鼓勵(lì)引導(dǎo)，學(xué)習(xí)成效顯著。整體上來講，學(xué)生的聽讀品寫說能力得到了進(jìn)一步增強(qiáng)，思想覺悟和職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)一步提高。

Five hundred and ninety-seven patients were enrolled.We excluded from the statistical analysis five patients for incomplete data and 79 cirrhotic patients because of the negative effects of ascites and peripheral edema on nutritional parameters.

(二)第二課堂參與度提高，思政元素落地生根

社團(tuán)活動(dòng)和志愿服務(wù)活動(dòng)參與的積極性大大提高?！耙劳邪鄨F(tuán)組織、學(xué)生社團(tuán)、技能競(jìng)賽平臺(tái)和新媒體中心等各類組織，豐富其服務(wù)課程思政活動(dòng)形式”[3],教學(xué)團(tuán)隊(duì)依托信息化平臺(tái)和社團(tuán)、志愿服務(wù)活動(dòng)等，延展課堂時(shí)空，為學(xué)生搭建職場(chǎng)模擬和社會(huì)實(shí)踐的平臺(tái)。形成文化育人、實(shí)踐育人、服務(wù)育人、組織育人長(zhǎng)效機(jī)制，強(qiáng)化擔(dān)當(dāng)，以行踐知，讓學(xué)生自主發(fā)展能力落地生根。最顯著的成效便是學(xué)生自身修養(yǎng)和品質(zhì)的提高。如遇師問好，并向老師行彎腰點(diǎn)頭禮，已經(jīng)成為了每位學(xué)生自覺的行為。

(三)職業(yè)認(rèn)同感增強(qiáng)，達(dá)成思政目標(biāo)

高職各類專業(yè)學(xué)生，57%的學(xué)生填報(bào)志愿時(shí)并非自愿，48%的學(xué)生是遵從家長(zhǎng)意見，導(dǎo)致對(duì)職業(yè)認(rèn)同感偏低。各專題任務(wù)完成后，89%的同學(xué)認(rèn)為所學(xué)專業(yè)是神圣的，79%的同學(xué)表示畢業(yè)后會(huì)從事與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的工作，職業(yè)認(rèn)同感明顯增強(qiáng)。要達(dá)成教學(xué)任務(wù)中的三維目標(biāo)，特別是素質(zhì)目標(biāo)，必須從根源上了解學(xué)生的思想狀況。在授課過程中，有的放矢的借用戰(zhàn)“疫”先進(jìn)事跡或革命歷史故事，讓學(xué)生領(lǐng)悟到未來職業(yè)的價(jià)值及應(yīng)具備的職業(yè)精神，提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，真正實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的根本任務(wù)。

另外，通過各高職院校之間的學(xué)術(shù)交流會(huì)和省市級(jí)的職業(yè)院校教師教學(xué)能力大賽等活動(dòng)，大學(xué)語文這一“澆水—開花—結(jié)果—落地生根”的課程思政模式得到省級(jí)專家的認(rèn)可，并在各高職院校的公共基礎(chǔ)課程中形成一定的輻射效應(yīng)。

五、反思及改進(jìn)措施

第二課堂覆蓋面有限，有效彌補(bǔ)是關(guān)鍵。參加社團(tuán)活動(dòng)、社區(qū)或敬老院志愿服務(wù)活動(dòng)、革命紀(jì)念地等參觀活動(dòng)，均有人數(shù)要求，無法做到班級(jí)全員覆蓋。有時(shí)會(huì)利用直播，使未能到場(chǎng)的同學(xué)能有所體驗(yàn)，但在效果上，與實(shí)際參加的同學(xué)相比，差距明顯。以后的第二課堂活動(dòng)，首先爭(zhēng)取學(xué)校的大力支持，邀請(qǐng)革命紀(jì)念館等的講解人員來校講解，或同一個(gè)活動(dòng)分批次參加。盡最大努力，使學(xué)生在第二課堂，厚植愛國情懷，踐行服務(wù)社會(huì)的職業(yè)精神。