李琳琳

（大連市輕工業(yè)學(xué)校，遼寧 大連 116023）

職業(yè)教育可以為社會輸出各層次的高素質(zhì)技能型人才，這是因為職業(yè)學(xué)校本身就承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生綜合性職業(yè)能力的責(zé)任。然而，語文是比較重要的人文社會學(xué)科，教師應(yīng)認(rèn)識到語文教學(xué)在中職人才培養(yǎng)計劃中起到的作用，迎合職業(yè)教育改革的發(fā)展趨勢，將科學(xué)的教學(xué)方法引進(jìn)語文課堂。教師可選擇將行動導(dǎo)向教學(xué)法引進(jìn)自身課堂，讓學(xué)生在形式豐富的語文教學(xué)活動中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生提升人文素養(yǎng)與綜合性學(xué)習(xí)能力。

一、行動導(dǎo)向教學(xué)法的概述

行動導(dǎo)向教學(xué)法是一種以活動為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的先進(jìn)教育模式。教師在組織教學(xué)活動時，需讓學(xué)生置身于真實的活動情境中，自主獲取重要的信息，自主制定學(xué)習(xí)計劃，然后圍繞這一計劃展開行動，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從中獲得自己所需的知識與技能[1]。目前，行動導(dǎo)向教學(xué)法在職業(yè)教育領(lǐng)域得到了比較廣泛的運用，它強調(diào)了學(xué)生要充分發(fā)揮心、腦、手等部位的協(xié)調(diào)作用，在不同形式的教學(xué)活動中提高自身的知識水平、思維能力和行動能力。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)法的基本特點

行動導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)入教師的視野后，被廣泛運用到中職教育中，它的教育特點可體現(xiàn)為以下幾點：

1.以學(xué)生為主體

人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在教育過程中是唯一的主體，他們可以根據(jù)個體自我發(fā)展的需要，去感知和理解教育內(nèi)容，然后自主建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。而教育者則負(fù)責(zé)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)自由、愉悅、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者獲得全面的成長。這一科學(xué)的教育理論為行動導(dǎo)向教學(xué)法提供了理論支持，因此行動導(dǎo)向教學(xué)具有一個明顯的特征，即以學(xué)生為主體，關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重根據(jù)學(xué)生不斷變化的學(xué)習(xí)需求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生個體的學(xué)習(xí)潛能。

2.倡導(dǎo)即學(xué)即用

教師在開展行動導(dǎo)向教學(xué)時，注重讓學(xué)生即學(xué)即用。從另一個角度來講，就是讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)理論知識，一邊將理論知識應(yīng)用到實踐過程中[2]。一方面，學(xué)生可在行動導(dǎo)向教學(xué)中自主積累豐富的知識內(nèi)容；另一方面，學(xué)生可在學(xué)以致用的過程中提高自己的知識應(yīng)用能力與實踐能力。因此，行動導(dǎo)向教學(xué)具有一定的實踐性這一特征，這符合職業(yè)教育改革提出的要求。而且中職學(xué)生在畢業(yè)后會走進(jìn)社會，教師既要注重提高學(xué)生的理論知識水平，又要確保學(xué)生具備良好的知識應(yīng)用能力，能夠使其未來走進(jìn)社會之后，運用已有的知識來解決問題。

3.從抽象到具體

單純的理論教學(xué)具有一定的抽象性，語文學(xué)科也不例外。教師要培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀理解能力，讓學(xué)生對課文進(jìn)行深刻的解讀，就需要化抽象為具體，讓學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行直觀的感知與理解。而在行動導(dǎo)向教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過實際的行動，對閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行具體的、深入的探究。學(xué)生可以在執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃的過程中，學(xué)好語文知識，領(lǐng)會課文中隱藏的深層內(nèi)涵。因此，行動導(dǎo)向教學(xué)還能將淺層教學(xué)轉(zhuǎn)變成深層教學(xué)，提高學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力。

4.從枯燥到有趣

很多中職生選擇將學(xué)習(xí)精力放在專業(yè)課上，忽略了語文課程的學(xué)習(xí)。教師將行動導(dǎo)向教學(xué)法與語文教學(xué)相融合，可通過趣味的教學(xué)活動來增強學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生不再在語文學(xué)習(xí)中感到枯燥乏味。尤其是當(dāng)學(xué)生參與到語文教學(xué)活動中，完成了一個個學(xué)習(xí)任務(wù)，他們的內(nèi)心會產(chǎn)生一定的成就感。這種成就感會給學(xué)生的內(nèi)心帶來較大的沖擊力，驅(qū)動著他們不斷地主動參與語文學(xué)習(xí)活動，從具體的活動中汲取成長的養(yǎng)分。這有利于培養(yǎng)中職生的自信心，增強了他們學(xué)習(xí)職業(yè)知識與專業(yè)技能的積極性。

三、行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的創(chuàng)新運用

1.設(shè)立學(xué)習(xí)項目，開展行動導(dǎo)向教學(xué)

項目學(xué)習(xí)法是指教師與學(xué)生共同制定一個學(xué)習(xí)項目，學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下自主圍繞這一學(xué)習(xí)項目來展開一系列的研究學(xué)習(xí)。在行動導(dǎo)向教學(xué)中，教師可依托項目學(xué)習(xí)活動來提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用，自主制定學(xué)習(xí)計劃，根據(jù)具體的計劃內(nèi)容，一步步展開自主合作探究學(xué)習(xí)[3]。

以《沁園春·長沙》一課為例，教師與學(xué)生可設(shè)計學(xué)習(xí)項目——近代詩詞賞析。在這一項目框架下，學(xué)生可根據(jù)教師的科學(xué)指導(dǎo)，制定以下的學(xué)習(xí)計劃：

第一步，完成項目學(xué)習(xí)任務(wù)。具體的任務(wù)內(nèi)容可包括：（1）搜集學(xué)習(xí)資料，閱讀課文內(nèi)容，了解作者的詩詞創(chuàng)作風(fēng)格，分析這首詩詞的寫作背景；（2）找出詩詞中的常識，并舉例說明；（3）探究詩詞中情與景之間的關(guān)系，談?wù)勛髡呤窃鯓由鷦拥孛鑼懬锞暗模⒄f說作者的哪些詞語用得比較巧妙；（4）精簡概括詩詞上下闋的主要內(nèi)容，分析作者抒發(fā)了哪些個人情感。

第二步，學(xué)生可建立學(xué)習(xí)小組，由組長做好合理分工，讓組內(nèi)成員分別完成個人的學(xué)習(xí)任務(wù)，協(xié)同完成整個學(xué)習(xí)項目。組長要確保組員根據(jù)學(xué)習(xí)計劃，獨立完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在此基礎(chǔ)上展開互動交流。

第三步，展示各小組的項目學(xué)習(xí)成果，并展開學(xué)生自評、小組評價。在這一環(huán)節(jié)，教師可以獲得全面的教學(xué)反饋信息，了解學(xué)生是否能夠體會詩詞的意境，分析詩詞的意象，深入掌握詩詞的寫作手法，理解詩詞的情感。

在這一項目學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生無疑提高了行動能力。學(xué)生在以后的語文學(xué)習(xí)中，可以自主制定學(xué)習(xí)計劃，圍繞具體的計劃來展開自主探究學(xué)習(xí)。

2.組織角色表演，加強行動導(dǎo)向教學(xué)

有些課文可以支持學(xué)生改編課堂劇，然后在課堂中通過角色扮演的方式，將課堂劇的情景再現(xiàn)出來，讓學(xué)生從個人表演中，增強自己對課文內(nèi)容的理解。課堂劇的內(nèi)容與課文講述的故事是幾乎一致的，學(xué)生既可以初步根據(jù)自己對課文的理解來創(chuàng)編課堂劇，又可在后來的角色表演中，深化自己的閱讀學(xué)習(xí)感悟。目前，角色表演活動在語文教學(xué)中的運用價值比較大。在行動導(dǎo)向教學(xué)法的引領(lǐng)下，教師可將角色表演活動作為載體展開語文教學(xué)。

以《林黛玉進(jìn)賈府》一課為例，這篇課文講述的是《紅樓夢》這本名著中的經(jīng)典場景。學(xué)生在閱讀課文的過程中，可以看到一些熟知的人物名字，如林黛玉、王熙鳳等。教師可讓學(xué)生閱讀課文之后，根據(jù)個人的理解，將這個經(jīng)典的故事情景創(chuàng)編為課堂劇，學(xué)生可自愿組成一個小組，自主選擇個人想要扮演的角色，在課堂中將這個情景劇生動地演繹出來。

在角色表演結(jié)束后，教師可與其他學(xué)生一起對這一角色表演過程進(jìn)行科學(xué)的評價。通過教學(xué)活動的評價，我們可以了解這個角色表演活動是否還原了林黛玉進(jìn)賈府的整個過程，每個表演者是否將自己扮演的人物形象特征生動地展現(xiàn)了出來，這個表演活動是否體現(xiàn)了課文的主題思想。實踐證明，以角色表演活動為導(dǎo)向的語文教學(xué)活動取得了理想的教學(xué)成效，學(xué)生可以從具體的表演情境中理解課文內(nèi)容，提高自身的語文閱讀理解能力。

3.設(shè)計思辨活動，推進(jìn)行動導(dǎo)向教學(xué)

思辨能力是每個人都應(yīng)該擁有的高階思維能力，教師在語文課堂中應(yīng)該設(shè)計思辨活動，促使學(xué)生迸發(fā)思維活力，主動與其他人展開思維碰撞的互動交流。在這一思辨活動中，教師可引入行動導(dǎo)向教學(xué)法，提升思辨活動的教育境界，讓學(xué)生在參與思辨活動時，通過自己的實際行動，深化自己的思想領(lǐng)悟，獲得更深層的學(xué)習(xí)體會[4]。

以《人生的境界》一課為例，教師可圍繞“四種人生境界”這一主題，引導(dǎo)學(xué)生展開一系列的思辨活動：“作者在課文中講述了四種人生境界，具體是哪幾種？你們能否結(jié)合作者的觀點，用自己的語言來概括這幾種人生境界？你們有什么不同的看法？能否舉例說明一下，生活中有哪些人物可以成為這幾種人生境界的典型代表？為什么？”

學(xué)生在思維碰撞交流過程中，可以很快地了解到人生有自然境界、功利境界、道德境界和天地境界，還可以相互討論符合這幾種境界之人的特點，并給出具體的例子，加以說明。教師也可引導(dǎo)學(xué)生展開進(jìn)一步的思辨：“你們認(rèn)為自己處于哪個人生境界？你們希望自己可以達(dá)到哪個人生境界？這幾個人生境界有好與壞之分嗎？理由是什么？”

學(xué)生可以在思辨的過程中，提出自己的觀點，并論證個人的觀點。在這一教學(xué)活動中，學(xué)生可明確自己的價值取向，樹立自己的人生觀，學(xué)會理性看待事物、處理問題。從職業(yè)教育的角度來看，教師在行動導(dǎo)向教學(xué)中組織學(xué)生參與思辨活動，可提升學(xué)生的思維品質(zhì)，增強學(xué)生的道德認(rèn)知能力，為學(xué)生以后的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

4.設(shè)計模擬活動，開展行動導(dǎo)向教學(xué)

教師可以在課堂中設(shè)置模擬教學(xué)活動，讓學(xué)生在模擬職業(yè)角色的過程中，了解職業(yè)角色的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力。目前模擬活動在語文教學(xué)中的占比并不大，教師可在行動導(dǎo)向教學(xué)中，依托課文內(nèi)容與人才培養(yǎng)的教學(xué)需要，合理設(shè)計趣味的模擬活動，讓學(xué)生了解某個職業(yè)崗位的重要性，甚至了解這個職業(yè)崗位需具備哪些職業(yè)技能。

以《“探界者”鐘揚》一課為例，教師可創(chuàng)設(shè)模擬活動的情境如下：“假如你記者，向鐘揚采訪他的成功之道，那么請你自主設(shè)計一些問題，引導(dǎo)‘鐘揚’結(jié)合個人的經(jīng)歷，說出自己的人生見解?！?這篇課文講述了鐘揚在人生中扮演的四個角色，即“英雄”少年、種子達(dá)人、科學(xué)隊長、“接盤”導(dǎo)師。教師在設(shè)計模擬教學(xué)活動時，可以鼓勵扮演記者的學(xué)生根據(jù)這幾個角色特點，設(shè)計有效的問題，采訪“鐘揚”。而扮演“鐘揚”的學(xué)生則可將自己代入“探界者”這個人物的不同角色，從職業(yè)發(fā)展的角度，談?wù)勛约簩@些角色的認(rèn)知與理解。由此，教師可通過這一教學(xué)活動，增強學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)崗位責(zé)任感。

此外，在這一模擬活動中，學(xué)生還需從“生命延續(xù)”這個角度來展開思考：“鐘揚是如何體現(xiàn)自己的生命價值的？他的生命價值是如何延續(xù)下去的？這帶給我們什么樣的啟發(fā)？”這幾個問題能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理性地判斷個人的價值，敢于承認(rèn)自我價值，最終樹立正確的生命觀與價值觀。

在這一價值觀的引領(lǐng)下，學(xué)生可以學(xué)會重視自我，肯定自我。這反映的是一個人對自己生命的尊重與認(rèn)同感，有利于學(xué)生在以后的職業(yè)生活中走出一條更順暢的路。因此，教師可鼓勵學(xué)生成為自己生命、事業(yè)的主宰，要學(xué)會在職業(yè)生活中發(fā)揚自己的特長，站在自己的職業(yè)崗位上，做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

5.依托實踐活動，推進(jìn)行動導(dǎo)向教學(xué)

將理論與實踐相結(jié)合，是教師開展職業(yè)教育的重要教育理念。行動導(dǎo)向教學(xué)本身就具有一定的實踐性，教師在中職語文課堂中開展行動導(dǎo)向教學(xué)時，可以依托“綜合實踐活動”這一教學(xué)模塊，合理地組織實踐活動，讓學(xué)生在實踐平臺上提高自己的語文學(xué)習(xí)能力[5]。

以《專業(yè)——助我點燃信念的燈》一課為例，教師可制定綜合實踐活動的實施方案，讓學(xué)生參與到綜合實踐活動中來。

實踐任務(wù)一：了解自己的專業(yè)。學(xué)生可以通過小組合作的方式，共同完成實地采訪的實踐任務(wù)。共同搜集和整理材料，了解本專業(yè)的特色，了解企業(yè)的用人需求，進(jìn)而了解本專業(yè)的學(xué)生需具備哪些職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。這一任務(wù)的設(shè)計目的是讓學(xué)生對本專業(yè)產(chǎn)生熱愛之情，增強學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)知識的信心。

實踐任務(wù)二：學(xué)生可以通過圖片解說的方式，分享實地采訪的調(diào)查結(jié)果，并且暢談自己對本專業(yè)的了解，旨在培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力、綜合性表達(dá)能力。

實踐任務(wù)三：制定職業(yè)生涯規(guī)劃，明確自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，明確自己接下來的專業(yè)發(fā)展方向。

實踐任務(wù)四：以“我和我的專業(yè)”為題，寫一篇演講稿，闡述自己未來的職業(yè)發(fā)展信念。

教師可在綜合實踐活動結(jié)束后，對學(xué)生完成的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行全面的評價，了解學(xué)生對自己專業(yè)的熟悉程度有多少，并了解學(xué)生對自己專業(yè)的熱情有多大。這一綜合實踐活動還能讓學(xué)生了解自己在專業(yè)發(fā)展中存在的優(yōu)點和不足，讓學(xué)生在接下來的專業(yè)學(xué)習(xí)中，有更明確的個人發(fā)展目標(biāo)。

結(jié)語

總之，行動導(dǎo)向教學(xué)法的出現(xiàn)與運用，迎合了時代對人才的要求，也適應(yīng)了職業(yè)教育改革的需要，還有利于滿足學(xué)生個體的學(xué)習(xí)需求。因此，教師在立足人才培養(yǎng)的教育目標(biāo)開展中職語文教學(xué)時，可以依托行動導(dǎo)向教學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。如今在行動導(dǎo)向教學(xué)法的引領(lǐng)下，中職語文課堂的教學(xué)活力更旺盛，學(xué)生的參與度更高，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性更強。在以后的中職語文教學(xué)活動中，教師可以根據(jù)實際教學(xué)需求，將行動導(dǎo)向教學(xué)法融進(jìn)來，發(fā)揮不同教學(xué)活動的導(dǎo)向作用，讓學(xué)生主動參與形式不一的語文教學(xué)活動，提高學(xué)生的綜合性語文素養(yǎng)與職業(yè)能力。