巫小鋒

大語文教育理念下的小學(xué)語文高效閱讀教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生在品讀文本之美的基礎(chǔ)上，融入生活的感悟和個性化的理解與創(chuàng)新，在以學(xué)引思中推進學(xué)生學(xué)思結(jié)合、讀寫結(jié)合，在手腦并用中融合生活教育的理念，將學(xué)生的閱讀融入大自然和優(yōu)秀文化的大世界中去，讓學(xué)生在展個性、尚自然的閱讀中，品讀文本精華，累積文化底蘊。

一、以“境”引學(xué)，激發(fā)閱讀興趣

愛因斯坦指出，興趣是最好的老師。要實現(xiàn)小學(xué)語文高效閱讀，就必須從主體上調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生主動閱讀、積極閱讀和快樂閱讀，讓學(xué)生成為閱讀中的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。為此，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松自然的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

1. 情境設(shè)置，激發(fā)閱讀感悟。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中指出，教師要嚴(yán)格挑選閱讀的書籍和雜志，為學(xué)生創(chuàng)建好一個書籍的海洋。因此，在高效閱讀教學(xué)中，教師首先要為學(xué)生精心挑選適合他們閱讀的書籍和雜志，然后利用多媒體創(chuàng)設(shè)閱讀情境，讓學(xué)生在初步明確閱讀主題后，在情境的渲染和熏陶下，走進書籍的海洋，去快樂閱讀。

例如，在《圓明園的毀滅》一文的閱讀教學(xué)中，情境設(shè)置主要分兩步進行：第一步，借助多媒體設(shè)置情境。教師可以播放在電腦技術(shù)合成下復(fù)原的圓明園畫面，引導(dǎo)學(xué)生初讀文本。學(xué)生結(jié)合文本和所播放的畫面，說出自己的閱讀感悟。學(xué)生不僅表達了對圓明園園林藝術(shù)、建筑藝術(shù)的贊嘆，更表達了對圓明園毀滅的惋惜之情。第二步，抓住主旨走出情境。教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到：這把火燒毀了“園林藝術(shù)的瑰寶”，燒毀了“建筑藝術(shù)的精華”，燒毀了“耗資5億3千萬兩白銀的萬園之園”，但是這把火燒不毀英法聯(lián)軍的滔天罪行，燒不毀中華兒女對侵略者的刻骨仇恨，更燒不毀中華民族自強不息的奮斗精神。

2. 問題設(shè)置，感受閱讀趣味。

要實現(xiàn)高效閱讀教學(xué)，就要讓學(xué)生帶著問題閱讀。通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑、解疑的過程中，獲得認(rèn)知的感悟和能力的提升。

例如，在《小島》一文的閱讀教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章第一自然段中的第二句話，并思考：3個“少”和“一群”在對比中傳遞出了怎樣的信息？然后引導(dǎo)學(xué)生在初讀文本的基礎(chǔ)上，體會文章第一自然段對比手法的運用，直接展示了這個小島環(huán)境的艱辛和士兵們生活的艱苦，也為下文沒有蔬菜吃做好了鋪墊。之后，學(xué)生按照質(zhì)疑、解疑的思路，在不斷地提出問題、解決問題的過程中，感受閱讀的快樂。

二、以學(xué)引思，品讀文本之美

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，高效閱讀目標(biāo)的實現(xiàn)依賴于學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，教師要在以學(xué)引思的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生品讀文本中的語言美、情感美、結(jié)構(gòu)美和韻律美等，要引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角去思考文本在謀篇布局和遣詞造句中的精妙之處。

例如，在教學(xué)《白鷺》一文時，教師可以從三個方面引導(dǎo)學(xué)生高效閱讀。一是自主思考，在思考中沉淀個人感悟。學(xué)生通過自主閱讀，從文本的語言、結(jié)構(gòu)、情感表達等方面，深入剖析散文形散神不散的藝術(shù)特色，尤其是在對語言的揣摩和品析中，學(xué)生進一步思考如何有效地將這些優(yōu)美的語言運用到寫作中去。二是合作探究，在交流中提煉精華。將學(xué)生進行分組，讓學(xué)生在小組合作探究中分享閱讀所得，進一步提煉文本中的精華。三是師生互動，促進深度理解。在小學(xué)語文高效閱讀教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀、積極思考，而且還要作為參與者與學(xué)生交流互動，幫助學(xué)生梳理思路、整合知識，從而讓學(xué)生既全面又有深度地理解文本，為讀寫結(jié)合下的學(xué)以致用打下基礎(chǔ)。

三、以思促寫，促進讀寫結(jié)合協(xié)調(diào)發(fā)展

崔巒老師指出，閱讀教學(xué)是學(xué)生潛心讀書、獲得個體體驗和獨特感受的過程，是學(xué)生與教師在文本對話、思維碰撞和情感交流中開展互動學(xué)習(xí)的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生在實踐中不斷自我建構(gòu)、學(xué)會閱讀和促進表達的過程，是學(xué)生在閱讀中從生疑、質(zhì)疑到解疑的過程。為此，在小學(xué)高效閱讀教學(xué)中，教師要把握思考與寫作這兩個環(huán)節(jié)，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考，在寫作中創(chuàng)新，推進讀寫結(jié)合的協(xié)調(diào)發(fā)展。

1. 讀中有思，提升學(xué)習(xí)能力。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生是知識的建構(gòu)者，而不是被動的接受者，要讓學(xué)生通過自己的切身體驗，在合作對話中完成知識的建構(gòu)，在對外部信息的選擇性加工和整理中獲得知識的意義，進而將學(xué)習(xí)內(nèi)容整合為活的、有用的知識。為此，在小學(xué)語文高效閱讀教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在思辨性閱讀中提升觀察能力、想象能力和創(chuàng)新能力。

例如，在教學(xué)《珍珠鳥》一文時，教師要引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考課文是如何表現(xiàn)“信賴”這一主題的。課文以“珍珠鳥”為題，從幾個生活小片段入手，將珍珠鳥對“我”由害怕到警惕再到信賴的情感變化過程自然呈現(xiàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考文本的寫作思路，學(xué)習(xí)作者細致觀察生活的方法，以及藝術(shù)構(gòu)思的手法和情感表達的技巧，尤其是文末畫龍點睛之筆，以簡單的一句話點明中心，韻味無窮。

2. 思中有寫，提升表達能力。

在小學(xué)語文高效閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在思考中寫作，在讀寫結(jié)合中提升表達能力。

例如，以“珍珠鳥”為題，請學(xué)生借鑒《白鷺》的寫作手法，融入“信賴”的情感，描繪一幅人鳥和諧共生圖。要求學(xué)生學(xué)習(xí)《白鷺》一文言簡意賅的表達技巧，將珍珠鳥的形象生動地表現(xiàn)出來，而且還要注意“信賴”情感的表達要通過情境的描繪自然流露出來。這個學(xué)以致用的過程，是訓(xùn)練學(xué)生語言文字的過程，也是考查學(xué)生謀篇布局能力的過程。通過仿寫練習(xí)，學(xué)生對文本內(nèi)容的理解和運用實現(xiàn)了同步化、系統(tǒng)化和整合化。

3. 寫中有悟，提升生活感知。

陶行知先生的“生活教育”理念指出，要讓學(xué)生在大自然的生物園中去獲得豐富的收獲，讓學(xué)生在大自然和大社會中去學(xué)習(xí)。為此，在小學(xué)語文高效閱讀教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生在寫中悟，提升學(xué)生對生活的觀察力、理解力和感悟力;要讓學(xué)生認(rèn)識到生活是一切作品的源泉，在寫作中要結(jié)合生活、反映生活、感悟生活，在習(xí)作中要彰顯生動、自然的生活氣息。

例如，在《落花生》一文的閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活體驗，體會文本深意：學(xué)習(xí)落花生的精神，做一個有真才實學(xué)、對祖國和人民有用的人。在指導(dǎo)學(xué)生仿寫練習(xí)時，要求學(xué)生融入生活體驗和生活感悟，在托物言志、借景抒情中表達對生活、對人生的看法和理解。

總之，小學(xué)語文高效閱讀教學(xué)要根植于文本學(xué)習(xí)，在提煉文本精華的過程中，推進學(xué)生閱讀的深入化、延展化、全面化和系統(tǒng)化;要引導(dǎo)學(xué)生品析和借鑒文本在藝術(shù)構(gòu)思、語言運用和情感表達等方面的技巧，推進讀寫結(jié)合的有效開展，讓學(xué)生讀出實效，寫出風(fēng)格。

（作者單位：福建省連城縣朋口中心小學(xué)）

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