郭友南

關(guān)鍵詞：課程群 角色定位 組織形式 服裝結(jié)構(gòu) 造型設(shè)計

中圖分類號：TU921 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1003-0069（2022）02-0100-03

引言

課程群是有別于核心課程、基礎(chǔ)課程、系列課程、單門課程的一種課程組織形式，由3-6門課程組成，課程間具有關(guān)聯(lián)、承接、非簡單重復(fù)、功能指向明確等緊密關(guān)系，在建設(shè)過程中通過集結(jié)整合、系統(tǒng)規(guī)劃，形成分工合理、協(xié)同共生、配合緊密、相互映射、指向明確的連環(huán)式課程群體。Ⅲ藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程均因功能而設(shè)置，如設(shè)計表達(dá)、造型設(shè)計、綜合創(chuàng)作、設(shè)計思維等功能，功能一致的幾門課程集結(jié)是課程群建設(shè)的初衷，課程間具有非簡單耦合性是課程群的內(nèi)涵，也是課程群有別于其他課程的主要特質(zhì)。

文章將藝術(shù)設(shè)計類各專業(yè)培養(yǎng)方案視為一個系統(tǒng)，以課程群作為子系統(tǒng)角色為切入點，探尋其在服裝與服飾設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)方案中的角色定位以及其構(gòu)建模式。以服裝造型設(shè)計課程群為例，對課程群的課程范圍預(yù)定、構(gòu)建融合、組織模式以及完備性，討論實施過程中的得失和后效。

一、課程群角色

（一）系統(tǒng)與超系統(tǒng)

把系統(tǒng)比作金字塔，最頂點稱之為超系統(tǒng)，之下由若干子系統(tǒng)組合而成，子系統(tǒng)由更低一級的子系統(tǒng)組成，由此類推，系統(tǒng)可被分解為無限級子系統(tǒng)。在這里，超系統(tǒng)即嘉興學(xué)院服裝與服飾設(shè)計人才培養(yǎng)總目標(biāo)：培養(yǎng)具備可持續(xù)創(chuàng)新能力和務(wù)實能力的專業(yè)人才。學(xué)生未來需要綜合運(yùn)用人文、藝術(shù)、設(shè)計以及相關(guān)工程技術(shù)多學(xué)科的各種知識及實踐技能，都應(yīng)該在系統(tǒng)中用以點帶面、點面結(jié)合的融合演進(jìn)式教學(xué)方法串并到課程群中去，通過若干個子系統(tǒng)為超系統(tǒng)提供支撐?；诖?，存在于整體系統(tǒng)內(nèi)不同層次的子系統(tǒng)有著根本的區(qū)別，整體而言，低層次與高層次之間有著隸屬和支撐、包含和支配的關(guān)系，均是為超系統(tǒng)提供支撐。整個系統(tǒng)運(yùn)行的有效和可控性是建立在多層次系統(tǒng)群以及子系統(tǒng)群的基礎(chǔ)上進(jìn)行實施。

我們將嘉興學(xué)院服裝與服飾設(shè)計本科生培養(yǎng)方案視為一個系統(tǒng)，其超系統(tǒng)即培養(yǎng)學(xué)生成為可持續(xù)創(chuàng)新能力和務(wù)實能力的專業(yè)人才，給人類社會帶來善。我們試圖打破傳統(tǒng)意義上單一課程作為這個系統(tǒng)的子系統(tǒng)，糾正課程間聯(lián)系松散、自理系統(tǒng)、功能多元、簡單耦合、理念偏駁的教學(xué)模式。將幾門單一課程整合為課程群子系統(tǒng)，同時梳理課程間的關(guān)聯(lián)承接、協(xié)同映射、職能劃分和功能指向明確的子系統(tǒng)，就可以完成培養(yǎng)方案以超系統(tǒng)身份去統(tǒng)領(lǐng)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)多層次子系統(tǒng)的系統(tǒng)框架。通過子系統(tǒng)之間相互疊加映射，可以使培養(yǎng)方案中功能角色明晰、層次結(jié)構(gòu)明確，執(zhí)行效率提升，使任課教師在課程教學(xué)活動中更容易執(zhí)行、控制和提升，也便于超系統(tǒng)對子系統(tǒng)有效管理，使課程群內(nèi)部課程間更好關(guān)聯(lián)承接、滲透互補(bǔ)從而實現(xiàn)協(xié)同效應(yīng)。

（二）課程與課程群

培養(yǎng)方案的是根據(jù)各自專業(yè)特點、學(xué)校層次和培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)合格的畢業(yè)生而設(shè)置，課程群作為培養(yǎng)方案下轄子系統(tǒng)，以完成子系統(tǒng)功能為目標(biāo)，對培養(yǎng)方案起著支撐作用。構(gòu)建不同的課程群是應(yīng)對系統(tǒng)對子系統(tǒng)功能的差異化要求。例如，將培養(yǎng)服裝造型設(shè)計能力作為子系統(tǒng)功能，將服裝材料與塑型、女裝設(shè)計、立體裁剪、女裝紙樣設(shè)計、服飾品設(shè)計甚至項目化設(shè)計組成一個課程群。以培養(yǎng)造型設(shè)計能力為引導(dǎo)，將服裝材料與塑型、立體裁剪、女裝設(shè)計、女裝紙樣設(shè)計、服飾品設(shè)計等課程對該子系統(tǒng)予以支撐（如圖1所示）?；谧酉到y(tǒng)功能定義不同可以劃分為不同課程群。我們將中外設(shè)計史、設(shè)計美學(xué)、現(xiàn)代藝術(shù)欣賞、20世紀(jì)流行文化、藝術(shù)考察構(gòu)建為（人文基礎(chǔ)）課程群;中西服裝史、時裝史、服飾色彩、服飾圖案、服飾手工藝、刺繡、服裝工藝構(gòu)建為（服飾基礎(chǔ)）課程群;時裝畫技法、服裝線條與表達(dá)、計算機(jī)輔助設(shè)計、版式設(shè)計構(gòu)建為（設(shè)計表達(dá)）課程群，女裝設(shè)計、項目化女裝品類設(shè)計、時裝藝術(shù)設(shè)計、面料塑型構(gòu)建為（設(shè)計思維與創(chuàng)意）課程群。從系統(tǒng)學(xué)理上，在滿足對諸多課程分析、整合、評判、執(zhí)行要求的前提下，對培養(yǎng)方案即超系統(tǒng)進(jìn)行任何形式的功能劃分都是可以成立的，盡管不同的系統(tǒng)方式必然會有優(yōu)劣和是否合理之分，但從系統(tǒng)學(xué)維度來看待培養(yǎng)方案本身就是一種非線性思維，相對于傳統(tǒng)對培養(yǎng)方案解讀上有本質(zhì)上思維轉(zhuǎn)變。（如圖2所示）

（三）集結(jié)與協(xié)同

構(gòu)架多層次系統(tǒng)是為保證系統(tǒng)具有更高運(yùn)行效率和強(qiáng)化功能支撐超系統(tǒng)，以及對系統(tǒng)體系監(jiān)督與控制。然而，子系統(tǒng)間和子系統(tǒng)內(nèi)的耦合現(xiàn)象是決定課程群建設(shè)優(yōu)劣關(guān)鍵，也是決定系統(tǒng)有效運(yùn)作和管控協(xié)同的重要因素。耦合形式可分為非直接耦合、直接耦合、外部耦合、公共耦合、內(nèi)容耦合等。正常情況下，耦合作用越大越復(fù)雜，勢必會對系統(tǒng)管理、效率和功能產(chǎn)生沖擊。理想狀態(tài)即耦合中的一個輸入對應(yīng)一個輸出受到一個控制。盡可能地降低子系統(tǒng)間的耦合程度，是實現(xiàn)系統(tǒng)高效有序運(yùn)行理想手段。（如圖2所示）

基于以上研究，課程群建設(shè)應(yīng)該根據(jù)課程群作為超系統(tǒng)下轄子系統(tǒng)中定位，明確課程群作為子系統(tǒng)功能劃分設(shè)定，確保子系統(tǒng)（每個課程群）功能劃分明確，且是與其他子系統(tǒng)具有最小耦合性。從某種意義上，子系統(tǒng)間關(guān)系是子系統(tǒng)內(nèi)部關(guān)系的“升級版”，以此推理，超系統(tǒng)與超系統(tǒng)之間的關(guān)系也是在“升級版”之上的升級。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)和培養(yǎng)工作方案中人文、藝術(shù)等特質(zhì)因素，無法使用數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評判，課程之間的關(guān)聯(lián)性均會存在，零耦合現(xiàn)象無法實現(xiàn)。課程群建設(shè)的初衷就是減少子系統(tǒng)間的耦合程度和復(fù)雜性，實現(xiàn)課程群具有明確課程輸入、系統(tǒng)管控、功能輸出的藕狀體，各課程群之間功能歸屬明確，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。

二、課程群建構(gòu)與組織

（一）植入非線性思維

課程群構(gòu)建源于效率管控提升和系統(tǒng)功能強(qiáng)化的驅(qū)動，也是眾多研究者參與的初心和緣起。課程群建設(shè)目的之一，即去除課程間重復(fù)的內(nèi)容以提高課程效率和功能性。重點研討：鑒于傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計類課程之間的內(nèi)容存在簡單耦合現(xiàn)象，在課程群建設(shè)時應(yīng)該走出單門課程建設(shè)時強(qiáng)調(diào)課程自身系統(tǒng)性的線性思維。建立將自成體系各門課集結(jié)后，成為一個功能系統(tǒng)的非線性思維模式，并對這一子系統(tǒng)進(jìn)行系統(tǒng)內(nèi)部課程結(jié)構(gòu)調(diào)整及內(nèi)容的重組，以避免課程群內(nèi)部簡單耦合現(xiàn)象發(fā)生。

然而，完成消除課程間重復(fù)在理論和實踐層面都無法實施。那么，如何增強(qiáng)重復(fù)內(nèi)容的可控性，就成為課程群建設(shè)的重點。重復(fù)可以分為強(qiáng)化式重復(fù)、拓展式重復(fù)、遞進(jìn)式重復(fù)、提醒式重復(fù)等多種形式。簡單重復(fù)以外，其他的重復(fù)形式在教學(xué)實踐和理論是不可或缺的教學(xué)方式，特別是思想和思維類的沉浸式教學(xué)更是如此。以造型設(shè)計課程群為例，服裝材料與塑型從基本幾何形態(tài)為輸入，通過探究面料、幾何形態(tài)、工藝表述、品類嘗試、廓形結(jié)構(gòu)、服裝實體輸出造型設(shè)計;立體裁剪與女裝紙樣設(shè)計分別以立體剪裁（立體結(jié)構(gòu)）和平面剪裁（平面結(jié)構(gòu)）為輸入通過差別和重點劃分輸出造型設(shè)計;女裝設(shè)計與服飾品設(shè)計則以設(shè)計方法、理論、思維、可持續(xù)為輸入通過差別和重點劃分輸出造型設(shè)計。這種層次遞進(jìn)式重復(fù)的課程群架構(gòu)，顯然是對培養(yǎng)方案的有力支撐。另外，從系統(tǒng)穩(wěn)定性和教學(xué)規(guī)律視角，適當(dāng)反復(fù)和重復(fù)是保證學(xué)生循序漸進(jìn)掌握知識、技能的重要措施，而思想與思維的塑造更是如此，且不可操之過急。所以課程之間的內(nèi)容重復(fù)應(yīng)該是呈現(xiàn)非線性的樹狀或網(wǎng)狀邏輯結(jié)構(gòu)。

（二）產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)

在傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計課程體系運(yùn)作中，簡單重復(fù)在課程體系中會反復(fù)出現(xiàn)，會造成學(xué)生在課程中對課程目的、要求和作用等問題含糊。為解決課程之間簡單重復(fù)現(xiàn)象問題，如開設(shè)授課教師之間常態(tài)交流，了解相互所授課程重點和傾向，以及根據(jù)不同課程制訂不同的授課方案等。由于這種線性思維解決方法其操作性和可控性不強(qiáng)，會導(dǎo)致系統(tǒng)出現(xiàn)內(nèi)容簡單重復(fù)的耦合現(xiàn)象，總會有學(xué)生反映有些課程內(nèi)容相似甚至一樣。學(xué)生四年下來，設(shè)計程序早已爛于心中，然而設(shè)計思維和方法卻明顯不足。培養(yǎng)方案的最終目標(biāo)并沒有得以實現(xiàn)，顯然是我們的培養(yǎng)方案運(yùn)作出現(xiàn)了問題。課程群建設(shè)不同于課程整合，課程整合最終結(jié)果都是為了形成一門新的課程：“是把內(nèi)在具有密切關(guān)聯(lián)的不同學(xué)科、不同專業(yè)和領(lǐng)域的內(nèi)容整合成一門新的課程。而課程群建設(shè)試圖形成一個以多門課程組成的子系統(tǒng)，相關(guān)課程本質(zhì)并沒有發(fā)生改變，僅改變課程間的傳統(tǒng)聯(lián)系方式為并列關(guān)系。在課程群建設(shè)時絕非等同于大課程，兩者間就像一個合作緊密、分工明確、運(yùn)行高效、功能強(qiáng)大的團(tuán)隊和一個無所不能的超人（或許不存在）。教師在單門課程中“各自為政”籌劃課程內(nèi)容的嚴(yán)密、完整和系統(tǒng)性，忽略學(xué)校地域文化背景、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)系統(tǒng)功能指向、和課程間協(xié)同關(guān)系”是一種線性思維表現(xiàn);另外一種傾向，將幾門課程合成一門大課程試圖解決超系統(tǒng)問題，雖有“各自為戰(zhàn)”的勇氣與擔(dān)當(dāng)，卻忽略了系統(tǒng)功能和協(xié)同效應(yīng)的科學(xué)性。

另外，課程自成體系與課程內(nèi)容系統(tǒng)之間的差異也應(yīng)該被關(guān)注，課程不應(yīng)該只顧及自成體系而回避了與相關(guān)課程之間的協(xié)作。每門課程均具有某種思想理念，授課教師試圖在傳授知識時將自己課程思想理念傳遞給同學(xué)，產(chǎn)生與其他課程完全不同的獨(dú)特個性魅力，課程自身系統(tǒng)性是做到這些的前提。但是，在課程群建設(shè)中，單一課程教學(xué)的教師應(yīng)該有意識回避以自我課程體系為中心，要以課程群的功能需求出發(fā)與課程群內(nèi)其他課程充分發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，做到差別對待、輕重分明、功能明確，輸入與輸出間的功能區(qū)域內(nèi)要詳盡描述，符合自身課程在團(tuán)隊（課程群）中的作用，做到系統(tǒng)而非體系性、協(xié)同而非引領(lǐng)性是課程群建設(shè)時對單一課程提出要求。

三、服裝造型設(shè)計課程群構(gòu)建

服裝造型設(shè)計能力是服飾設(shè)計類和近服裝設(shè)計類學(xué)生的核心能力，女裝紙樣設(shè)計和面料塑型是服裝設(shè)計系統(tǒng)中學(xué)生從預(yù)設(shè)到實體、平面到立體，從理論學(xué)習(xí)向?qū)I(yè)課程實踐的轉(zhuǎn)折點，也是培養(yǎng)學(xué)生造型設(shè)計能力的基礎(chǔ)。

（一）功能指引下的課程集結(jié)

服裝作為實體結(jié)構(gòu)造型，是對人體的包裝。服裝造型設(shè)計及其結(jié)構(gòu)設(shè)計制造過程，就是將構(gòu)想實體化過程，造型概念和實體理念是成就一個優(yōu)秀服裝設(shè)計師的根本。服裝設(shè)計活動是在鼓勵構(gòu)建原創(chuàng)和創(chuàng)新的東西，鼓勵學(xué)生的多元媒介表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計表現(xiàn)能力。目前，很多院校已經(jīng)在弱化傳統(tǒng)設(shè)計學(xué)科劃分，不再設(shè)立服裝與服飾設(shè)計、工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計、視覺傳達(dá)設(shè)計等，而是越來越綜合，或明確指向一個領(lǐng)域，如時尚設(shè)計、娛樂設(shè)計等，使設(shè)計教育進(jìn)一步融入社會。

設(shè)計活動會涉及諸如思想、社會、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、技術(shù)等多方面，設(shè)計人員需要在眾多的可行性中尋求最佳解決方案。設(shè)計活動應(yīng)該是可持續(xù)性、環(huán)保、輕松、簡潔、有趣、耐看、大眾等元素的折中;是對人、環(huán)境、社會、個人、弱者的善，是所有未來設(shè)計者在解決實際設(shè)計問題時都需要遵循的可持續(xù)性路徑。

涉及到服裝造型設(shè)計的單門課程相當(dāng)廣泛，包括中西服裝史、立體構(gòu)成、服裝材料與塑型、女裝紙樣設(shè)計、女裝設(shè)計、立體裁剪、創(chuàng)意設(shè)計、服飾品設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、項目化專題設(shè)計等內(nèi)容。如果我們將這些課程整合為課程群，就必須協(xié)調(diào)課程間的關(guān)聯(lián)性，探尋各個課程功能指向和分工角色。調(diào)研后，其中五門課程具有造型設(shè)計緊密關(guān)聯(lián)性和協(xié)同性可能，如圖二所示。構(gòu)建課程群的目的是為更好地實現(xiàn)系統(tǒng)分層，利于統(tǒng)籌規(guī)劃、設(shè)計和管理，課程之間聯(lián)系緊密，協(xié)調(diào)性好，在可控系統(tǒng)體系中去實現(xiàn)對超系統(tǒng)的支撐?；谝陨涎杏?，將《服裝材料與塑型》《女裝設(shè)計》《立體裁剪》《女裝紙樣設(shè)計》《服飾品設(shè)計》組建造型設(shè)計課程群是更為合理的組織方式。

（二）定位與聚焦

1.關(guān)聯(lián)性。課程群內(nèi)課程聯(lián)系密切，《服裝材料與塑型》《女裝紙樣設(shè)計》《女裝設(shè)計》《服飾品設(shè)計》《立體裁剪》五門課程在遞進(jìn)式重復(fù)、拓展式重復(fù)和強(qiáng)調(diào)式重復(fù)方面具有密切關(guān)聯(lián)性，且均在子系統(tǒng)功能一造型設(shè)計的引領(lǐng)下進(jìn)行協(xié)同。每門課程均有獨(dú)特輸入與輸出效能，在可控性功能引導(dǎo)下形成緊密整體，實現(xiàn)課程間輻射和借鑒，角色特質(zhì)鮮明，以達(dá)到協(xié)同合作。

2.聚焦性。課程群內(nèi)五門課程專業(yè)覆蓋面較廣且具有代表性，《服裝材料與塑型》《女裝設(shè)計》是同時面向服飾設(shè)計類和近服裝設(shè)計類專業(yè)的開設(shè)課程，通過造型設(shè)計能力訓(xùn)練完成平面材料向服飾造型化的轉(zhuǎn)變，分別聚焦設(shè)計標(biāo)的細(xì)微局部和風(fēng)格整體?！读Ⅲw裁剪》《女裝紙樣設(shè)計》和《服飾品設(shè)計》分別是服飾設(shè)計類和近服裝設(shè)計類專業(yè)的核心課程，通過造型設(shè)計能力訓(xùn)練分別聚焦直觀性造型設(shè)計、嚴(yán)謹(jǐn)性造型設(shè)計和拓展性造型設(shè)計。課程群內(nèi)五門課程是設(shè)計表述和實踐物化之間的必要路徑，既是理論課程實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，也是后續(xù)專業(yè)課程和實踐基礎(chǔ)，系培養(yǎng)方案重要功能支撐。

3.輻射性。課程群內(nèi)五門課程幾乎囊括了服裝造型設(shè)計中塑型（紙樣）、面料塑型、平面紙樣、廓形、材料、造型等設(shè)計要素，集結(jié)后形成相對獨(dú)立的子系統(tǒng)。為實現(xiàn)實體化和滿足設(shè)計要求，就勢必涉及面料、工藝、裁剪、結(jié)構(gòu)等設(shè)計問題，《服裝材料與塑型》《立體裁剪》《女裝紙樣設(shè)計》擬解決工藝和裁剪問題，《女裝設(shè)計》和《服飾品設(shè)計》增強(qiáng)造型設(shè)計完整性和輻射性。前者系統(tǒng)地提供了簡單面料、工藝、裁剪等造型實物化實踐，而后者則將設(shè)計方法與創(chuàng)新思維引入造型設(shè)計課程群。建立服裝思維，即對面料、工藝、裁剪、結(jié)構(gòu)、格調(diào)、市場、社會的充分考量。為了更好地融合到課程內(nèi)容，在課程群組建設(shè)時應(yīng)該重視綜合課程的開發(fā)，以《服裝材料與塑型》課程為例，從面料分析、幾何形體紙樣還原、幾何形體面料還原、服裝品類設(shè)計、服裝廓形設(shè)計、服裝整體設(shè)計等一以貫之的邏輯推進(jìn)，串起面料、形態(tài)（幾何）、工藝、裁剪、結(jié)構(gòu)等功能對造型設(shè)計的支撐。其他部分課程又分1、2、3階段的不同學(xué)期，課程性質(zhì)又分為核心課、選修課程和必修課程之分。系統(tǒng)可以清楚辨別課程設(shè)置中造型設(shè)計的訓(xùn)練所占的比重，方便調(diào)整課時數(shù)和上課時間學(xué)期安排，便于系統(tǒng)對自身監(jiān)控和管理。

4.操作性。在開設(shè)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)院校，上述類似課程通常由各專業(yè)設(shè)計教研室（研究所）開設(shè)，通過教研室教研活動針對培養(yǎng)方案對課程群（子系統(tǒng)）間進(jìn)行功能劃分后確定課程群角色與定位，在課程群內(nèi)部對簡單重復(fù)的內(nèi)容進(jìn)行修正，優(yōu)化課程之間功能指向，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。課程間協(xié)同是課程群建設(shè)關(guān)鍵問題，也是實施操作中的重點，可操作性是應(yīng)該被充分考量。

余言

課程群建設(shè)是課程間的集結(jié)協(xié)同，所應(yīng)對的是授課教師團(tuán)隊合作。作為有明確功能指向系統(tǒng)體系，其目的是實現(xiàn)課程群內(nèi)課程之間以及課程群之間良好的協(xié)同機(jī)制，避免不必要的簡單重復(fù)，實現(xiàn)教學(xué)效率和系統(tǒng)功能提升。會涉及到超系統(tǒng)與子系統(tǒng)間功能性梳理、子系統(tǒng)間耦合整合以及教師團(tuán)隊思想統(tǒng)一。這些都是課程群建設(shè)過程中亟待解決的問題。對于造型設(shè)計課程群而言，培養(yǎng)造型設(shè)計能力、可持續(xù)設(shè)計理念和社會創(chuàng)新思維是其中關(guān)鍵。該教改實踐效果在學(xué)科競賽、科研項目、科研訓(xùn)練、校企綜合專項等環(huán)節(jié)相結(jié)合所產(chǎn)出的成果顯現(xiàn)是否能夠符合培養(yǎng)方案。（與改革前進(jìn)行對照）。

2404501705354