>>>郭惠青 肖 陟

2021年新高考全國Ⅰ卷文言文閱讀主觀題，題型既沿用了傳統(tǒng)的翻譯題，又采用了2020年新高考Ⅰ卷的新題型—簡答題。翻譯題的賦分雖然由10分減為8分，但難度依舊；簡答題賦分為3分，既對讀懂文本提出了更高要求，又增加了表達的難度。本文從這兩道題的命題特點、錯誤歸因、備考建議三個方面進行探究。

【原題回放】

13. 把文中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。（8分）（1）上患吏多受賕，密使左右試賂之。（2）君惡聞其過則忠化為佞，君樂聞直言則佞化為忠。

14.文末《資治通鑒》的作者司馬光評價說“君者表也，臣者景也”，這句話說的是什么道理？他這樣說的目的是什么？（3分）

【參考答案】

13.（1）唐太宗擔心官吏中多有接受賄賂的，暗地里叫身邊的人賄賂官員進行試探。（2）君主厭惡聽到自己的過錯，則大臣的忠誠便轉化為諂諛；君主樂意聽到直言勸諫，則諂諛又會轉化成忠誠。

14.道理：君主是表率，好像測日影的圭表標竿，臣下好像追隨圭表標竿的日影，隨著君主的好惡而行動。目的：希望君主正道直行，勵精圖治，起表率作用。

一、命題特點

（一）翻譯題

文言文翻譯題常常選用含有特別語言現象的句子。所謂特別，是指句中有重要實詞或者重要虛詞，或者有詞類活用、古今異義、偏義復詞、通假字等特殊語言現象，以及文言特殊句式等。這些知識點往往就是賦分點，其中對重要實詞的考查是重中之重。2021年兩道翻譯題中的賦分點“患”“賕”“密”“左右”“惡”“樂”“過”“佞”都考查對重要實詞的理解。除了“賕”外，其余都是常見、常用、常考的高頻實詞，且均出自課本。

（二）簡答題

新高考的文言文簡答題往往從以下幾個角度命題：一歸納概括類，就傳主品質、寫作目的、主旨等梳理歸納；二歸因探究類，就某種現象或者事件結果追溯原因；三闡述評價類，闡述句意或者就傳主品行、事件意義等進行分析評價。簡答題要求學生真正讀懂文本，不能靠運氣得分。

二、錯誤歸因

（一）翻譯題

學生在這一題中失分的主要原因是實詞理解不當和語句不通順。實詞理解失分的主要原因有：文化常識積累不足；脫離語境孤立理解詞義；生僻實詞詞義推斷能力不足。語句表達存在的主要問題有：表達不合語法或常情。

1.文化常識積累不足

示?例1

示例1中將“密使”譯為“樞密使”不當,應譯為“秘密地派遣”。唐后期才設置“樞密使”，文中事件發(fā)生于唐初貞觀年間，所以不能譯為“樞密使”。另外“上”應為“皇上”，該學生卻誤譯為“上面”，對皇帝的稱謂不敏感。

2.脫離語境孤立理解詞義

示例2

示例2中將“君”譯為“你”不當，應用尊稱“您”；再者，此句出自司馬光對史實的評論，并不是對話語境，孤立地譯為“你”是錯誤的。

3生僻實詞的詞義推斷能力不足

示例3

示例3 中的“賕”沒有翻譯出來，根據該句的“上患吏多受賕”可以推測，“賕”應是官吏收受之物，結合下文“試賂之”“有司門令史受絹一匹，上欲殺之”“為吏受賂，罪誠當死”的意思，再者根據“賕”的字形推斷，應與錢財有關，那就是“賄賂”了。此外，示例3中的“上”“左右”

“賂”都翻譯得不到位，“遷”是別字，應為“遣”。

4.表達不合常情或語法

示例4

示例4中畫線部分的翻譯有違常情。

示例5

示例5中畫線部分的翻譯不合語法，謂語“遭受”與賓語“派人接受賄賂”搭配不當，且結構混亂。

（二）簡答題

2021年新高考全國Ⅰ卷文言文簡答題屬于第三種題型，即闡述評價作者的觀點態(tài)度類。相比于2020年山東卷的歸因式簡答題而言難度更大。學生失分的主要原因有三：第一，讀不懂題干的內容表述，不理解“君者表也，臣者景也”的句意；第二，讀不懂題目要求，審不清題；第三，答題不規(guī)范，表述不清晰。

1.讀不懂題干表述

示例6

示例6畫線部分將“表”誤譯為“表面”，并且沒有翻譯出“景”的意思。一個“表”字難倒眾生，釋義錯誤百出，諸如：“表態(tài)”“表現”“代表”“表揚”等。還有學生將“景”錯誤理解為“背景”“影響”。其實，“表”的本意是“古代天文儀器圭表的組成部分，為直立的標竿，用以測量日影的長度”。“景”是通假字“影”，指日影。影隨表動，強調圭表標竿的影響，比喻君王會影響臣子，應起表率作用。

2.讀不懂題目要求

示例7

示例7中①的表述與“臣光”的口吻不符，學生作答時忽略了題干與文本中潛在的背景《資治通鑒》一書，此書與選文的目的都是“資治”。①的表述僅僅就這句話的“作用”進行了作答，而不是對這句話的“目的”作答。②的作答沒有結合“表”“景”的喻義，應作如下陳述：“希望君主正道直行，勵精圖治，起表率作用?！?/p>

3.答題格式不規(guī)范

示例8

示例8答題格式不規(guī)范：主觀題作答時應分條分點，標好序號。另外，就審題而言，沒抓住核心實詞“表”與“景”的關系來理解句意。

三、備考建議

學生在文言文閱讀中最突出的問題是讀不懂文本，無論是翻譯題還是簡答題，得分都受此影響。這對學生實詞的積累和靈活運用提出了迫切要求，建議做好以下兩點。

（一）回歸課本，重視實詞的積累和運用

人教版教材必修I文言文單元的每篇課后練習都有一道實詞題，其他各冊課本的實詞題也占很大比重。即使在人教版選修課本《中國文化經典研讀》中，9個單元課后練習中就有6個單元出現了實詞釋義題。實詞是整個高中階段文言文學習的重中之重，2021年新高考全國I卷主觀題出現的賦分實詞“患”“賕”“左右”“惡”“過”“佞”“表”“景”中，除“賕”和“表”在課本中沒出現過外，其他都是課本中出現過的重要實詞。

（二）回歸課本，重視課后練習中的簡答題

高考文言文閱讀簡答題不是突如其來、從天而降的，它命題的三個角度都源于課后練習題的命題思路。2020年新高考Ⅰ卷和Ⅱ卷的簡答題都屬于歸因題型，回歸課本發(fā)現，單是《燭之武退秦師》課后練習一就有兩道歸因題：“秦晉兩國為什么圍攻鄭國？”“晉文公為什么不愿意向秦軍進攻？”其他各題型也都可以在課后練習中找到母版。由此可見，課后練習才是高考題型的萬源之本，不論是老師還是學生都應高度重視課后練習題的練習與掌握。