張學(xué)偉　徐俊

【關(guān)鍵詞】習(xí)作教學(xué)，寫人作文，進(jìn)階式教學(xué)，目標(biāo)序列，進(jìn)階路徑

教師怕教作文，學(xué)生怕寫作文，這是小學(xué)習(xí)作教學(xué)的痼疾。教師怕教作文，無非兩點(diǎn)原因：一是不清楚教材習(xí)作的目標(biāo)序列和要點(diǎn)，二是缺少相關(guān)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)及要點(diǎn)落實(shí)的有效策略。學(xué)生怕寫作文，也有兩點(diǎn)原因：一是不知道該怎么寫，二是缺少切中目標(biāo)序列的有效習(xí)作訓(xùn)練。教師怕教，學(xué)生怕寫，這是一體兩面的關(guān)系。有效的習(xí)作教學(xué)，就是要針對這一體兩面的關(guān)系，厘清各種題材、體裁的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)序列，鋪設(shè)學(xué)生寫作能力發(fā)展的階梯，進(jìn)階式推進(jìn)教與學(xué)的實(shí)踐。

一、習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的階梯序列

關(guān)于九年義務(wù)教育階段學(xué)生的寫作能力發(fā)展，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）的總目標(biāo)表述為，“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言運(yùn)用能力”。第一句話的中“見聞、體驗(yàn)、想法”是書面表達(dá)的內(nèi)容，“文從字順”是書面表達(dá)的基本要求，“具體明確”是關(guān)于表達(dá)效果的最終目標(biāo)。習(xí)作教學(xué)的最終目標(biāo)是要在九年時(shí)間內(nèi)逐步實(shí)現(xiàn)的。第二句話中的“發(fā)展書面語言運(yùn)用能力”指向表達(dá)能力的發(fā)展性動態(tài)化目標(biāo)，“常見的表達(dá)方式”是書面表達(dá)能力的工具性載體，“根據(jù)需要，運(yùn)用”則是需要落實(shí)到不同學(xué)段、年級甚至學(xué)期的具體的教學(xué)要求。

課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于不同學(xué)段習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)，從書面表達(dá)意愿、書面表達(dá)能力、書面表達(dá)規(guī)范等角度來看，呈現(xiàn)如下進(jìn)階序列。

1. 寫作意愿逐步提高

從三個學(xué)段習(xí)作教學(xué)的課程目標(biāo)比較來看，學(xué)生的書面表達(dá)意愿表現(xiàn)為“愿意寫——樂意寫——我想寫”的階梯式提升。

（1）第一學(xué)段：愿意寫

課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于第一學(xué)段的書面表達(dá)要求即屬于“我愿意寫”的興趣層面：“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。”其中，興趣是第一位的。低幼年齡的孩子，一般都是天生的“話癆”，有傾訴的欲望，說心里話，說天馬行空的想象，是他們天然的需求。

相比于口頭表達(dá)的“說”，書面表達(dá)要求的“寫自己想說的話，寫想象中的事物”，難度有較大提升。第一學(xué)段的學(xué)生，書面表達(dá)剛起步，如果過于強(qiáng)調(diào)能力和規(guī)范上的要求，會讓難度大幅提升，寫話體驗(yàn)變得糟糕，讓學(xué)生的寫話成就感降低。因此，第一學(xué)段的寫話要求，從學(xué)生的表達(dá)意愿角度來看，一定要充分關(guān)注“興趣”。

（2）第二學(xué)段：樂意寫

第二學(xué)段書面表達(dá)要求是屬于“我樂于寫”的自信層面的：“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂。”其中，“樂意”是第一位的。讓學(xué)生在寫作的過程中能夠做到“我手寫我口”，“可歌，可泣，可感，可嘆”，充分體會到“與他人分享的快樂”，學(xué)生就有了“習(xí)作的自信心”，方能“樂于表達(dá)”。

第二學(xué)段學(xué)生的生活內(nèi)容較第一學(xué)段學(xué)生更加豐富多彩，書面表達(dá)能力尤其是遣詞造句能力略有發(fā)展。從習(xí)作實(shí)踐的角度來看，豐富的生活內(nèi)容解決的是“寫什么”的問題，遣詞造句能力發(fā)展解決的是“怎么寫”的問題。這兩個問題得到適當(dāng)、適時(shí)的解決，學(xué)生習(xí)作的自信心就樹立起來了，就敢寫敢分享了。如此，“樂”分享就有了基礎(chǔ)，進(jìn)而反過來促進(jìn)“樂”表達(dá)。

（3）第三學(xué)段：我想寫

課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于第三學(xué)段的書面表達(dá)要求屬于“我要交流”的需求層面：“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流?！北磉_(dá)與交流，是體現(xiàn)人的社會屬性的第一需求。如何讓學(xué)生有“需求”？一個前提是“我”能文從字順地、比較自如地運(yùn)用語言文字表達(dá)“我”的見聞、感受，另一個前提是“我”曾充分感受過書面表達(dá)的樂趣。因此，相對第一、二學(xué)段的習(xí)作意愿而言，第三學(xué)段是全新的、質(zhì)的提升階段。

2. 寫作能力逐步提高

從三個學(xué)段的課程目標(biāo)來看，寫作能力最直觀的進(jìn)階序列是表達(dá)效果，呈現(xiàn)出“意思明白——內(nèi)容清楚——具體真實(shí)”的發(fā)展路徑。

（1）第一學(xué)段：寫好句子，意思明白

第一學(xué)段的書面表達(dá)是寫話，以句子的表達(dá)為主，書面表達(dá)的前提是“留心周圍事物”，關(guān)鍵能力是“在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”，把句子寫通順，意思寫明白。

（2）第二學(xué)段：寫好段落，內(nèi)容清楚

第二學(xué)段的書面表達(dá)是習(xí)作，以段式訓(xùn)練為主，書面表達(dá)的前提是“觀察周圍世界”，有自己的“見聞、感受和想象”，關(guān)鍵能力是嘗試“運(yùn)用平時(shí)積累的語言”，特別是“有新鮮感的詞句”，“把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚”。

（3）第三學(xué)段：寫好篇章，具體真實(shí)

第三學(xué)段的習(xí)作是在第二學(xué)段段式訓(xùn)練的基礎(chǔ)上重點(diǎn)訓(xùn)練“分段表述”的篇章寫作能力，“能寫簡單的記實(shí)作文和想象作文”“學(xué)寫讀書筆記，學(xué)寫常見的應(yīng)用文”。完成習(xí)作的前提是“留心觀察周圍世界”，積累素材，有豐富的見聞和獨(dú)特的感受，關(guān)鍵能力是“根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需求，分段表述”。

3. 寫作規(guī)范要求逐步提高

從三個學(xué)段習(xí)作教學(xué)的課程目標(biāo)來看，習(xí)作規(guī)范的要求呈現(xiàn)出“句子規(guī)范——段落規(guī)范——篇章規(guī)范”的進(jìn)階路徑。

（1）第一學(xué)段：句子規(guī)范

第一學(xué)段寫話教學(xué)以句子訓(xùn)練為主，其表達(dá)規(guī)范的關(guān)注點(diǎn)主要落在句子的規(guī)范上，要求“根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號”。第一學(xué)段是打基礎(chǔ)和形成習(xí)慣的關(guān)鍵期，規(guī)范尤其重要。句子的書寫一般要求做到開頭空兩格，行文時(shí)每個字大小均勻，端正工整，單個的標(biāo)點(diǎn)符號不寫在行首，方格中書寫要均勻，留有天地和兩邊空間，逗號、句號一般寫在方格的左下角，問號、嘆號一般寫在方格的左半格。

（2）第二學(xué)段：段落規(guī)范

第二學(xué)段開始習(xí)作教學(xué)，以段的訓(xùn)練為重點(diǎn)。段落一般由多個句子組成，標(biāo)點(diǎn)符號也相對復(fù)雜，除了以“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句”來鞏固第一學(xué)段的要求，第二學(xué)段又明確增加了“正確使用冒號、引號等標(biāo)點(diǎn)符號”的要求。

（3）第三學(xué)段：分段表達(dá)

第三學(xué)段習(xí)作以篇章訓(xùn)練為主，其表達(dá)規(guī)范主要是“分段表達(dá)”，修改則從“學(xué)習(xí)”進(jìn)階到“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改”，篇章整體要求做到“語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”，能正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號。

二、寫人作文的進(jìn)階路徑

課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)序列，是針對各種題材、體裁習(xí)作的，具體到每一種題材或類型的習(xí)作，習(xí)作教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該有相應(yīng)的具體化表述。結(jié)合教材，從設(shè)計(jì)意圖看，不同學(xué)段同一題材的習(xí)作教學(xué)可以循著課程目標(biāo)的序列，進(jìn)階式地實(shí)現(xiàn)寫作能力的發(fā)展。本文以寫人作文的教材分析和習(xí)作教學(xué)為例。

1. 選材能力的進(jìn)階路徑

寫人的作文屬于記實(shí)類作文，記實(shí)類作文主要通過觀察來積累、選擇寫作材料。立足教材，寫人作文的選材能力發(fā)展進(jìn)階路徑具體表現(xiàn)為“初步感知——理性概括——突出特點(diǎn)”。

（1）第一學(xué)段：初步感知特點(diǎn)

第一學(xué)段是書面表達(dá)的起步階段。教材中第一學(xué)段安排的寫人主題寫話只有二年級下冊的《介紹你的一個朋友》。從教材安排的頻率來看，這本身就是初步的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。教材關(guān)于這一學(xué)段寫話任務(wù)的表述便帶有明顯的“初步”意味：“照樣子，寫一寫你的一個好朋友。向大家介紹一下他是誰？長什么樣子？你們經(jīng)常一起做什么？”

“初步”寫人，第一次帶著書面表達(dá)任務(wù)地去觀察一個人，觀察的程度也是停留在“初步感知”的層面的。這種特征，是一眼便能發(fā)現(xiàn)的。因此，教學(xué)的時(shí)候無須額外向?qū)W生提出高要求，只要“初步感知”即可。教師在教學(xué)中，可設(shè)計(jì)如下任務(wù)以驅(qū)動學(xué)生的選材實(shí)踐：

你這個朋友長什么樣子？（現(xiàn)場演示一個范例，先學(xué)著寫整個樣子，再學(xué)會找細(xì)微特征，比如缺了一顆門牙，頭發(fā)很黑、很密等）

關(guān)于“你們經(jīng)常一起做什么”，也無須過度解讀，只要學(xué)生基于日常生活的感知，會用“干什么”的句式，也就是動賓結(jié)構(gòu)短語表達(dá)清楚就行。

（2）第二學(xué)段：理性概括特點(diǎn)

第二學(xué)段寫人的習(xí)作教學(xué)任務(wù)有：《猜猜他是誰》《身邊那些有特點(diǎn)的人》《小小“動物園”》等。與第一學(xué)段的“感知”樣子比較，這幾篇習(xí)作體現(xiàn)的是“概括”的特點(diǎn)。

因此，《猜猜他是誰》的教學(xué)，“用幾句話”或“一段話”寫“謎面”之前，就要先概括出“他”的表象特征特點(diǎn)，尤其是外貌或習(xí)慣性衣著的特點(diǎn)。

先概括再具體地寫人物的“長相”。

先概括再具體寫出人物的“服飾”。（成為猜的依據(jù)）

《身邊那些有特點(diǎn)的人》則是建立在能“理性概括特征”的基礎(chǔ)之上再進(jìn)一步：以事寫人，寫人物的一個特點(diǎn)。比如：

“小書蟲”是誰？今年幾歲？（體現(xiàn)“小”字）

用總分句組敘述他的讀書時(shí)間、數(shù)量、內(nèi)容等（體現(xiàn)“書蟲”）。

寫一件他讀書的“奇事”（說明“小書蟲”外號的由來）。

《小小“動物園”》則在前一課“抓住一個特征”的基礎(chǔ)上，要求通過多角度觀察發(fā)現(xiàn)人物的不同“特征”，選材的思維從概括進(jìn)階到了比較，在比較中又增加了“感受”的因素，其教學(xué)設(shè)計(jì)也從相對聚焦、單一的“一個人、一個特點(diǎn)、一件事”，進(jìn)階到了“不同的人、不同特點(diǎn)、不同的事”。

總的介紹“小小動物園”的成員。

分角色、有角度地描寫“小小動物園”。比如，誰的外形酷似“卷毛羊”，誰的脾性酷似“獅子”，誰的“行動能力勝過小花狗”……

表達(dá)熱愛“ 小小動物園”的情感（雖然……但是……）。

（3）第三學(xué)段：事例突出特點(diǎn)

第三學(xué)段的寫人作文要聚焦人物最突出的，也較表象特征更深刻的性格特征進(jìn)行選材，讓人物的特點(diǎn)更聚焦，人物的形象更突出，呈現(xiàn)的事例更典型。同樣是以典型事例塑造人物，第三學(xué)段的幾篇寫人作文的“觀察”也呈現(xiàn)出階梯式的特點(diǎn)。

《“漫畫”老師》借用了“漫畫”的概念構(gòu)思作文，應(yīng)用習(xí)作選材，學(xué)生應(yīng)將人物觀察集中于一點(diǎn)，內(nèi)容可稍有夸張，使特點(diǎn)更明顯。教學(xué)過程中，教師可設(shè)計(jì)如下指導(dǎo)思路：

全文內(nèi)容用一條主線貫穿始終，從教材提示的“如……”中選取一點(diǎn)作為內(nèi)容主線。比如，以“眼神”為主線，寫老師的喜、怒、哀、樂、憤的眼神，并列段落呈現(xiàn)，最后點(diǎn)明主題。描寫“眼神”一定先要敘述原因，即先寫“當(dāng)……時(shí)候”，再具體描寫眼神。

到了《他__了》這一課的習(xí)作，選材的思維發(fā)生了“逆轉(zhuǎn)”，從之前的“因人寫事”轉(zhuǎn)換到了“以事見人”。

《他__了》，橫線上要填的是喜怒哀樂的神態(tài)，可以是笑、哭、傷心、樂等詞語，具體真實(shí)，這就要求作文要多用描述性語言敘寫具體事件，以一件事寫一個人，表現(xiàn)一個人的性格特點(diǎn)。

這次習(xí)作的內(nèi)容既有對人物外在的描寫，也有人物內(nèi)心的流露，要求寫清楚“事情的前因后果是什么”，特別要把人物當(dāng)時(shí)的樣子寫具體，表現(xiàn)出他的內(nèi)心活動。前幾次以事寫人，主要關(guān)注“人”和“事”的匹配，寫作要求主要是“能”說明特征。而這一習(xí)作，則要求運(yùn)用描寫人物的方法，選取“最典型的事例”來表現(xiàn)他的特點(diǎn)，把人物的特點(diǎn)寫具體?！白畹湫偷氖吕本褪亲钅苷f明特點(diǎn)的事例。以事寫人，不僅要關(guān)注“事”的本身，還要學(xué)習(xí)用事的背景、場景來體現(xiàn)人物特點(diǎn)。

到了第三學(xué)段的最后一篇寫人作文《有你，真好》，寫人作文的能力進(jìn)階，包括選材能力，也就到了小學(xué)階段綜合的頂點(diǎn)了。

《有你，真好》是一道開放題。前面的寫人作文都是寫一個或幾個特定的人，本次習(xí)作的對象則是不確定的。因此，在選擇典型事例之前要先確定寫作對象?！澳恪笔钦l？是親人？同學(xué)？還是其他與自己密切相關(guān)的人？比如老師、學(xué)校門衛(wèi)、鄰居阿姨，等等。這不是隨便選一個的，而是基于對所寫人物的觀察和對比，選取那個給自己印象最深，與自己最親近或是最值得用文字記錄的人。

在選擇人物的過程中，最終檢驗(yàn)的是學(xué)生對人物品質(zhì)的判斷，表現(xiàn)的是學(xué)生的價(jià)值觀。

看到“有你，真好”這句話，你想到了誰？為什么覺得他“真好”？哪件事或哪幾件事讓你感觸比較深？當(dāng)時(shí)的場景是怎樣的？

價(jià)值觀正確了，人物選定了，塑造人物的事情也就更典型了，人物的特征也就更突出了。

2. 表達(dá)維度的進(jìn)階路徑

小學(xué)階段的寫人作文，除了一篇半命題，其他的都是命題作文。命題作文的一大特點(diǎn)就是擬題、立意基本先決性地確定了。因此，整個習(xí)作活動，在解題之后，選材是第一步，表達(dá)是第二步。課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于三個學(xué)段習(xí)作表達(dá)的進(jìn)階路徑，具體到寫人作文中，呈現(xiàn)為“意思明白——內(nèi)容清楚——具體真實(shí)”的進(jìn)階特點(diǎn)。

（1）第一學(xué)段：仿照句式，意思明白

對第一學(xué)段的學(xué)生而言，寫好句子是書面語言表達(dá)的重點(diǎn)，規(guī)范的句式、準(zhǔn)確的標(biāo)點(diǎn)符號是基礎(chǔ)。什么是“意思明白”？“他長什么樣？他缺了一顆門牙，他頭發(fā)很黑很密”就是意思明白。什么是“句式規(guī)范、標(biāo)點(diǎn)符號準(zhǔn)確”？“他是小明，缺了一顆牙，頭發(fā)很黑、很密”就是句式規(guī)范、標(biāo)點(diǎn)符號準(zhǔn)確。

這樣意思明白、句式規(guī)范、標(biāo)點(diǎn)符號準(zhǔn)確的句子表達(dá)，是從仿寫開始的，教學(xué)過程中，需要范例的引領(lǐng)。

（2）第二學(xué)段：一段一點(diǎn)，內(nèi)容清楚

第二學(xué)段書面語言的表達(dá)重在學(xué)習(xí)“圍繞一個意思寫好一段話”?！恫虏滤钦l》就是圍繞著要“猜”的人的特征，幾句話湊成一段，把“謎底”的要素寫清楚?！渡磉吥切┯刑攸c(diǎn)的人》就是圍繞這個人的特點(diǎn)，用關(guān)鍵句打頭，用幾句話把一件事寫清楚?！缎⌒游飯@》就是圍繞家里幾個人的不同特點(diǎn)，把每個人的一個特點(diǎn)用一段話寫出來，用幾段話寫幾個人。

（3）第三學(xué)段：分段表述，具體真實(shí)

第三學(xué)段寫人的作文，出于塑造人物形象的需要，或通過幾段話、幾件事，具體真實(shí)地塑造一個人的立體形象;或通過幾段話把一件事的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫具體，塑造人物形象。塑造人物的過程中，要“以事寫人”，就需要把事情發(fā)展過程中主人公的語言、動作、神態(tài)、心理寫具體，把事情發(fā)展過程中的場景、環(huán)境、配角等寫具體。“具體”是建立在“清楚”的基礎(chǔ)上的，也是比“清楚”更高一個臺階的表達(dá)能力。