魏玉玲 林怡凱

本文以學校立項課題“基于立德樹人導向的小學木工創(chuàng)作項目實踐研究”的一個研究項目——五年級主題活動“乘風破浪的木船”為例，研究開發(fā)培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì)的課程資源和教學方式?！俺孙L破浪的木船”主題是《綜合實踐活動課程指導綱要》推薦設計制作活動“創(chuàng)意木藝坊”拓展主題，該主題活動在學科融合課程設計中主要目標是指向提升學生勞動素養(yǎng)，按學生認知規(guī)律設計“材料探秘→模型設計→模型制作→撰寫報告”四個子課題，聚焦通過多種方式提升學生“專注力、創(chuàng)造力、交往力”等心理素養(yǎng)。

一、在沉浸式學習中提升專注力

沉浸式學習是積極心理學領(lǐng)域的重要范式，是指“當學習者在參與活動時全身心投入情境之中，其他不相關(guān)知覺被分離過濾，專注力高度集中，這就進入沉浸狀態(tài)”?；诖死砟?，本次沉浸式學習以研制“木船”為載體，貫穿四個子課題，達到統(tǒng)整學科課程、學校特色與地方文化等資源，讓教學活動共同指向?qū)W生的成長服務。妙趣橫生的活動設計令學生的注意力持續(xù)高度集中，進而不斷錘煉自身的專注力。

例如在“材料探秘”活動中，學生觀賞視頻“船的發(fā)展史”，通過眼睛觀察、耳朵傾聽，再經(jīng)過大腦思考，感受到泉州海洋文化和古人船舶制造技術(shù)，了解到泉州開放、多元、包容的海洋文化魅力，驚嘆先人造船技術(shù)的智慧。這個情境深深地吸引了學生的心理專注力，成功地推動學生自主探尋木塊沉浮原理，并在當堂實驗中初步認知木塊在水中如何承載物品。學生了解浮力科學原理，可為后續(xù)船模設計制作做知識準備。在以往的科學課教學中了解“浮力”后課程就結(jié)束了，學生光有理論知識沒有進一步的深度體驗，缺乏連續(xù)性的課程深度體驗就不能提升學生學習研究的專注力。在沉浸式學習中，科學課程與綜合實踐活動有效融合，讓學生學以致用，促進研究專注力不斷提升。

又如，在“模型設計”教學中，美術(shù)教師帶領(lǐng)學生對船模作品進行細致的觀察分析，認識基本構(gòu)造和特點，且會用繪畫方式設計船模圖紙。以“觀察船模→講解結(jié)構(gòu)→繪制圖紙→交流成果”為主要流程，一節(jié)美術(shù)課讓學生做到“四到”，即眼到，細致觀察;口到，交流匯報;手到，設計作品;心到，反思提升。教師調(diào)動學生多種感官，學生的學習專注水平呈現(xiàn)螺旋式上升，并在參與課堂學習過程中提高了對美術(shù)知識的理解。

二、在項目式學習中提升創(chuàng)造力

項目式學習是一種動態(tài)學習方法，通過項目式活動，學習者主動探索生活中的問題，在探究過程中領(lǐng)會到深刻的知識技能，重點培養(yǎng)創(chuàng)造力、領(lǐng)導力等能力?；陧椖渴綄W習理念，課題組充分利用各種課程資源，整合科學、美術(shù)、語文等學科知識和技能，帶領(lǐng)學生走進泉州海洋文化，開啟一場有關(guān)木船的科學探秘、美術(shù)設計、勞動制作、研究報告撰寫的項目式學習之旅。學生在實踐探索中接受挑戰(zhàn)，進而不斷提升創(chuàng)造力。

活動中，學生了解到“水密隔艙”造船技術(shù)始于中國晉代，普遍使用于宋元時代，比國外早八百年。學生為我國是世界上最早發(fā)明水密隔艙的國家感到自豪，對中國先人的創(chuàng)造力由衷敬佩，他們設計創(chuàng)造的求知欲自然地被激發(fā)了，創(chuàng)造之火被點燃，學習專注力更集中和持久。學生通過教師提供的各種船模圖片和實物，進行仔細觀察、分析，認識船的基本造型及特點，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和知識積累大膽創(chuàng)作，在船模型設計中融入很多創(chuàng)造性元素，設計出一艘艘圖案精美、形態(tài)各異的船模圖紙。學生有的側(cè)重船帆形狀的設計，有的側(cè)重船體設計，有的側(cè)重船的載重容量設計，有的側(cè)重船的防撞設計，有的側(cè)重船速設計。在各種設計外顯維度中，充分體現(xiàn)了學生的創(chuàng)造性思維。

實踐證明，學生在項目式學習中，提高了實踐探索、科學精神、審美情趣、問題解決等綜合能力，其創(chuàng)造力就在各種能力形成中得以提升。

三、在合作式學習中提升交往力

合作式學習是指學生為完成共同任務，進行明確分工的互助性學習，在營造濃厚社會心理氛圍、提高教學質(zhì)量、促進學生交往力提升等非認知品質(zhì)方面實效顯著。在合作式學習中，學生與同伴的交往過程，既應用了從父母等長輩那里學到的交往技能，又可以學習一些新的交際能力，在同伴互助互學的合作式過程中學會處理矛盾沖突的辦法，不斷提高自己的交往力。

在整個主題活動中，以小組建制的合作式學習要求學生經(jīng)常進行溝通交流。課堂上，教師會為每個小組提供一艘制作好的船模，引導學生以小組合作的方式進行觀察：船是如何制作的，可能用到哪些工具和材料？學生在邊觀察邊交流的過程中，共同總結(jié)出制作的方法，根據(jù)設計圖中船的外形與結(jié)構(gòu)進行選材。在這一過程中，學生提出自己的想法與見解，每個人都會有自己的思考，這就是同伴交往中重要的部分——傾聽與表達。當自己的意見不被采納時，該怎么做？當他人在發(fā)言時，該怎么傾聽……學生不斷掌握與同伴的溝通方法，提升交往力。

在嘗試動手的過程中，由于模板較厚，且學生力氣不夠，剛開始學生的進度是十分不順利的，畫好的線條在鋸的過程中出現(xiàn)偏差，鋸到一半的時候，鋸子卡住了，甚至斷了，等等。這些都是在初次的嘗試中會出現(xiàn)的問題，這時學生與同伴交往的另一項重要能力——求助就開始發(fā)揮作用。每個人都會有遇到困難的時候，該如何用正確的方式向他人尋求幫助，或者是在合作中解決困難。在上述一系列活動的碰撞中，學生主動與同伴展開交際活動，在這一過程中不斷提升交往能力，增強交往的心理素質(zhì)。

把心理健康教育融合在各個學科教育教學活動中，是廣大一線教師面臨的重要課題。作為教師，我們要在各種課程中充分挖掘?qū)W生心理產(chǎn)生積極影響的資源，運用多種教學方式讓心理教育課程如甘露般滋潤學生心田，潤物無聲地培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)。

（作者單位：福建省晉江市浯潭小學 ? ?福建省晉江市湖格小學 責任編輯：蘇少偉）

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