●王笑蓮

一、引言

幸福是人們終極的價(jià)值追求，主觀幸福感是在主客觀因素作用下產(chǎn)生的個(gè)體對(duì)自身存在與發(fā)展?fàn)顩r的一種心理體驗(yàn)。高校教師的主觀幸福感不僅關(guān)系到教師自身的身心健康，也是學(xué)生心理、行為健康的重要保證，是高校發(fā)展的決定性力量[1]。研究表明，高校教師主觀幸福感作為中介因素，影響著高校教師職業(yè)認(rèn)同感與職業(yè)發(fā)展[2]。

主觀幸福感的影響因素眾多，大體可分為外部因素和內(nèi)部因素，工作家庭沖突是影響主觀幸福感的一種外部因素，是一種角色間沖突，它的產(chǎn)生是因?yàn)閭€(gè)體扮演工作（家庭）角色，導(dǎo)致難以扮演另一角色[3]。

了解高校教師主觀幸福感現(xiàn)狀，探索其與工作家庭沖突間關(guān)系，有助于我們完善主觀幸福感相關(guān)理論，同時(shí)也有助于高校管理者了解教師主觀幸福感狀況，為制定相關(guān)措施提供理論指導(dǎo)。

二、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

選取某普通高校在職教師164人進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查，刪除作答時(shí)長(zhǎng)及作答結(jié)果異常的無(wú)效問(wèn)卷22份，剩余有效問(wèn)卷142份，有效率86.6%，被試人口學(xué)及工作生活相關(guān)信息見(jiàn)表1。

表1 被試人口學(xué)及工作生活信息

（二）研究方法

1.主觀幸福感問(wèn)卷。采用邢占軍（2003）編制的《中國(guó)城市居民主觀幸福感量表（簡(jiǎn)表）》，該量表包含10個(gè)維度，20個(gè)題目。其內(nèi)部一致性系數(shù)為0.8475，具有良好的信度和效度。

2.工作家庭沖突量表。采用廖贛麗（2017）編制的《工作家庭沖突問(wèn)卷》，該問(wèn)卷包含工作干擾家庭和家庭干擾工作兩個(gè)方向，每個(gè)方向又包含基于時(shí)間的沖突、基于壓力的沖突和基于行為的沖突三種形式，每種形式含3個(gè)題項(xiàng)，問(wèn)卷共18個(gè)題項(xiàng)。其內(nèi)部一致性系數(shù)為0.789，具有良好的信度和效度。

3.數(shù)據(jù)處理。研究者使用spss18軟件，對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、單因素方差分析、事后比較及相關(guān)分析。

三、結(jié)果

（一）高校教師的主觀幸福感水平

研究者對(duì)高校教師主觀幸福感及其10個(gè)維度的得分與量表中值3.5進(jìn)行了比較，結(jié)果見(jiàn)表2。

表2 高校教師主觀幸福感與量表中間值的比較

表2結(jié)果顯示，高校教師的主觀幸福感顯著高于一般水平，人際適應(yīng)體驗(yàn)顯著低于一般水平，身體健康體驗(yàn)和心態(tài)平衡體驗(yàn)兩個(gè)維度為一般水平，其余7個(gè)維度顯著高于一般水平。

（二）不同變量下教師主觀幸福感的比較

研究者對(duì)性別、年齡、教齡、學(xué)歷學(xué)位、職稱職務(wù)、每周平均工作時(shí)長(zhǎng)、婚姻狀況、子女?dāng)?shù)量、最小子女年齡及家中是否有人幫忙10個(gè)變量上不同的教師主觀幸福感進(jìn)行了比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)性別、學(xué)歷學(xué)位、每周平均工作時(shí)長(zhǎng)、婚姻狀況及家中是否有人幫忙5個(gè)變量不同的教師，其主觀幸福感及10個(gè)維度不存在顯著差異。在年齡、教齡、職稱職務(wù)、子女?dāng)?shù)量、最小子女年齡這5個(gè)變量上不同的高校教師，其主觀幸福感及其10個(gè)維度的得分存在顯著差異。數(shù)據(jù)分析過(guò)程中產(chǎn)生了大量表格，為降低篇幅，研究者僅保留了差異顯著的數(shù)據(jù)，并將這些數(shù)據(jù)匯總在一個(gè)表格之內(nèi)，結(jié)果見(jiàn)表3。

表3 年齡、教齡、最小子女年齡、職稱務(wù)、子女?dāng)?shù)量不同的教師主觀幸福感比較

表3結(jié)果顯示，不同年齡教師在主觀幸福感及成長(zhǎng)發(fā)展體驗(yàn)、家庭氛圍體驗(yàn)、目標(biāo)價(jià)值體驗(yàn)、知足充裕體驗(yàn)4個(gè)維度存在顯著差異，不同教齡教師在社會(huì)信心體驗(yàn)上差異顯著，不同職稱職務(wù)教師在心理健康體驗(yàn)方面存在顯著差異，不同子女?dāng)?shù)量教師在成長(zhǎng)發(fā)展體驗(yàn)和主觀幸福感上存在顯著差異，最小子女年齡不同的教師在成長(zhǎng)發(fā)展體驗(yàn)和身體健康體驗(yàn)上存在顯著差異。為明確具體是什么年齡、教齡、職稱職務(wù)、子女?dāng)?shù)量及最小子女年齡的教師兩兩之間差異顯著，研究者對(duì)這些方差分析結(jié)果都進(jìn)行了Bonferroni法事后比較，結(jié)果描述如下：

年齡方面，30歲以下教師在主觀幸福感整體及成長(zhǎng)發(fā)展體驗(yàn)、家庭氛圍體驗(yàn)、目標(biāo)價(jià)值體驗(yàn)3個(gè)維度均顯著高于31~40歲教師，50歲以上教師的知足充裕體驗(yàn)顯著高于其他所有年齡段教師，且在主觀幸福感上顯著高于31~40歲教師。教齡方面，教齡在6~10年的教師在社會(huì)信心體驗(yàn)上顯著高于教齡在11~20年的教師。職稱職務(wù)方面，初級(jí)或科員的教師在心理健康體驗(yàn)上顯著高于中級(jí)或科級(jí)的教師。子女狀況方面，無(wú)子女的高校教師在成長(zhǎng)發(fā)展體驗(yàn)和主觀幸福感上顯著高于有2個(gè)子女的教師。最小子女年齡為初中及以上的教師在成長(zhǎng)發(fā)展體驗(yàn)上顯著高于最小子女為前幼兒園的教師，最小子女年齡為前幼兒園的教師在身體健康體驗(yàn)上顯著高于最小子女為幼兒園的教師。

（三）家庭工作沖突與主觀幸福感相關(guān)分析

高校教師工作家庭沖突與主觀幸福感相關(guān)分析結(jié)果見(jiàn)表4，全部相關(guān)不顯著的主觀幸福感4個(gè)維度數(shù)據(jù)未予顯示。

表4結(jié)果顯示，在工作家庭沖突與主觀幸福感的相關(guān)系數(shù)矩陣中，主觀幸福感及其成長(zhǎng)發(fā)展體驗(yàn)、目標(biāo)價(jià)值體驗(yàn)、知足充裕體驗(yàn)、家庭氛圍體驗(yàn)、自我接受體驗(yàn)5個(gè)維度與工作家庭沖突的或其部分方向和形式顯著負(fù)相關(guān)，心理健康體驗(yàn)維度與工作家庭沖突及其2個(gè)方向和6種形式全部顯著負(fù)相關(guān)，人際適應(yīng)體驗(yàn)、社會(huì)信心體驗(yàn)、身體健康體驗(yàn)和心態(tài)平衡體驗(yàn)4個(gè)維度與工作家庭沖突及其2個(gè)方向和6種形式相關(guān)不顯著。

表4 工作家庭沖突與主觀幸福感相關(guān)分析

四、討論

本研究發(fā)現(xiàn)高校教師主觀幸福感整體水平較高，唯獨(dú)在人際關(guān)系方面的幸福感水平較低，高校應(yīng)通過(guò)人事、工會(huì)等部門(mén)的工作，提升教師在人際適應(yīng)方面的幸福感。

性別方面，本研究發(fā)現(xiàn)男女高校教師的主觀幸福感無(wú)顯著差異，與王霞等人（2017）的研究結(jié)論不同，其研究顯示男高校教師的主觀幸福感比女教師更高[4]。性別對(duì)主觀幸福感的影響比較復(fù)雜，男女兩性在性別角色期待、社會(huì)成就動(dòng)機(jī)等多個(gè)方面的差異都會(huì)影響到主觀幸福感，而且部分因素還會(huì)隨時(shí)間和環(huán)境而變化。年齡、教齡和職稱職務(wù)對(duì)主觀幸福感的影響存在較高一致性，剛參加工作的年輕教師年齡小、教齡短、職稱低，他們有著更高的工作熱情，職業(yè)倦怠尚未出現(xiàn)，同時(shí)，工作穩(wěn)定之后，結(jié)婚成家、生育子女等重大人生目標(biāo)也會(huì)隨之實(shí)現(xiàn)，這一系列積極的重大生活事件提升了他們的主觀幸福感。子女狀況方面，養(yǎng)育子女特別是低齡子女會(huì)占用高校教師大量精力和經(jīng)濟(jì)資源，可能迫使他們延遲甚至取消自己的外出進(jìn)修、訪學(xué)或攻讀更高學(xué)歷的計(jì)劃，最終影響他們的個(gè)人發(fā)展。

工作家庭沖突對(duì)高校教師主觀幸福感存在負(fù)面影響，與張新娟等人（2016）的研究一致，他們發(fā)現(xiàn)職業(yè)女性的工作家庭沖突與主觀幸福感顯著負(fù)相關(guān)[5]。頻繁的工作家庭沖突是個(gè)體生活中的慢性壓力，主觀幸福感的6個(gè)維度受工作家庭沖突負(fù)面影響顯著，其余4個(gè)維度不顯著，這4個(gè)維度是人際適應(yīng)體驗(yàn)、社會(huì)信心體驗(yàn)、身體健康體驗(yàn)和心態(tài)平衡體驗(yàn)。社會(huì)信心體驗(yàn)和心態(tài)平衡體驗(yàn)與觀社會(huì)宏層面的因素關(guān)系密切，身體健康體驗(yàn)和人際適應(yīng)體驗(yàn)的影響因素復(fù)雜多樣，工作家庭沖突對(duì)其影響較小。

五、結(jié)論

本研究對(duì)10種變量下高校教師的主觀幸福感進(jìn)行了比較，并對(duì)其工作家庭沖突與主觀幸福感進(jìn)行了相關(guān)分析，得到結(jié)論如下：

（1）高校教師主觀幸福感及其7個(gè)維度高于一般水平，2個(gè)維度為一般水平，1個(gè)維度低于一般水平。

（2）性別、學(xué)歷學(xué)位、每周平均工作時(shí)長(zhǎng)、婚姻狀況及已育者家中是否有人幫忙，這5個(gè)變量上不同的教師，主觀幸福感及其10個(gè)維度無(wú)顯著差異。年齡、教齡、職稱職務(wù)、睡眠時(shí)長(zhǎng)、子女?dāng)?shù)量、最小子女年齡，這6個(gè)變量上不同的教師，在主觀幸福感及其部分維度上差異顯著。

（3）工作家庭沖突及其部分方向和形式與主觀幸福感及其6個(gè)維度顯著負(fù)相關(guān)，與其他4個(gè)維度相關(guān)不顯著。