魏玉玲 林怡凱

本文以學(xué)校立項(xiàng)課題“基于立德樹(shù)人導(dǎo)向的小學(xué)木工創(chuàng)作項(xiàng)目實(shí)踐研究”的一個(gè)研究項(xiàng)目——五年級(jí)主題活動(dòng)“乘風(fēng)破浪的木船”為例，研究開(kāi)發(fā)培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的課程資源和教學(xué)方式。“乘風(fēng)破浪的木船”主題是《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》推薦設(shè)計(jì)制作活動(dòng)“創(chuàng)意木藝坊”拓展主題，該主題活動(dòng)在學(xué)科融合課程設(shè)計(jì)中主要目標(biāo)是指向提升學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)，按學(xué)生認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)“材料探秘→模型設(shè)計(jì)→模型制作→撰寫報(bào)告”四個(gè)子課題，聚焦通過(guò)多種方式提升學(xué)生“專注力、創(chuàng)造力、交往力”等心理素養(yǎng)。

一、在沉浸式學(xué)習(xí)中提升專注力

沉浸式學(xué)習(xí)是積極心理學(xué)領(lǐng)域的重要范式，是指“當(dāng)學(xué)習(xí)者在參與活動(dòng)時(shí)全身心投入情境之中，其他不相關(guān)知覺(jué)被分離過(guò)濾，專注力高度集中，這就進(jìn)入沉浸狀態(tài)”。基于此理念，本次沉浸式學(xué)習(xí)以研制“木船”為載體，貫穿四個(gè)子課題，達(dá)到統(tǒng)整學(xué)科課程、學(xué)校特色與地方文化等資源，讓教學(xué)活動(dòng)共同指向?qū)W生的成長(zhǎng)服務(wù)。妙趣橫生的活動(dòng)設(shè)計(jì)令學(xué)生的注意力持續(xù)高度集中，進(jìn)而不斷錘煉自身的專注力。

例如在“材料探秘”活動(dòng)中，學(xué)生觀賞視頻“船的發(fā)展史”，通過(guò)眼睛觀察、耳朵傾聽(tīng)，再經(jīng)過(guò)大腦思考，感受到泉州海洋文化和古人船舶制造技術(shù)，了解到泉州開(kāi)放、多元、包容的海洋文化魅力，驚嘆先人造船技術(shù)的智慧。這個(gè)情境深深地吸引了學(xué)生的心理專注力，成功地推動(dòng)學(xué)生自主探尋木塊沉浮原理，并在當(dāng)堂實(shí)驗(yàn)中初步認(rèn)知木塊在水中如何承載物品。學(xué)生了解浮力科學(xué)原理，可為后續(xù)船模設(shè)計(jì)制作做知識(shí)準(zhǔn)備。在以往的科學(xué)課教學(xué)中了解“浮力”后課程就結(jié)束了，學(xué)生光有理論知識(shí)沒(méi)有進(jìn)一步的深度體驗(yàn)，缺乏連續(xù)性的課程深度體驗(yàn)就不能提升學(xué)生學(xué)習(xí)研究的專注力。在沉浸式學(xué)習(xí)中，科學(xué)課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)有效融合，讓學(xué)生學(xué)以致用，促進(jìn)研究專注力不斷提升。

又如，在“模型設(shè)計(jì)”教學(xué)中，美術(shù)教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)船模作品進(jìn)行細(xì)致的觀察分析，認(rèn)識(shí)基本構(gòu)造和特點(diǎn)，且會(huì)用繪畫(huà)方式設(shè)計(jì)船模圖紙。以“觀察船?！v解結(jié)構(gòu)→繪制圖紙→交流成果”為主要流程，一節(jié)美術(shù)課讓學(xué)生做到“四到”，即眼到，細(xì)致觀察;口到，交流匯報(bào);手到，設(shè)計(jì)作品;心到，反思提升。教師調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，學(xué)生的學(xué)習(xí)專注水平呈現(xiàn)螺旋式上升，并在參與課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中提高了對(duì)美術(shù)知識(shí)的理解。

二、在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中提升創(chuàng)造力

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)方法，通過(guò)項(xiàng)目式活動(dòng)，學(xué)習(xí)者主動(dòng)探索生活中的問(wèn)題，在探究過(guò)程中領(lǐng)會(huì)到深刻的知識(shí)技能，重點(diǎn)培養(yǎng)創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)力等能力?；陧?xiàng)目式學(xué)習(xí)理念，課題組充分利用各種課程資源，整合科學(xué)、美術(shù)、語(yǔ)文等學(xué)科知識(shí)和技能，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)泉州海洋文化，開(kāi)啟一場(chǎng)有關(guān)木船的科學(xué)探秘、美術(shù)設(shè)計(jì)、勞動(dòng)制作、研究報(bào)告撰寫的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)之旅。學(xué)生在實(shí)踐探索中接受挑戰(zhàn)，進(jìn)而不斷提升創(chuàng)造力。

活動(dòng)中，學(xué)生了解到“水密隔艙”造船技術(shù)始于中國(guó)晉代，普遍使用于宋元時(shí)代，比國(guó)外早八百年。學(xué)生為我國(guó)是世界上最早發(fā)明水密隔艙的國(guó)家感到自豪，對(duì)中國(guó)先人的創(chuàng)造力由衷敬佩，他們?cè)O(shè)計(jì)創(chuàng)造的求知欲自然地被激發(fā)了，創(chuàng)造之火被點(diǎn)燃，學(xué)習(xí)專注力更集中和持久。學(xué)生通過(guò)教師提供的各種船模圖片和實(shí)物，進(jìn)行仔細(xì)觀察、分析，認(rèn)識(shí)船的基本造型及特點(diǎn)，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累大膽創(chuàng)作，在船模型設(shè)計(jì)中融入很多創(chuàng)造性元素，設(shè)計(jì)出一艘艘圖案精美、形態(tài)各異的船模圖紙。學(xué)生有的側(cè)重船帆形狀的設(shè)計(jì)，有的側(cè)重船體設(shè)計(jì)，有的側(cè)重船的載重容量設(shè)計(jì)，有的側(cè)重船的防撞設(shè)計(jì)，有的側(cè)重船速設(shè)計(jì)。在各種設(shè)計(jì)外顯維度中，充分體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

實(shí)踐證明，學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，提高了實(shí)踐探索、科學(xué)精神、審美情趣、問(wèn)題解決等綜合能力，其創(chuàng)造力就在各種能力形成中得以提升。

三、在合作式學(xué)習(xí)中提升交往力

合作式學(xué)習(xí)是指學(xué)生為完成共同任務(wù)，進(jìn)行明確分工的互助性學(xué)習(xí)，在營(yíng)造濃厚社會(huì)心理氛圍、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生交往力提升等非認(rèn)知品質(zhì)方面實(shí)效顯著。在合作式學(xué)習(xí)中，學(xué)生與同伴的交往過(guò)程，既應(yīng)用了從父母等長(zhǎng)輩那里學(xué)到的交往技能，又可以學(xué)習(xí)一些新的交際能力，在同伴互助互學(xué)的合作式過(guò)程中學(xué)會(huì)處理矛盾沖突的辦法，不斷提高自己的交往力。

在整個(gè)主題活動(dòng)中，以小組建制的合作式學(xué)習(xí)要求學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行溝通交流。課堂上，教師會(huì)為每個(gè)小組提供一艘制作好的船模，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行觀察：船是如何制作的，可能用到哪些工具和材料？學(xué)生在邊觀察邊交流的過(guò)程中，共同總結(jié)出制作的方法，根據(jù)設(shè)計(jì)圖中船的外形與結(jié)構(gòu)進(jìn)行選材。在這一過(guò)程中，學(xué)生提出自己的想法與見(jiàn)解，每個(gè)人都會(huì)有自己的思考，這就是同伴交往中重要的部分——傾聽(tīng)與表達(dá)。當(dāng)自己的意見(jiàn)不被采納時(shí)，該怎么做？當(dāng)他人在發(fā)言時(shí)，該怎么傾聽(tīng)……學(xué)生不斷掌握與同伴的溝通方法，提升交往力。

在嘗試動(dòng)手的過(guò)程中，由于模板較厚，且學(xué)生力氣不夠，剛開(kāi)始學(xué)生的進(jìn)度是十分不順利的，畫(huà)好的線條在鋸的過(guò)程中出現(xiàn)偏差，鋸到一半的時(shí)候，鋸子卡住了，甚至斷了，等等。這些都是在初次的嘗試中會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，這時(shí)學(xué)生與同伴交往的另一項(xiàng)重要能力——求助就開(kāi)始發(fā)揮作用。每個(gè)人都會(huì)有遇到困難的時(shí)候，該如何用正確的方式向他人尋求幫助，或者是在合作中解決困難。在上述一系列活動(dòng)的碰撞中，學(xué)生主動(dòng)與同伴展開(kāi)交際活動(dòng)，在這一過(guò)程中不斷提升交往能力，增強(qiáng)交往的心理素質(zhì)。

把心理健康教育融合在各個(gè)學(xué)科教育教學(xué)活動(dòng)中，是廣大一線教師面臨的重要課題。作為教師，我們要在各種課程中充分挖掘?qū)W(xué)生心理產(chǎn)生積極影響的資源，運(yùn)用多種教學(xué)方式讓心理教育課程如甘露般滋潤(rùn)學(xué)生心田，潤(rùn)物無(wú)聲地培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

（作者單位：福建省晉江市浯潭小學(xué) ? ?福建省晉江市湖格小學(xué) 責(zé)任編輯：蘇少偉）

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