付鐵明　陳建都　王明佳等

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 項(xiàng)目課程 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)實(shí)踐 工業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069（2022）02-0097-03

引言

2020年初，新冠疫情的爆發(fā)與流行導(dǎo)致高校師生無法正常返校，眾多高校都采用了線上教學(xué)的方式來實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”，并在課程中嘗試采用不同的教學(xué)方法來減少“屏幕學(xué)習(xí)”帶來的隔閡。工業(yè)設(shè)計(jì)作為一門應(yīng)用性與創(chuàng)新性強(qiáng)的學(xué)科，其項(xiàng)目課程的目的是讓學(xué)生從真實(shí)的產(chǎn)品需求出發(fā)，經(jīng)歷一個(gè)完整的設(shè)計(jì)流程，并在活動(dòng)中掌握新的設(shè)計(jì)方法與思維。在線式的工業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目課程利用網(wǎng)絡(luò)延伸了學(xué)習(xí)的空間與時(shí)間，但是缺少現(xiàn)場(chǎng)參與和面對(duì)面的實(shí)踐指導(dǎo)，因此對(duì)于課程的設(shè)計(jì)和學(xué)生的自主性提出了更高的要求。數(shù)字化的教學(xué)、多元化的實(shí)踐、強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果的可視化是基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的工業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目課程特點(diǎn)。本文通過對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的工業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理和總結(jié)，以此為相關(guān)課程提供啟示與參考。

一、設(shè)計(jì)項(xiàng)目課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)狀

基于網(wǎng)絡(luò)的同步在線教學(xué)早期一直是作為一種輔助教學(xué)形式，之后由于用戶需求的增加，信息技術(shù)的進(jìn)步和政策支持，開始迅速發(fā)展，到2020年初受到新冠疫情的影響，全球經(jīng)歷了有史以來最大規(guī)模的在線教育實(shí)踐。與此同時(shí)，眾多的設(shè)計(jì)專業(yè)課程也開始探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，邢萬里結(jié)合在線教學(xué)對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法課程進(jìn)行教學(xué)改革，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的豐富資源與溝通方式來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)技法。李炳琰則利用翻轉(zhuǎn)課堂理論設(shè)計(jì)了新的軟件教學(xué)模式，讓學(xué)生在課前利用網(wǎng)絡(luò)來自學(xué)知識(shí)點(diǎn)，而線上教學(xué)的時(shí)間則用來鞏固知識(shí)、答疑和檢查自學(xué)效果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)軟件的效率和主動(dòng)性。杜軍在CMF（Color，Material，F(xiàn)inishing）設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)課程中，采用了在線理論教學(xué)、虛擬實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、真題真做的方式構(gòu)建在線理論與項(xiàng)目實(shí)踐的雙軌教學(xué)模式，為學(xué)生提供了一個(gè)全面的交流環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、設(shè)計(jì)環(huán)境及生產(chǎn)環(huán)境。

目前基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目課程除了單一的線上課程、也有線上線下的混合式課程。馮赫、周穎、陳曉剛等人從不同的角度嘗試了混合式的設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，使用在線學(xué)習(xí)的形式來預(yù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)或延伸內(nèi)容，為學(xué)生提供了一個(gè)相對(duì)自由的學(xué)習(xí)空間，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。李盛弘則嘗試搭建一個(gè)高互動(dòng)性的線上線下共創(chuàng)工作坊模式，探討未來遠(yuǎn)程教學(xué)和團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)合作新的可能性，在構(gòu)建過程中關(guān)注了線上與線下體驗(yàn)的整合、線上學(xué)習(xí)參與者的專注閾值、行動(dòng)手冊(cè)的拓展性和溝通交流方式等內(nèi)容。在課程組織方面，網(wǎng)絡(luò)課程根據(jù)組織的開放性和參與規(guī)模可以分為大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course，MOOC）與小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course，SPOC）兩種類型，課程中會(huì)采用直播、錄播、在線互動(dòng)、數(shù)字資源分享等教學(xué)形式，大部分高校的設(shè)計(jì)項(xiàng)目課程都采用SPOC模式，方便師生的實(shí)時(shí)互動(dòng)，容易保證教學(xué)質(zhì)量。此外，網(wǎng)絡(luò)課程中使用的軟件平臺(tái)和硬件設(shè)施也是影響課程效果的重要因素。

總的來說，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)促進(jìn)了設(shè)計(jì)類課程的創(chuàng)新與改革，使得專業(yè)理論、軟件技能的學(xué)習(xí)更加靈活自由?；诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)的工業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目課程相比面授課程，具有延伸性，突破了時(shí)間和空間的限制，但是也受限于物理環(huán)境，無法使用輔助實(shí)物，在具身認(rèn)知方面存在不足，脫離了實(shí)驗(yàn)室和工作室，部分操作類的設(shè)計(jì)工作可能會(huì)受阻。工業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目課程在此環(huán)境下面臨實(shí)踐條件不足、環(huán)境限制的挑戰(zhàn)，急需從實(shí)踐形式、課程互動(dòng)、設(shè)計(jì)評(píng)估方面進(jìn)行教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐。

二、工業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目課程的創(chuàng)新實(shí)踐

工業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目課程是工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生專業(yè)綜合能力培養(yǎng)的重要教學(xué)模塊，采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法。學(xué)生根據(jù)基礎(chǔ)課程掌握的知識(shí)，通過完成具體的實(shí)際項(xiàng)目，以解決問題為導(dǎo)向，掌握全套的設(shè)計(jì)流程?；诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)背景下的工業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目課程需要借助網(wǎng)絡(luò)來拓展內(nèi)容與形式，既要兼顧設(shè)計(jì)理論方法的內(nèi)容教學(xué)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，也要設(shè)計(jì)多樣的實(shí)踐方式來降低參與門檻，從而鼓勵(lì)學(xué)生突破屏幕限制積極參與設(shè)計(jì)實(shí)踐。

（一）設(shè)置結(jié)合時(shí)事的本土化項(xiàng)目主題

工業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目課程的主題設(shè)置需要從學(xué)生的真實(shí)興趣與處境出發(fā)，考慮實(shí)際操作的可行性，兼顧社會(huì)價(jià)值與未來探索，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本土化問題并培養(yǎng)國際化的專業(yè)視野，提高學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)與感知能力。網(wǎng)絡(luò)課程受限于居家的學(xué)習(xí)場(chǎng)地與研究條件，通過設(shè)置本土化的設(shè)計(jì)項(xiàng)目課程主題，盡可能充分地利用現(xiàn)有資源，讓學(xué)生結(jié)合自身的角度去思考問題，根據(jù)生活情境來激發(fā)學(xué)生的個(gè)人興趣與主動(dòng)性。從身邊出發(fā)、從本土出發(fā)的實(shí)際主題方便設(shè)計(jì)調(diào)研與驗(yàn)證，同時(shí)主題還要考慮其方向的可拓展性，促進(jìn)產(chǎn)出多樣的設(shè)計(jì)方案。在本土化的設(shè)計(jì)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的洞察力與同理心，塑造具有社會(huì)責(zé)任意識(shí)的設(shè)計(jì)師。

（二）注重線上與線下融合的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

相比理論課程，工業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目課程更看重在實(shí)踐中的設(shè)計(jì)交流與構(gòu)建合理的設(shè)計(jì)流程，要求學(xué)生圍繞項(xiàng)目主題進(jìn)行設(shè)計(jì)調(diào)研、構(gòu)建方案并驗(yàn)證方案的適用性。基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的工業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目課程應(yīng)當(dāng)通過線上的理論指導(dǎo)與線下的設(shè)計(jì)活動(dòng)相結(jié)合，使學(xué)生獲得完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在線上課程設(shè)計(jì)中側(cè)重設(shè)計(jì)理論與方法、設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)與交流、數(shù)字化資源分享，線下側(cè)重學(xué)生自主進(jìn)行情境探究、設(shè)計(jì)調(diào)研、模型制作、人機(jī)工程等實(shí)踐活動(dòng)的開展與總結(jié)。課程按照項(xiàng)目流程設(shè)置階段性任務(wù)，學(xué)生需要在課后完成有目的性的設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)，把寶貴的線上時(shí)間留給與專業(yè)導(dǎo)師的設(shè)計(jì)交流，通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐、交流、反思四個(gè)環(huán)節(jié)的交替，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在交流中反思，連接其在線下與線上的學(xué)習(xí)創(chuàng)作體驗(yàn)。

（三）開展數(shù)字化的資源分享與設(shè)計(jì)交流

數(shù)字化是基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的工業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目課程最顯著特點(diǎn)，數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源和溝通渠道使得知識(shí)的傳播和交流更加方便，帶來了便捷的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。工業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目課程要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源來擴(kuò)充課程內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)工具對(duì)設(shè)計(jì)知識(shí)進(jìn)行組織和呈現(xiàn)方面的創(chuàng)新，使其符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣。課程的準(zhǔn)備前期收集整理相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資料，編輯課程要求的電子文檔，幫助學(xué)生理解項(xiàng)目主題與進(jìn)行準(zhǔn)備工作。在課程中的情境探究、問題定義、方案構(gòu)建也要求學(xué)生查閱大量的網(wǎng)絡(luò)信息，來綜合判斷，目的是培養(yǎng)學(xué)生的信息檢索與分析能力。

在基于網(wǎng)絡(luò)的項(xiàng)目教學(xué)中，數(shù)字化交流是最主要的溝通方式，師生互動(dòng)從以往的面對(duì)面教學(xué)取而代之的是視頻、語音、圖文等交流形式，同時(shí)數(shù)字化的教學(xué)增加了內(nèi)容的復(fù)現(xiàn)性，方便學(xué)生查漏補(bǔ)缺。學(xué)生在線匯報(bào)時(shí)，同學(xué)之間也可以在會(huì)議討論區(qū)相互交流，了解不同的設(shè)計(jì)思路與方法。基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目匯報(bào)要求學(xué)生的設(shè)計(jì)過程和結(jié)果盡可能地考慮數(shù)字化的閱讀習(xí)慣，提高交流效率。

（四）設(shè)計(jì)評(píng)估中側(cè)重設(shè)計(jì)方案的分析過程和可視化

設(shè)計(jì)評(píng)估指的是工業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目課中對(duì)于項(xiàng)目階段性的產(chǎn)出方案和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)估。在基于面授的工業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，學(xué)生都會(huì)經(jīng)歷一個(gè)完整的實(shí)踐流程，在過程中學(xué)生可以使用大量的實(shí)物來佐證自己的研究發(fā)現(xiàn)，也有豐富的外出考察機(jī)會(huì)來收集資料，同時(shí)可以借助實(shí)驗(yàn)室的加工制造設(shè)備，制作高質(zhì)量的產(chǎn)品模型。傳統(tǒng)工業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目課程的設(shè)計(jì)評(píng)估中，看重的是學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力的表現(xiàn)，項(xiàng)目最終產(chǎn)出的設(shè)計(jì)模型效果占據(jù)了很大比重，主要考察的是模型的美觀與適用性。和傳統(tǒng)的工業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目課程相比，在基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的項(xiàng)目課中這些外出考察與產(chǎn)品模型的加工制造是受限的，因此需要調(diào)整課程中設(shè)計(jì)評(píng)估的側(cè)重點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生在設(shè)計(jì)項(xiàng)目中對(duì)問題分析與所構(gòu)建方案的邏輯性和科學(xué)性，提高項(xiàng)目產(chǎn)出內(nèi)容的可視化要求，借助屏幕清晰明了地展示設(shè)計(jì)者想要表達(dá)的內(nèi)容。

三、以肇慶學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目課為例

肇慶學(xué)院中德設(shè)計(jì)學(xué)院（Industrial Design Institute ZhaoQing）是肇慶學(xué)院的首個(gè)中外合作辦學(xué)學(xué)院，由肇慶學(xué)院與德國富克旺根藝術(shù)大學(xué)（Folkwang Universitat der Kunste）合作辦學(xué)，引入德國應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，工業(yè)設(shè)計(jì)作為開設(shè)的首個(gè)專業(yè)，其培養(yǎng)方案參考德國富克旺根藝術(shù)大學(xué)的工業(yè)設(shè)計(jì)系統(tǒng)教學(xué)模塊手冊(cè)，核心教學(xué)內(nèi)容圍繞“人類”“文化”“環(huán)境”“方法與戰(zhàn)略”“技術(shù)與創(chuàng)新”五個(gè)關(guān)注點(diǎn)開展。其教學(xué)是以問題為導(dǎo)向、以設(shè)計(jì)項(xiàng)目為核心的模塊化教學(xué)，本科期間共設(shè)置了五門設(shè)計(jì)項(xiàng)目課程，每次課程都會(huì)由任課老師根據(jù)實(shí)際情況設(shè)定不同的主題，同時(shí)積極尋求與產(chǎn)業(yè)企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)、文化或其他組織的合作。低年級(jí)的基礎(chǔ)項(xiàng)目課程，以生活中熟悉且簡單的物件再設(shè)計(jì)為項(xiàng)目主題，來培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維與模型制作能力，高年級(jí)的項(xiàng)目課程專業(yè)性較高，會(huì)涉及到具體的行業(yè)，例如“牙醫(yī)工具”“廚具”等，要求學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的專業(yè)調(diào)研與人因工程的分析，了解科技的發(fā)展動(dòng)態(tài)。設(shè)計(jì)項(xiàng)目課程也會(huì)聯(lián)系有相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的專家參與課程指導(dǎo)，并安排學(xué)生赴公司、市場(chǎng)、展會(huì)進(jìn)行設(shè)計(jì)考察。2020年春季受疫情影響，針對(duì)大三工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的Project B-C課程采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的授課形式。

（一）項(xiàng)目主題：疫情隔離下的居家生活

新冠疫情爆發(fā)后，這是全球都在經(jīng)歷的危機(jī)與考驗(yàn)，讓很多人的工作、生活、學(xué)習(xí)發(fā)生了翻天覆地的變化。本次的項(xiàng)目課程是在新冠疫情的流行背景下開展的，因此課程的主題設(shè)置為“Quarantine：Home Sweet Home？（疫情下舒適的家？）”，課程劃分了“Proximity and Isolation（親近與隔離）”“Sanitation and Appliances（衛(wèi)生與用具）”“Sorting and Storing（分類與儲(chǔ)存）”“Supply and Disposal（供應(yīng)與處理）”“Inside and Outside（內(nèi)部與外部）”“Physical and Mental Recreation（身心娛樂）”六個(gè)不同方向的小組。通過主題與關(guān)鍵詞來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)研究，鼓勵(lì)學(xué)生在新的經(jīng)驗(yàn)背景下思考和解決即將出現(xiàn)的問題，觀察自己的生活環(huán)境，從自己或者家人的角度來設(shè)計(jì)，踐行“以人為中心”的設(shè)計(jì)理念。

在每學(xué)期的課程設(shè)計(jì)前，專業(yè)課老師之間都會(huì)進(jìn)行交流，目的是提升課程之間的關(guān)聯(lián)性，借助理論課程來幫助學(xué)生參與實(shí)踐性的項(xiàng)目課程。在本次項(xiàng)目課前開設(shè)的設(shè)計(jì)理論課以全球化和可持續(xù)設(shè)計(jì)作為課程主題，讓學(xué)生思考設(shè)計(jì)創(chuàng)新與社會(huì)環(huán)境之間的關(guān)系、全球化與本土化的相互影響等內(nèi)容，從而帶著更多的想法參與到設(shè)計(jì)項(xiàng)目中來。

（二）項(xiàng)目流程：線上交流與線下實(shí)踐相互交替

此次項(xiàng)目課程以“Quarantine：Home Sweet Home？”開展，通過一系列的調(diào)研分析，讓學(xué)生思考疫情影響下的生活方式變化，設(shè)定一些抽象或具象的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生聚焦疫情給居家生活所帶來的某一具體領(lǐng)域的新問題。

整個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的流程包括：實(shí)地的情境研究、人機(jī)工程學(xué)研究、市場(chǎng)調(diào)研、技術(shù)調(diào)研、材料與加工方案、需求定義、方案構(gòu)思、初步設(shè)計(jì)、最終方案設(shè)計(jì)。在每一個(gè)階段都交替進(jìn)行線下的設(shè)計(jì)調(diào)研、方案制作和在線的設(shè)計(jì)匯報(bào)、項(xiàng)目交流，在過程中引導(dǎo)學(xué)生了解工程技術(shù)方面的知識(shí)，包含人機(jī)工程學(xué)的應(yīng)用與工業(yè)設(shè)計(jì)制造基礎(chǔ)等內(nèi)容，這些是設(shè)計(jì)項(xiàng)目課程的重點(diǎn)。

在項(xiàng)目的調(diào)研過程重視對(duì)目標(biāo)對(duì)象的設(shè)計(jì)觀察，引導(dǎo)學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞發(fā)散，首先收集與分析網(wǎng)絡(luò)資料并實(shí)地觀察，綜合不同的觀點(diǎn)來定義關(guān)鍵詞。學(xué)生在形成對(duì)關(guān)鍵詞的初步理解后通過訪談相關(guān)者，圍繞產(chǎn)品或服務(wù)的使用場(chǎng)景、用戶角色、行為習(xí)慣等內(nèi)容進(jìn)行提問。

在項(xiàng)目的問題探究階段，每個(gè)小組都依照關(guān)鍵詞展開了居家的設(shè)計(jì)觀察與調(diào)研。其中“分類與儲(chǔ)存”小組聚焦在生活中的食品、工具、衣物等物品的分類與收納;“衛(wèi)生設(shè)施”小組研究了個(gè)人物件的消毒與家居衛(wèi)生中遇到的問題，包括衣物和隨身物品的消毒、衛(wèi)生間清潔等;“供應(yīng)與處理”小組則關(guān)注了食物的采購、制作、處理過程的一些不便;在“內(nèi)部與外部”小組，有的學(xué)生思考了工作區(qū)域或清潔區(qū)域的劃分，還有的設(shè)法改進(jìn)個(gè)人物品的包裝設(shè)計(jì);“身心娛樂”小組討論了居家下的健身和娛樂相關(guān)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)，以促進(jìn)人們的健康生活;“親近與隔離”小組將目光聚集在病毒隔離和清潔工具的改良，提升其使用體驗(yàn)。學(xué)生都以家庭為單位分析關(guān)鍵詞中不同的場(chǎng)景方向，對(duì)所處的環(huán)境、使用的產(chǎn)品與服務(wù)、涉及到的對(duì)象、用戶的行為和觀念進(jìn)行了深入的分析。通過對(duì)家庭成員、好友的訪談來確定問題，使用影像、圖文來將問題可視化，如圖1，方便在線展示與交流。在此基礎(chǔ)上展開了多次在線匯報(bào)，師生一起討論找出問題的要點(diǎn)。根據(jù)問題的情境，有的學(xué)生把視野逐步從家庭轉(zhuǎn)向社區(qū)、超市等相關(guān)場(chǎng)所，開展了更為深入的田野調(diào)查。

項(xiàng)目課程在設(shè)計(jì)方案的構(gòu)建部分，尤其重視人機(jī)工程的內(nèi)容，要求學(xué)生測(cè)量相關(guān)產(chǎn)品的靜態(tài)尺寸以及記錄用戶行為的動(dòng)態(tài)尺寸范圍，以考慮產(chǎn)品的合適功能與尺寸。項(xiàng)目課程中也要求學(xué)生闡述各自方案的材料選擇、色彩設(shè)計(jì)和成型工藝，并收集相關(guān)資料驗(yàn)證其合理性，技術(shù)主導(dǎo)類型的概念產(chǎn)品需講解產(chǎn)品中的技術(shù)解決方案，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新興技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)。因?yàn)槭芟抻谝咔?，在模型制作方面僅有部分學(xué)生采用身邊容易獲得的材料，設(shè)計(jì)了簡易的產(chǎn)品模型。在項(xiàng)目的問題發(fā)現(xiàn)、目標(biāo)定義、方案構(gòu)建、設(shè)計(jì)呈現(xiàn)等板塊強(qiáng)調(diào)線上學(xué)習(xí)與線下實(shí)踐的相互結(jié)合，學(xué)生也充分利用桌面調(diào)研與在線學(xué)習(xí)獲取更多的參考內(nèi)容。

六個(gè)小組基于疫情下居家環(huán)境中的問題進(jìn)行了設(shè)計(jì)分析與實(shí)踐，最終提出了多個(gè)不同方向的產(chǎn)品方案，如圖2。這些方案反映了在疫情流行期間居家隔離中所遇到的一些實(shí)際問題，其中包括疫情居家下人們?cè)诩夜ぷ魃钏璧目臻g、設(shè)備、支持等方面的不足，創(chuàng)新性的產(chǎn)品方案探索了新的生活方式，目標(biāo)是讓后疫情時(shí)代的居家使用者更加健康、舒適、親密。

（三）項(xiàng)目溝通：多元化的數(shù)字內(nèi)容分享與交流

兩位德方老師作為主要教師，一位中方老師作為助教共同參與了Project B-C課程的教學(xué)工作。身處德國的兩位專業(yè)老師會(huì)經(jīng)常分享一些國外的相關(guān)產(chǎn)品現(xiàn)狀與創(chuàng)新動(dòng)態(tài)給學(xué)生作為參考。隨著項(xiàng)目的進(jìn)度，老師在交流群里分享了許多項(xiàng)目相關(guān)的趣味電影、科普視頻、產(chǎn)品文檔、研究論文來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方法與工程相關(guān)內(nèi)容，在設(shè)計(jì)調(diào)研階段分享了喜劇電影《廚房故事》，來讓學(xué)生了解設(shè)計(jì)調(diào)研中觀察者的特點(diǎn)，在產(chǎn)品方案的構(gòu)建階段分享了《制造的原理》紀(jì)錄片的眾多片段，來展示產(chǎn)品的加工成型過程。在課程期間德方老師還特意去到德國當(dāng)?shù)氐某胁浿贫桃曨l，給學(xué)生展示相關(guān)產(chǎn)品的功能、結(jié)構(gòu)、材料，并分享了德國日常生活中的一些趣味產(chǎn)品和創(chuàng)新理念，如圖3。

在基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的工業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目課程中，在線視頻、網(wǎng)絡(luò)聊天、文檔批注等方式代替了傳統(tǒng)的面對(duì)面交流。課程中提倡營造一個(gè)輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的想法。課程通過多元化的文化視角和交流渠道，來為學(xué)生提供豐富的項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（四）項(xiàng)目評(píng)估：適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)評(píng)估

在本次的項(xiàng)目課程中，項(xiàng)目的總成績由日常成績和最終考核成績兩個(gè)部分組成。其中的日常成績是依據(jù)學(xué)生在項(xiàng)目參與過程中的積極性與匯報(bào)質(zhì)量，項(xiàng)目過程中的不同階段有不同的評(píng)估側(cè)重點(diǎn)，在項(xiàng)目調(diào)研階段關(guān)注的是對(duì)于問題探究的邏輯和深度，在設(shè)計(jì)定義階段關(guān)注的是對(duì)于目標(biāo)人群和產(chǎn)品需求的把握，在方案構(gòu)建階段關(guān)注的是人機(jī)工程和材料工藝的合理性，過程中強(qiáng)調(diào)以專業(yè)的方式記錄工作過程，將問題情境與設(shè)計(jì)方案進(jìn)行可視化，并注重設(shè)計(jì)報(bào)告的板式設(shè)計(jì)，項(xiàng)目匯報(bào)文檔的在線展示效果也是重要的設(shè)計(jì)評(píng)判因素。最終考核要求學(xué)生將所有的階段性研究成果與老師的反饋建議按照時(shí)間線匯總后進(jìn)行10分鐘的在線陳述，同時(shí)學(xué)生還需要設(shè)計(jì)用于展示的產(chǎn)品海報(bào)，考核成績是依據(jù)設(shè)計(jì)方案的適用性與表達(dá)效果來進(jìn)行評(píng)定。

四、基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目課實(shí)踐反思

本次基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的Project B-C課程也是師生們第一次嘗試在線課程，在初期有很多方面的不習(xí)慣，包括會(huì)議軟件的使用和在線視頻的交流方式。在項(xiàng)目的模型制作方面也因?yàn)槿鄙賹?shí)驗(yàn)設(shè)備、材料、場(chǎng)地，因此未做強(qiáng)制性要求，但這是工業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目中的重要環(huán)節(jié)，在今后的教學(xué)實(shí)施中可以考慮更加靈活的模型制作，例如利用容易獲取的材料和成型技術(shù)，也可以考慮把模型制作的環(huán)節(jié)進(jìn)行延后等到條件成熟再補(bǔ)充。此外，網(wǎng)絡(luò)課程也對(duì)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)關(guān)注度是一個(gè)挑戰(zhàn)，長時(shí)間的在線學(xué)習(xí)容易使學(xué)生感到疲倦，因此課程上的活動(dòng)設(shè)計(jì)需要關(guān)注屏幕前學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與狀態(tài)，建議將課程內(nèi)容按時(shí)長合理劃分，考慮設(shè)計(jì)不同的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)，降低長期屏幕學(xué)習(xí)帶來的疲勞。

結(jié)論

在基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的工業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目課程中，課程圍繞疫情居家這一主題，以學(xué)生為主體，從疫情中居家生活的情境下思考所面臨的問題，并開展設(shè)計(jì)探究與實(shí)踐。課程充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，融合線上與線下的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，注重設(shè)計(jì)項(xiàng)目的流程性，以階段性的在線匯報(bào)與交流促進(jìn)學(xué)生的設(shè)計(jì)反思。借用網(wǎng)絡(luò)彌補(bǔ)因?yàn)槿鄙倜媸诙o設(shè)計(jì)項(xiàng)目課程所帶來的不便，弱化了產(chǎn)品模型制作方面的要求，而強(qiáng)調(diào)在設(shè)計(jì)思辨中進(jìn)行定義、選擇、衡量，通過這些活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維與能力。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的介入拓展了工業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目課程的形式與空間，但是如何幫助學(xué)生更好地理解實(shí)踐性的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)線上的協(xié)作創(chuàng)新，也是未來值得繼續(xù)思考與研究的方向。相信在未來，隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的工業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目課程會(huì)有更多的可能性。

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