甘慧　劉東霞

關(guān)鍵詞：媒介融合兒童繪本互動性潛在因素特征優(yōu)化策略

中圖分類號：J524 文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2022）02-0132-03

引言

媒介是人類獲取信息，與外界建立聯(lián)系的重要介質(zhì)，包括傳統(tǒng)的書籍報刊，雜志，無線電，電視，以及新興的互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)手段在內(nèi)的向受眾傳播信息的各種工具。新興技術(shù)的發(fā)展和進步，逐步改變著受眾對于信息接收方式、信息傳播方式以及信息反饋的途徑，傳統(tǒng)媒介在這種大環(huán)境的挑戰(zhàn)之下逐漸走向了媒介融合之路。同時由于新舊力量的碰撞，使兒童繪本最常見的傳統(tǒng)紙質(zhì)媒介快速成長并不斷革新發(fā)展，對其互動性也提出了新的要求。

一、媒介融合下互動性兒童繪本發(fā)展的潛在因素

（一）技術(shù)發(fā)展

技術(shù)發(fā)展為兒童繪本帶來了沖擊和挑戰(zhàn)，也提供了大量的發(fā)展契機。隨著虛擬現(xiàn)實技術(shù)的不斷完善和發(fā)展，受眾對于現(xiàn)實世界和虛擬世界交互感知的需求;數(shù)字媒體更新?lián)Q代下，對于信息儲存、信息覆蓋量提出新的發(fā)展要求;智能時代的到來，對于傳統(tǒng)兒童繪本表現(xiàn)方式單一局面形成的挑戰(zhàn)。媒介融合下，新技術(shù)的發(fā)展出現(xiàn)了更多兒童繪本的表現(xiàn)媒介，也不斷推動著傳統(tǒng)兒童繪本推陳出新。

（二）共享化閱讀模式

共享化的閱讀模式促進了兒童繪本的發(fā)展。本文所探討的共享化閱讀模式包含兩個方面：一是親子共讀模式，二是親子和外界共享化閱讀模式。首先，親子共讀模式是家長引導(dǎo)孩子認知世界和促進感情交流的良好渠道，因此不能僅僅停留在家長讀圖文，孩子聽圖文的階段，親子共讀模式對兒童繪本的互動性發(fā)展方面提出了新的挑戰(zhàn);其次，親子和外界共享化閱讀模式是滿足孩子和家長拓展外界交流、優(yōu)化閱讀體驗的良好方式。比如孩子在數(shù)字繪本中與其他孩子連線共讀，找到自己愛好相投的小伙伴，家長通過不同平臺了解同一繪本不同孩子的理解以及不同家長與孩子如何進行互動，因此共享化閱讀模式下則不能僅僅停留在傳統(tǒng)紙質(zhì)繪本的開發(fā)層面上，而是應(yīng)實現(xiàn)媒介間的融會貫通。

（三）個體化差異

個體化差異對互動性繪本提出了新的要求。每個孩子都是獨立的個體，簡單的圖文繪本是被動地向兒童傳達信息，兒童被動接受，這種信息接收方式是在普遍存在的兒童的心理閱讀訴求上得出的，缺少個性化的需求。尊重每個兒童的個體差異，應(yīng)在普適的基礎(chǔ)上開發(fā)具有參與感的繪本，以激發(fā)孩子個體的創(chuàng)造力和想象力，由信息的被動輸出到兒童對信息的主動探索，促進兒童和繪本之間深度交流，培養(yǎng)兒童的個性成長。

二、媒介融合下互動性兒童繪本的特征

兒童心理學家讓·皮亞杰指出兒童通過對周圍環(huán)境的主動探索，可以對周圍實現(xiàn)知識的構(gòu)建和形成對概念的理解，并且指出主動探索是兒童最好的學習方式?；有詮姷膬和L本能夠激發(fā)孩子的主動探索欲，因此對于兒童繪本互動性的研究是非常有必要的?；有缘膬和L本具備以下幾方面的特征：

（一）趣味性

英國著名教育家赫伯特·斯賓賽指出，“要知道如何教育孩子，首先要知道孩子在什么狀態(tài)下學習最有效，我認為孩子在快樂的狀態(tài)下學習是有效的”。趣味性的繪本設(shè)計迎合了孩子的游戲心理，它是針對繪本內(nèi)容經(jīng)過精心設(shè)計來增強吸引力，減弱枯燥感，從而提升閱讀興趣所必不可少的，在寓教于樂的互動中進行信息的接收，閱讀過程中產(chǎn)生了豐富的精神體驗，從直觀輸出信息上升到精神層面的滿足。

（二）感官互動

日本平面大師杉浦康平提出了書籍設(shè)計的五感：視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺。從五感出發(fā)考慮兒童繪本的互動性設(shè)計，能更好地從多個角度去感知世界，認知生活，促進兒童生理和心理的發(fā)育。繪本的本質(zhì)作用是讓兒童獲取一定的信息，而最好的信息獲取方式是建立在多感官之間的復(fù)合作用上。原研哉指出“人在接受信息的時候，其實是在調(diào)動他的五感，即視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等來感受作品的”。人能夠?qū)⒉煌泄佾@取的信息進行融合，并將我們所獲得的信息進行多感官間的傳遞，實現(xiàn)感官系統(tǒng)間的交互作用。媒介融合的環(huán)境下，如何開闊兒童繪本感官互動，就需要設(shè)計開發(fā)人員對于繪本設(shè)計的發(fā)展需求、發(fā)展空間作出判斷。

（三）形式多樣

媒介融合下互動性兒童繪本的形式多樣體現(xiàn)在三方面：一是指傳統(tǒng)繪本自我本身在媒介融合的大環(huán)境之中對自身的改變，不再單單局限于平面圖像的描繪，而是在繪本的印刷，形態(tài)，裝幀，風格，材質(zhì)等多個方面尋求突破，不斷革新，為繪本注入時代活力;二是在媒介融合背景下，新技術(shù)的應(yīng)用與開發(fā)，從傳統(tǒng)書籍到電子書，點讀書，AR交互圖書等，以迎合受眾對于信息讀取形式的需要。因此媒介融合大環(huán)境下，兒童繪本不單單是一本提供閱讀的書籍，而是一種追求個性化的溝通工具。

三、媒介融合下兒童繪本互動性的優(yōu)化策略

（一）多元載體，增強互動

1.傳統(tǒng)紙質(zhì)媒介，創(chuàng)新互動形式

傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒介與讀者間的互動性較弱，閱讀起來往往比較被動，但能為是為兒童營造一個深閱讀的模式，更利于培養(yǎng)和鍛煉兒童的專注力、理解力以及對于繪本故事情節(jié)之外的想象力，營造較為純粹的閱讀空間。由于兒童的認知水平有限，他們對于繪本中講述內(nèi)容的了解程度并不深入或者是知之甚淺，僅依靠平面視覺展示是遠遠不夠的，需要借助其他形式來輔助展示，在保留相對純粹的信息傳達功能的同時應(yīng)該創(chuàng)新其互動形式。

創(chuàng)意上增強互動，內(nèi)外呼應(yīng)，保持從內(nèi)而外統(tǒng)一的體驗感。圖1美國保羅·漢森的繪本《我媽媽的手提包》在形狀上采取的是手提包的外形，就如同日常媽媽所擁有的手提包，里面裝了媽媽的心愛之物，生活用品，記事本……錢包、化妝包、數(shù)字轉(zhuǎn)盤等物品可以進行打開，轉(zhuǎn)動，折疊等操作，讓孩子在互動中更全面地了解媽媽。書中設(shè)計的40多個趣味游戲，100多個互動設(shè)計，利用外部構(gòu)造和內(nèi)部所要展示內(nèi)容相呼應(yīng)的方式，由外到內(nèi)全方位展示故事內(nèi)容，增強了繪本的交流性。

利用道具加深互動，設(shè)計者根據(jù)書中所要展示的內(nèi)容，加入輔助道具幫助讀者獲取信息從而吸引受眾。圖2托馬斯·布熱齊納的以冒險為主題的兒童繪本《冒險小虎隊》在傳統(tǒng)繪本的基礎(chǔ)上創(chuàng)新參與形式，它是國內(nèi)幾個最早開創(chuàng)解密卡互動環(huán)節(jié)的冒險繪本，在繪本中附上神奇的光學原理的解密卡，劇情推進過程中會提出一個與故事相關(guān)的問題，每當?shù)矫半U的關(guān)鍵點就戛然而止，通過解密卡去破解被加密的信息，當使用解密卡揭開心中謎團，茅塞頓開之后好奇心又促使讀者想知道接下來的探險內(nèi)容，通過懸念和解密卡進行循序漸進地探索形式不僅推動了故事情節(jié)的發(fā)展，更是和受眾產(chǎn)生良好互動的方式。

材質(zhì)選取上優(yōu)化互動，利用不同材質(zhì)打造多元效果。圖3日本繪本作家渡邊千夏的兒童繪本《今天吃什么》采用鏡面紙張，利用鏡面反射的原理映射出生動的3D立體畫面，平面紙張上展示與眾不同的視覺體驗和空間體驗。除此之外，繪本中特殊材質(zhì)的疊加也可優(yōu)化互動，比如向孩子展示皮影這項非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的繪本時，在材質(zhì)的選取上可考慮加入制作皮影的原材料去進行展示，以及可以保留皮影進行操作的空間，讓孩子在閱讀的過程中體驗皮影如何活動、如何演繹，既有互動性，又讓孩子對皮影的材質(zhì)和構(gòu)造有了更深入的了解。

空間營造上融入互動，在二維平面延伸出更多的表現(xiàn)空間。立體書則當屬比較好的展現(xiàn)形式，通過抽拉，鏤空，折疊，旋轉(zhuǎn)等方式去創(chuàng)造和讀者間的互動契機，營造參與感。

2.多媒介融合，優(yōu)勢互補

在保留了傳統(tǒng)繪本以圖像為載體的基本特征的前提下，不同技術(shù)手段的融入會給兒童繪本帶來更新鮮的體驗。借助AR、多媒體、智能交互等技術(shù)，營造沉浸式體驗，自主性參與，交互式閱讀的互動過程，構(gòu)筑閱讀交互空間。

利用AR技術(shù)將紙質(zhì)繪本立體化和游戲化，滿足孩子游戲心理的同時，通過媒介融合將二維平面與三維空間同時展現(xiàn)，將無聲的繪本進行有聲演繹，給受眾身臨其境之感。圖4可交互的兒童繪本《有趣的中國節(jié)日》，在保留紙質(zhì)繪本閱讀感的基礎(chǔ)上，作者選取了10個重要的中國節(jié)日，分別是春節(jié)、元宵、二月二、清明、端午、七夕、中元、中秋、重陽、冬至，除了平面插畫進行表現(xiàn)之外，利用AR技術(shù)將虛擬環(huán)境與現(xiàn)實相結(jié)合，讓兒童身臨其境的參與到節(jié)日游戲中，感受春節(jié)點燃鞭炮，端午龍舟競賽等中國文化，讓靜止的畫面動了起來，讓平面的物體站了起來，在邊聽邊玩中感受中國傳統(tǒng)文化的魅力。圖5《流浪地球》互動繪本利用AR技術(shù)還原流浪地球計劃，置入AR技術(shù)，運用多媒體，建模，智能交互等手段還原浩瀚的星系等，通過掃一掃將3D畫面展現(xiàn)眼前，運用語音解讀去代入情感，采用點一點進行游戲智能交互，讓參與者沉浸式地進行感受和體驗。AR技術(shù)和紙質(zhì)書籍相配合，可以在保留紙質(zhì)繪本優(yōu)勢的同時，彌補其在互動方面的不足，發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同呈現(xiàn)內(nèi)容。

多種媒介技術(shù)的融入，對繪本所要輸出的信息進行了進一步補充說明，增大了傳統(tǒng)繪本的內(nèi)容含量，延伸閱讀空間。由我國引進的繪本《兒童英語閱讀魔盒》，它除了保留了傳統(tǒng)繪本的文字和圖像外，還配備了聲音，視頻、動畫等多種媒介融合。圖6 Bridging Book是一種混合介質(zhì)的書籍，它模糊了印刷書籍和電子書籍之間的界限，由一本帶有嵌入式磁鐵的印刷書籍和內(nèi)置傳感器的數(shù)字設(shè)備相結(jié)合，將印刷書籍和數(shù)字設(shè)備并排放置，印刷書籍上面的每幅圖畫則會延伸到數(shù)字設(shè)備的屏幕之上，共同組成完整的圖像，和印刷書籍相配合組成完整圖像的同時進一步實現(xiàn)動態(tài)交互，在這個過程中兩種媒介發(fā)揮各自特點共同完成繪本內(nèi)容的呈現(xiàn)。圖了《First Sticker Book手提果凍貼紙書》采用可反復(fù)利用的硅膠貼紙的材質(zhì)，通過點讀筆點貼紙的動作發(fā)出對應(yīng)物體的名稱和音效，比如孩子的笑聲，車的聲音，動物叫聲，借助點讀筆在本就有游戲趣味的貼紙上面發(fā)聲，加深孩子對于事物的理解和記憶。

隨著受眾對體驗設(shè)計的愈發(fā)重視，互動體驗感方面的考慮變的綜合全面起來，各種繪本App的開發(fā)和使用在繪本的互動性方面也給予了一定的參考。這些App可以通過年齡劃分、角色扮演、手勢互動、趣味游戲等方式去進行繪本參與式閱讀。App針對不同年齡段進行繪本分類，給不同年齡段的兒童提供靈活的選擇空間;也能夠通過各種不同聲音和匹配相對應(yīng)的動畫以增強兒童對于畫面的理解和趣味，有些App還可以做到家長和孩子分角色錄音，讓親子同時進行參與;除此之外，在界面上運用不同手勢進行操作可完成趣味游戲，使孩子沉浸式閱讀。

（二）多重感官，互通互融

1.視覺互動，吸引力和參與度的基礎(chǔ)

英國藝術(shù)史學家約翰·伯格（John Berger）指出，“觀看先于語言。兒童先觀看，后辨認，再說話”。視覺是對于繪本閱讀過程最直接的參與者，也是閱讀者產(chǎn)生感受最直接的方式，兒童處于一個快速發(fā)展的階段，對事物充滿了好奇與未知，在設(shè)計的過程中通可以過色彩、版式、材料、裝幀、工藝等去營造直接的視覺感受。

兒童繪本設(shè)計在視覺方面要考慮到繪本的表現(xiàn)形式和表達手法，達到視覺沉浸的效果。例如圖8《光線投影變變變》在書中創(chuàng)新了視覺的表現(xiàn)形式，讓光影穿過圖形鏤空之處，在墻體，地面等物體上形成投影，兒童既可以通過投影看到花海，也可以看到星空或魚群……并且可以和這些影子進行游戲互動，一場神奇的光的魔法出現(xiàn)在眼前，利用光影游戲增強兒童的參與性和趣味感，在視覺上達到較佳的吸引效果。

在繪本中置入其他媒介元素進行視覺展示，將聲光電元素進行融入去增強視覺感受。圖9大衛(wèi)·A.卡特的《海邊的小蟲蟲》在書中置入線路，通過書頁上面的開關(guān)進行控制，觸動開關(guān)，小燈閃爍，用燈光的閃動效果去模擬螢火蟲，更好的通過視覺效果去增添閱讀的氛圍感，達到視覺吸引和沉浸式參與。

2.聽覺互動，認知力和感染力的增強

從聽覺方面來說，相對于視覺體驗的直接性，聽覺感受是錦上添花的作用，讓原本靜態(tài)的物體有了“生命”，聽覺可以更刺激兒童的大腦，達到更高效的信息傳達，“有聲有色”的繪本更能吸引兒童對于繪本的興趣，增強兒童對于繪本所要傳達的信息的接收程度。

利用繪本內(nèi)部構(gòu)造與行為互動去營造聽覺體驗。圖10《好玩的打擊樂立體書》通過有趣的立體造型與紙張間的互動摩擦發(fā)出不同樂器的聲音，兒童對書中樂器進行敲、按、錘、撫摸等多種方式去發(fā)出不同的樂器聲音，按照繪本上簡單的提示去敲打一段音樂，用自己的想象去創(chuàng)作一段音樂，還可以和朋友一起合奏。通過繪本內(nèi)部構(gòu)造的立體樂器與敲擊樂器的行為發(fā)出音樂之聲，刺激聽力，促進感官發(fā)育，啟發(fā)孩子表達。

隨著技術(shù)的發(fā)展，繪本中會被置入各種不同的發(fā)聲裝置。圖11由艾瑞·卡爾創(chuàng)作的《好安靜的蟋蟀》通過在書中安裝了感光發(fā)聲器去發(fā)出非常逼真的蟋蟀叫聲，在閱讀繪本的同時通過聲音的刺激去刺激兒童的大腦，以有趣的聲音輔助形式去激發(fā)孩子的興趣。

現(xiàn)在多種多樣的數(shù)字繪本融入的聲音元素去幫助孩子更好地感知內(nèi)容，通過掃描二維碼或者外接設(shè)備將繪本中的內(nèi)容以聲音的方式呈現(xiàn)，繪本的圖像傳達與聲音結(jié)合可以更好的幫助兒童理解書中內(nèi)容以及調(diào)動兒童的情緒。

3.觸覺互動，理解力和趣味性的擴張

從觸覺方面來說，在繪本的選擇上可以利用材質(zhì)、肌理和工藝來打造閱讀繪本時的觸覺感受。不同材質(zhì)的選擇給人的感受截然不同，玉帛、竹簡、布料、木材、金屬，皮革等都是不同的材質(zhì)載體，選擇木質(zhì)材料去作為繪本呈現(xiàn)的載體可以表現(xiàn)出古樸自然，用絹帛去表現(xiàn)細膩柔美，用皮革去表現(xiàn)神秘久遠，用金屬去表現(xiàn)機械碰撞，粗糙的材質(zhì)讓人體會到原始的自然之美，輕薄細膩的材質(zhì)給人以溫柔之美，不同的材質(zhì)和肌理給兒童帶來的感受是不同的。以及通過凹凸印刷等去營造觸覺上的三維感受，增強層次，增加設(shè)計感。圖12《大自然之旅系列》的兒童觸摸書，運用了各種各樣的材質(zhì)，比如動物的羽毛，鱗片等，通過觸摸可以感受到光滑，粗糙，柔軟，堅硬等各種各樣的觸感，增強閱讀時的趣味體驗和便于孩子對于事物的直觀理解。

4.嗅覺互動和味覺互動，體驗感和想象力的聯(lián)動

從嗅覺和味覺方面來說，大多數(shù)的兒童繪本會通過添加香料的方式去調(diào)動嗅覺和味覺感受。圖13《成長的味道·香味互動繪本》就是采用此種方式，利用環(huán)保香料做出食物的香味，展示了三明治、蛋包飯、松餅等的制作過程，孩子們可以一邊讀故事，一邊聞到食物散發(fā)的香味，讓兒童在嗅覺、味覺的感官互動中探索食物的美妙。兒童繪本中直接融入味覺的情況比較少見，味覺更多地體現(xiàn)在聯(lián)想上，通過畫面的視覺元素，聽覺感知，觸覺感受等方面去牽引味覺，產(chǎn)生聯(lián)動。

5.調(diào)動感官交融，增強互動體驗

著名教育家蒙臺梭利說過，“來自智力的東西，沒有一件不是來自感官”。兒童是天生的感官探索者和學習者。兒童通過看、聽、聞、觸摸，品嘗來感知世界。在媒介融合的環(huán)境下，調(diào)動感官互動的手段愈發(fā)多樣，材質(zhì)選取，工藝考究，視頻音頻、新技術(shù)的融入等，多元化手段去調(diào)動多感官的互動從而去增強讀者良好的閱讀體驗，加強受眾接受信息過程的舒適度和參與感。兒童繪本作為兒童對于世界感知較為直接的傳達方式，通過感官的協(xié)同運作達到信息輸出的最強化，輸出內(nèi)容的鮮活性，讓兒童能夠在閱讀繪本時感同身受，身臨其境，用藝術(shù)化的載體更好的進行信息傳達。

結(jié)語

互動性兒童繪本在拓寬兒童對于繪本故事的理解以及為兒童構(gòu)建更完整的故事世界發(fā)揮著重要的作用。媒介融合為兒童繪本的發(fā)展帶來了更廣闊的空間，推陳出新，創(chuàng)意設(shè)計，更新載體。通過創(chuàng)新傳統(tǒng)媒介，融合多種媒介，調(diào)動感官參與等手段來增強繪本和兒童之間的聯(lián)系，打破繪本對兒童單方面的信息輸出，變成人與書雙向交流的互動性參與模式。