江霞英

傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)大多停留在“教唱式”課堂教學(xué)模式，即以教師為中心，按照發(fā)聲練習(xí)、節(jié)奏訓(xùn)練、學(xué)習(xí)樂譜、朗讀歌詞等步驟展開，把音樂教育禁錮在固定的區(qū)域內(nèi)，缺少平等互動、自主體驗的環(huán)節(jié)，無法有效發(fā)揮音樂以聲傳情、以情感人的獨特魅力，很難激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力，滿足學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的需求。

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》把“情感·態(tài)度·價值觀”目標(biāo)置于首位，旨在通過音樂學(xué)習(xí)，使學(xué)生的情感世界得到應(yīng)有的美的熏陶。在小學(xué)音樂教學(xué)實踐中，我們經(jīng)過多年摸索，嘗試構(gòu)建了范唱、自唱、評唱、演唱的“四唱”音樂課堂教學(xué)模式，致力讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)音樂的主人，在主動參與音樂學(xué)習(xí)過程中感知美、體味美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，讓音樂課真正“活”起來。

一、聆聽“范唱”感知美

小學(xué)音樂教材所選歌曲大多體現(xiàn)了內(nèi)容與形式的完美統(tǒng)一，歌詞大多能夠貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實際，音樂形象鮮明具體，感染力強，它是唱歌時情感教育的源泉。小學(xué)生的情感特別淳樸真實，因此課前設(shè)計時教師要充分考慮其情感因素，有效觸動其內(nèi)心情愫，引起情感共鳴。而范唱，就是打開學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之門的鑰匙。

范唱常常貫穿整個教學(xué)過程，在導(dǎo)入新課時尤為重要。良好的教師范唱，可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確感知歌曲中的形象，對新歌內(nèi)容、風(fēng)格以及內(nèi)涵建立初步的印象，進而引發(fā)學(xué)生對音樂課堂的學(xué)習(xí)興趣和動力。比如，教學(xué)人教版四年級上冊“小螺號”時，教師先問學(xué)生去海邊的時候，可以看到什么、最喜歡玩什么、海灘上有哪些小生物。在學(xué)生爭先恐后地回答后，教師開始聲情并茂地范唱新歌，用歌聲渲染出歌曲歡快的氛圍，用動作塑造出小朋友活潑可愛的形象，激發(fā)學(xué)生學(xué)唱的興趣。

二、嘗試“自唱”體味美

自唱是在教師范唱后，學(xué)生采取不同的學(xué)習(xí)方式，自主接觸新歌曲、了解新知識，實現(xiàn)初步會唱、唱準(zhǔn)歌曲的目的。低年級的學(xué)生多數(shù)還無法識別樂譜、理解歌詞，教師可引導(dǎo)其對照書上插圖，學(xué)習(xí)歌曲的內(nèi)容，體味歌曲的情感，結(jié)合彈琴伴奏、多媒體演播等輔助途徑來學(xué)習(xí)歌曲。中高年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的樂理知識和識譜能力，練習(xí)試唱的時候，可以跟著教師的琴聲看譜唱詞。教師可將學(xué)生分成若干小組，走到學(xué)生中間傾聽溝通，聽取他們對歌曲的反饋，有哪些技巧要掌握，有哪些難點要克服。針對難點，教師可以邀請會唱的學(xué)生作為小“助教”示唱;對于個別不斷嘗試還難以破解的難題，教師可以通過范唱或者播放錄音，進行適度點撥或重點強化。

如在教學(xué)人教版四年級上冊“守株待兔的老農(nóng)夫”時，教師可讓學(xué)生集中精力完整地聆聽兩遍歌曲范唱，第一遍帶著問題聆聽，熟悉旋律和節(jié)奏;第二遍可以讓學(xué)生在安靜聆聽的同時，了解所學(xué)的歌曲內(nèi)容，體驗歌曲詼諧幽默的風(fēng)格，并找出為什么歌曲會給人這種感受，引導(dǎo)出歌曲的倚音和敘事的風(fēng)格特點。接著學(xué)生進行自由模唱，教師從中邊引導(dǎo)邊分析，對學(xué)生自唱中的共性問題，特別是在歌曲旋律、節(jié)奏難度較大的地方，教師給予適時的指導(dǎo)，通過找旋律、唱旋律、旋律對比等方式，讓學(xué)生清晰準(zhǔn)確地演唱歌曲。此時，教師可注意其表情、發(fā)音、吐詞和對歌曲情感的理解?？傊猿且蕴骄康姆绞阶寣W(xué)生自主學(xué)唱，讓學(xué)生更具主動性，鼓勵學(xué)生敢說敢唱，由易到難地引導(dǎo)學(xué)生，真正讓學(xué)生自己唱會歌曲，體味音樂之美。

三、寬松“評唱”表現(xiàn)美

師生感知音樂素材后需要通過一定的途徑將對音樂的感受釋放，而釋放審美感受的途徑之一，就是師生之間的評唱互動、回味分享。

評唱環(huán)節(jié)關(guān)鍵在“評”，教師要積極創(chuàng)設(shè)寬松、民主、平等、和諧的課堂環(huán)境，讓學(xué)生自由表達、自由點評，努力詮釋歌曲內(nèi)容，生動表現(xiàn)生活之美，獲取更多的審美體驗。評唱也有多種展示形式，如分組互唱互評、男女生互唱互評、單人唱小組評、全班唱師生共評等。在多方點評的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生帶著新的體會復(fù)唱歌曲，表現(xiàn)更深層次的美的感悟，逐步增強演唱功底。一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從歌詞的角度來談?wù)劯枨磉_的感情，從旋律節(jié)奏的角度談?wù)勛髌返娘L(fēng)格體裁;另一方面，可以引導(dǎo)學(xué)生暢談感受，結(jié)合音樂作品的具體內(nèi)容或片段自由表達，分享個體特有的音樂體驗，包括用什么樣的狀態(tài)情緒、力度速度來表現(xiàn)歌曲、展示美感。比如，教學(xué)人教版六年級上冊“我的中國心”，當(dāng)學(xué)生自主學(xué)唱了歌曲后，對歌曲的情緒層次還不很明確，此時，教師可適時引導(dǎo)學(xué)生展開評論：你覺得這首歌曲要怎樣演唱才能把海外赤子眷戀祖國的深情表達出來，怎樣唱才能讓歌曲的層次更分明、情感更飽滿？隨后，讓學(xué)生思考并嘗試，進行各種形式的演唱，展開自評及互評。一次次的評唱，培養(yǎng)了學(xué)生的歌唱能力，完成了教學(xué)目標(biāo)中的技能和情感目標(biāo)，讓學(xué)生對歌曲的情感、情緒有更深度的理解和把握。

四、自主“演唱”創(chuàng)造美

演唱是在評唱基礎(chǔ)上的延伸與拓展。評唱之后，學(xué)生對音樂作品的表現(xiàn)有了一定的體悟和把握，此時教師需要一鼓作氣，讓學(xué)生展開“音樂想象”的翅膀，讓其在演唱中活化歌曲的意境，升華歌曲的內(nèi)涵。

“演”是以音樂素養(yǎng)為基石，講求心理素質(zhì)與肢體的協(xié)調(diào)配合以及臨場應(yīng)變所體現(xiàn)的綜合能力。演唱能力和水平，是驗證學(xué)生音樂綜合素養(yǎng)的一個重要標(biāo)尺。從傾聽教師范唱，到學(xué)生經(jīng)歷了自唱、評唱，再到嘗試進行自主演唱，學(xué)生對一首歌曲進行的二次創(chuàng)作，一定是融入了不同的因素，塑造出自己心目中的那個獨有的“哈姆雷特”。對此，教師只要抓住一點——學(xué)生在演唱中旋律不走調(diào)，情感沒有偏離，歌詞沒有錯位，就可以放飛想象，大膽展示，用心創(chuàng)造，有時還可以根據(jù)歌曲內(nèi)容來增加一些舞蹈動作，充實一些故事情節(jié)，加深對歌曲的理解，增強對美感的體驗。例如，教學(xué)“森林水車”，在學(xué)生完全掌握歌曲后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)歌曲內(nèi)容和風(fēng)格進行拓展，鼓勵學(xué)生創(chuàng)編、演唱。在教師的激勵下，他們會加入聲勢動作，設(shè)計不同的演唱方式，還可以設(shè)計故事情節(jié)，講起森林的故事：在深冬的森林里，一切都那么安靜，突然從遠處傳來了聲音，聽，是什么聲音……然后學(xué)生熱情洋溢地進行小組表演唱，這既激發(fā)了對音樂的興趣，又能孕育創(chuàng)造性思維，提升表演能力，真正把音樂課變成學(xué)生自主實踐的活動課。

總之，在“四唱”教學(xué)模式中，學(xué)生可以主動發(fā)展、積極創(chuàng)造，真正成為課堂的主人。在快樂學(xué)習(xí)中，學(xué)生逐步培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和動手實踐的能力，整個課堂也煥發(fā)出嶄新的活力。

（作者單位：福清元洪師范學(xué)校附屬小學(xué)）

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