鄭云鋁

統(tǒng)編教材與之前的教材相比較，最大的特點(diǎn)就是雙線組織單元內(nèi)容，其中語文要素是單元教學(xué)的主線，也是單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。那么，教師要如何組織單元教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)語文要素呢？下面筆者結(jié)合統(tǒng)編教材，談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

一、解讀要素，精準(zhǔn)把握教學(xué)基點(diǎn)

統(tǒng)編教材將語文要素分成許多個(gè)“點(diǎn)”，由易到難地分布在各年級(jí)的教材中。因此，教師要深入研讀教材，解讀語文要素，把握單元教學(xué)重點(diǎn)。

1. 縱向聯(lián)系，梳理感知語文要素。

語文能力的形成不是一蹴而就的，而是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程。統(tǒng)編教材將語文要素梯度編排在各個(gè)年級(jí)的教材中，因此，教師要縱觀整套教材，認(rèn)真梳理語文要素的前后聯(lián)系。以“朗讀課文”這一語文要素為例。一年級(jí)的要求是“朗讀課文”，二年級(jí)的要求是“試著有感情地朗讀課文”，三年級(jí)的要求是“有感情地朗讀課文”，四年級(jí)的要求是“體會(huì)情感，有感情地朗讀課文”，五年級(jí)的要求是“正確、流利地朗讀課文”?？梢?，“朗讀課文”這一語文要素是由淺入深地編排在各年級(jí)的教材中。三年級(jí)“有感情地朗讀課文”剛好處在中間位置，起到了承前啟后的作用?！坝懈星榈乩首x課文”的前提條件是必須學(xué)會(huì)“朗讀課文”，而“正確、流利地朗讀課文”則是在“有感情地朗讀課文”基礎(chǔ)上的提升。因此，在教學(xué)時(shí)，教師要縱向聯(lián)系語文要素的編排體系，注意層次性和連續(xù)性，由易到難地對(duì)學(xué)生進(jìn)行梯度訓(xùn)練，不斷提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2. 橫向聯(lián)系，厘清單元語文要素。

統(tǒng)編教材的每篇課文不僅體現(xiàn)了本單元的人文主題，還體現(xiàn)了本單元的語文要素，并且在課后習(xí)題中也加以體現(xiàn)。因此，教師要橫向聯(lián)系單元教學(xué)內(nèi)容，厘清單元語文要素。以四年級(jí)上冊(cè)第六單元為例，該單元導(dǎo)語明確告訴我們本單元的人文主題是“童年美好的回憶”，語文要素是“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”。明晰了單元語文要素后，教師就可以從課后習(xí)題入手，對(duì)課文進(jìn)行具體分析。從《牛和鵝》這篇課文的課后習(xí)題中，要明確從哪些角度給文章作批注;從《一只窩囊的大老虎》和《陀螺》這兩篇課文的課后習(xí)題中，要學(xué)會(huì)運(yùn)用批注的方法從不同角度對(duì)課文作批注。接著，從“口語交際”和“習(xí)作”中，可以知道本單元語文能力的訓(xùn)練點(diǎn)是“記一次游戲”。最后，從語文園地的“交流平臺(tái)”中，可以知道批注的策略及具體操作方法。通過橫向聯(lián)系整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，教師就可以比較準(zhǔn)確地把握教材的編排體系，厘清單元語文要素。

二、緊扣要素，精準(zhǔn)制訂教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容的編排特點(diǎn)，緊扣語文要素，合理制訂教學(xué)目標(biāo)。

1. 借助課后習(xí)題，制訂教學(xué)目標(biāo)。

統(tǒng)編教材從三年級(jí)開始，不僅在單元導(dǎo)讀頁明確提示本單元的語文要素，還利用課后習(xí)題提示語文要素的落實(shí)方法。因此，教師要認(rèn)真研讀教材，借助課后習(xí)題，合理安排教學(xué)任務(wù)。如三年級(jí)下冊(cè)《燕子》一文，課后設(shè)置了三道習(xí)題：第1題“朗讀課文，邊讀邊想象畫面”重在引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法;第2題“讀記詞語，仿說詞語”重在引導(dǎo)學(xué)生積累含有形容詞的短語;第3題“找出優(yōu)美生動(dòng)的語句”重在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中優(yōu)美生動(dòng)的語句，并加以嘗試運(yùn)用。這三道課后習(xí)題都緊扣“想象畫面”這一語文要素，既體現(xiàn)了人文主題“可愛的生靈”，也落實(shí)了“想象畫面”的語文要素?；谝陨戏治?，本課的教學(xué)任務(wù)主要有三個(gè)：一是了解課文內(nèi)容;二是朗讀課文，落實(shí)“想象畫面”這一語文要素;三是緊扣“觀察”主題，遷移學(xué)法，仿寫一種自己喜愛的小動(dòng)物。

2. 依據(jù)課文和例文，制訂教學(xué)目標(biāo)。

統(tǒng)編教材每個(gè)單元內(nèi)容的編排不僅體現(xiàn)人文主題，還體現(xiàn)單元語文要素，教師在制訂單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)圍繞語文要素的落實(shí)來制訂。如四年級(jí)下冊(cè)第五單元的語文要素是“學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩薄＝處熢趥湔n時(shí)就可以圍繞這一單元語文要素，認(rèn)真研讀教材，合理制訂教學(xué)目標(biāo)。本單元的兩篇精讀課文和兩篇習(xí)作例文分別從不同方面體現(xiàn)了單元語文要素：《海上日出》一文按照早晨太陽變化的順序，描繪了海上日出的壯觀景象;《記金華的雙龍洞》一文按照游覽的順序，重點(diǎn)描寫孔隙窄小的特點(diǎn);《頤和園》一文按照游覽的方位順序，描寫了頤和園的美麗景色;《七月的天山》一文按照移步換景的方法，描繪了天山的美景。這四篇課文雖然是按照不同的游覽順序來描寫景物的，但都從不同角度落實(shí)了單元語文要素。因此，教師在備課時(shí)，一定要樹立單元意識(shí)，把語文要素貫穿于整個(gè)單元教學(xué)中。基于此，以《海上日出》一文為例，可以制訂這樣的教學(xué)目標(biāo)：（1）默讀課文，說出海上日出的景象;（2）了解課文按一定順序?qū)懢暗姆椒?（3）仿照寫法，按一定的順序?qū)懗鼍拔锏奶攸c(diǎn)。

三、圍繞要素，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

在教學(xué)統(tǒng)編小學(xué)語文教材時(shí)，圍繞語文要素，教師既要聯(lián)系舊知，又要拓展新知，從而讓學(xué)生的語文能力在層層遞進(jìn)中得到發(fā)展。

1. 從課文出發(fā)，設(shè)計(jì)整合型活動(dòng)。

在統(tǒng)編教材中，單元語文要素在每篇課文的課后習(xí)題中都有明顯的體現(xiàn)，而且是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由易到難，層層遞進(jìn)。因此，教師可以從課后習(xí)題入手，設(shè)計(jì)整合型教學(xué)活動(dòng)。如四年級(jí)上冊(cè)《普羅米修斯》這篇課文，課后一共設(shè)置了三道習(xí)題。研讀課后習(xí)題后，教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)，“朗讀課文”“把握故事主要內(nèi)容”和“感受神話的神奇”這三個(gè)語文要素可以結(jié)合起來落實(shí)。因此，在教學(xué)中，教師可以整合課后習(xí)題，將獨(dú)立的幾個(gè)題目整合在一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。首先，可以讓學(xué)生朗讀課文，整體把握故事內(nèi)容;然后，讓學(xué)生按照故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序，復(fù)述普羅米修斯“盜”火的故事;最后，讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容，說說哪個(gè)情節(jié)感動(dòng)了自己，并說明理由。

2. 從單元出發(fā)，設(shè)計(jì)層次型活動(dòng)。

在統(tǒng)編教材中，同一單元的語文要素在不同課文的課后習(xí)題中也會(huì)有不同的要求，而且呈螺旋上升的特點(diǎn)。如五年級(jí)上冊(cè)第一單元緊扣“借物抒情”的語文要素，以“心愛之物”為主題，編排了四篇課文。《白鷺》一文主要是讓學(xué)生感受“白鷺是一首精巧的詩”;《落花生》一文主要是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對(duì)話說出花生的特點(diǎn)，并選擇一種事物表達(dá)敬佩之情;《桂花雨》一文主要是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“閱讀鏈接”理解重點(diǎn)句子的意思;《珍珠鳥》一文主要是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者和珍珠鳥之間的情意。可以說，“借物抒情”這一語文要素在不同課文的課后習(xí)題中有不同的要求，而且是呈梯度上升的趨勢(shì)?；诖耍诮虒W(xué)中，教師要從單元整體出發(fā)，設(shè)計(jì)層次型學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，可以讓學(xué)生讀單元導(dǎo)讀頁，知道本單元的語文要素是什么;然后，以《白鷺》作為范例，讓學(xué)生知道作者是怎么借物抒情的，并學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法;接著，讓學(xué)生在接下來的3篇課文中學(xué)以致用;再接著，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的方法，完成“我的心愛之物”的習(xí)作片段;最后，開設(shè)一期習(xí)作專欄，展示學(xué)生的習(xí)作。

綜上所述，教師一定要從語文要素的視角對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行解讀，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，讓語文要素落地生根。

（作者單位：福建省德化縣龍潯中心小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）

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