鐘慧

【摘 ?要】初中語文批注式閱讀教學(xué)，是指在語文閱讀教學(xué)過程中，教師通過在文章內(nèi)進行評注，突出教學(xué)重點，進而引導(dǎo)學(xué)生理解文章的主旨，交流師生學(xué)習(xí)經(jīng)驗。對閱讀課文進行注釋標(biāo)記就是一種圍繞學(xué)生的教學(xué)方法，并且教師在引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀材料的內(nèi)涵與主旨方面也起著引導(dǎo)作用。批注式閱讀教學(xué)有利于提升學(xué)生的思維能力，形成學(xué)生的語文審美素質(zhì)。因此，語文教師應(yīng)不斷完善批注式的閱讀教學(xué)手段，批注式閱讀教學(xué)方法不僅可以滿足實際語文閱讀教學(xué)的需要，還能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】初中語文;批注式閱讀教學(xué);方法與策略

批注式閱讀，就是學(xué)習(xí)閱讀課文時，對部分段落或者文字進行標(biāo)記，并使用詞語或符號表達(dá)自己的觀點、想法和感受，而評論本身就是比較主觀的，它通常表現(xiàn)在感知語言的描述上?！白ⅰ笔菍W(xué)習(xí)文章的關(guān)鍵，將一些問題或疑點在閱讀課文中用語言的形式進行標(biāo)示。而且注釋式閱讀也有利于學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中對課文展開更深層次的理解與思考。

一、引導(dǎo)學(xué)生掌握關(guān)于閱讀學(xué)習(xí)的技巧

批注式閱讀需要一定的技巧開展，教師應(yīng)先讓學(xué)生掌握閱讀的方法與技巧，這樣才能促進他們更好的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)留下自己的注釋符號，然后寫下對課文閱讀的體驗，就能逐步養(yǎng)成通過注釋開展閱讀學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如在初中語文八年級有一篇《與朱元思書》。在這篇課文中，教師可以讓學(xué)生記住一些實詞，對不懂的地方進行標(biāo)注，并用上下標(biāo)方式進行斷句，還可以在自己暫時難以理解的句子上畫波浪線，最后以此類推。在不斷的閱讀注釋中，學(xué)生就會逐漸形成一套適合自己理解的注釋學(xué)習(xí)方法。

總之，語文教師要通過引導(dǎo)學(xué)生找到可以標(biāo)注的關(guān)鍵點，還要根據(jù)不同類型的文章結(jié)構(gòu)畫出不同的標(biāo)注符號以及寫出釋義，從而進一步提高學(xué)生的注釋閱讀學(xué)習(xí)效率。在學(xué)生掌握單個詞語和句子后，就能快速地閱讀注釋進而達(dá)到學(xué)習(xí)目的。教師還可以讓學(xué)生對能夠體現(xiàn)文章中心主旨的句子進行深度注釋，通過寫一到兩篇注釋，來表達(dá)自己對文章大意的理解，從而推動學(xué)生發(fā)散思維的形成以及閱讀理解能力的提高。

又如，在教授七年級課文《駱駝祥子》時，教師首先就應(yīng)讓學(xué)生明確文章主題，再讓學(xué)生將課文通過情節(jié)分成幾層，根據(jù)故事的發(fā)展方向?qū)W習(xí)。其次，教師還要讓學(xué)生找出能夠反映祥子性格的關(guān)鍵句子。最后，學(xué)生要從祥子的性格變化來總結(jié)文章的大意與主旨，并理解文章所表達(dá)的思想感情。再如在教授七年級《世說新語》這篇課文時，教師可以通過對課文中一些關(guān)鍵詞進行注釋，讓學(xué)生了解文章的寫作類型和表達(dá)的主題。當(dāng)下，由于文言文已經(jīng)脫離了其語言環(huán)境，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文知識時就有一定困難。在批注式教學(xué)方法的應(yīng)用上，教師就應(yīng)區(qū)別對待學(xué)生眼中的文言文和現(xiàn)代文的理解。在教授文言文知識時，教師應(yīng)放慢教學(xué)節(jié)奏，在保證學(xué)生能夠充分理解文章的主旨與關(guān)鍵句子的基礎(chǔ)上，要更加注重文章的思想感情的注釋閱讀教學(xué)。總之，閱讀教學(xué)活動就是要根據(jù)學(xué)生的實際情況，按照循序漸進的原則開展。

二、教師要構(gòu)建問題導(dǎo)入的課堂情境

在語文閱讀課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)閱讀材料內(nèi)容來設(shè)置問題，而學(xué)生就可以根據(jù)教師設(shè)置的問題，從思考理解擴展到整個閱讀材料的理解，最終深度掌握文章的中心思想。教師在設(shè)置問題內(nèi)容時要注意問題的實用性，并注意靈活采用多種民主開放的提問方式，如通過征求學(xué)生的意見確定提問方向等，這樣就可以促進師生之間的溝通互動，進而提高語文課堂的閱讀教學(xué)效果。例如：在教授《智取生辰綱》這篇課文時，教師就可以先讓學(xué)生用幾分鐘時間閱讀全文，大概把握文章意思，然后教師提問：“為什么‘智’這個字是反映整個課文的關(guān)鍵點？”通過這個問題，引導(dǎo)學(xué)生再閱讀時思考，進而讓他們能夠把握住文章的重點內(nèi)容。又如：在教授《孔乙己》這篇課文時，魯迅在文章末尾并沒有清楚地交代說明孔乙己的命運，而是用“大約孔乙己的確死了”來結(jié)束這篇文章。作者在文章結(jié)尾就給了讀者更多的想象空間。教師提問：“為什么魯迅在文章的結(jié)尾還使用了‘大約’與‘的確’這兩個不明確的詞？這是互相矛盾的嗎？而孔乙己是真的死了嗎？”學(xué)生回答：“我認(rèn)為孔乙己是真的死了。因為他是一個沒有一點生存技能的、還有老學(xué)究氣的人，……從學(xué)生的回答可以看出，教師通過引導(dǎo)學(xué)生去想象文章的結(jié)尾，可以提升學(xué)生的發(fā)散思維水平。

三、對文章的主旨以及段落的大意要適當(dāng)進行

歸納概括

外國文學(xué)、文言文以及詩歌等在閱讀課堂教學(xué)中，教師都可采用注釋閱讀方式開展閱讀課堂教學(xué)。而往往這類閱讀材料的教學(xué)與學(xué)習(xí)難度都較大，因此教師在進行注釋閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)注意對文章大意的歸納概括，進而引導(dǎo)學(xué)生深刻地掌握課文的重點知識。例如，在教授九年級上冊《我的叔叔于勒》這一課時，教師就可以先通過學(xué)生注釋文本關(guān)鍵內(nèi)容，找出關(guān)鍵句子來描述菲利普自身的態(tài)度的變化，以及我的家人的變化，然后就可以提問學(xué)生，這一家人的性格特征是怎樣的。例如：當(dāng)學(xué)生回答說：“菲利普他們一家和他們的親戚大都嫌貧愛富。并且從他們對于勒叔叔態(tài)度的改變中，還可以看出他們自私以及虛偽的性格?！睆膶W(xué)生的回答中，教師就能了解到學(xué)生基本上理解了文章的大意與主旨。這時，教師就要總結(jié)文章的主題意義。教師可以向?qū)W生解釋：“作者是通過描寫菲利普對于勒叔叔態(tài)度的幾次變化，來揭示了他們金錢至上的觀念中的特點，而且這個病態(tài)的社會也扭曲了人性，從而徹底地表現(xiàn)出了功利主義下的人際關(guān)系。”在語文閱讀教學(xué)中，教師可以通過比較以及總結(jié)的方式，結(jié)合對學(xué)生的了解，使學(xué)生能夠深入把握文章結(jié)構(gòu)以及重點句子，進而讓學(xué)生真正理解文章大意與主旨，不斷提高語文課堂閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

四、要尊重對學(xué)生的多元化理解

在進行批注式閱讀教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)注釋內(nèi)容積極地表達(dá)自己的思考和想法。這也是批注式閱讀教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，還有利于鍛煉學(xué)生的獨立思維能力以及創(chuàng)新思維能力。例如：在教授九年級上冊的《岳陽樓記》這篇課文時，語文老師就可以讓學(xué)生充分表達(dá)出自己的觀點，如對著名的句子“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”進行思考總結(jié)，從而使學(xué)生的思維能力能夠得到充分的提高?！跋忍煜轮畱n而憂，后天下之樂而樂”這句話，就充分地表達(dá)了作者遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)以及開闊的胸懷。他在民間能夠關(guān)心國家危亡，在朝堂之上為百姓擔(dān)憂，真正體現(xiàn)了作者的崇高精神。教師要對學(xué)生的理解給予充分肯定，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)氣氛活躍起來。而在活躍課堂氣氛的教學(xué)基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生繼續(xù)發(fā)表自己的看法。文章的續(xù)寫是閱讀學(xué)習(xí)的延伸，既能使學(xué)生得到情感方面的升華，又能使學(xué)生與作者在文章中產(chǎn)生情感共鳴，進而提高自己的文化素養(yǎng)。再如教授初中語文《濟南的冬天》這篇課文時，教師就可以讓學(xué)生繼續(xù)寫這篇文章的結(jié)尾。首先，通過批注式閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生對文章的主旨有了充分的了解，然后通過繼續(xù)鞏固所學(xué)的知識，在續(xù)寫中就表達(dá)了對文章的具體感受，不僅開闊了學(xué)生的思維視野，還提高了學(xué)生的作文寫作水平。

五、從感人的語句入手進行批注

當(dāng)前很多初中語文課文選取的都是一些比較著名的篇目，文句也值得大家去細(xì)細(xì)欣賞、閱讀，這樣才能更加深入地理解文中所表達(dá)的情感，也可以學(xué)習(xí)到作者精妙的表達(dá)方式。從初中語文教學(xué)理念上分析，這樣不僅可以提高學(xué)生的寫作能力，也能讓學(xué)生對文章有更加深入的了解，讓學(xué)生掌握更多的語言表達(dá)技巧以及情感表達(dá)方式。因此，在閱讀過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生批注賞析文章中重要的語句。比如在教授《背影》時，教師要引導(dǎo)學(xué)生批注出對父親形象描寫的句子。然后再說出自己對這些句子有什么想法。這種方式可以讓學(xué)生盡快了解文章內(nèi)容，也能讓學(xué)生更加深刻、切實地感受文章中作者的思想感情，還能聯(lián)想到日常生活中父親對自己的關(guān)心和愛護，體會到什么叫作真正的“父愛”！在教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生將文章中比較感人的句子批注出來，然后反復(fù)閱讀，再寫出自己的感受，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。一般情況下，這些情感較為豐富的句子可以讓讀者與作者產(chǎn)生共鳴，只有深入分析這些句子，學(xué)生才能更快速地了解文章的中心思想，進而更好地理解文章，才能讓學(xué)生更好地掌握這些優(yōu)美句子的描寫方法以及情感的表達(dá)，從而提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效果。

六、關(guān)注經(jīng)典語句進行批注

我國有眾多的文學(xué)作品，每一部文學(xué)作品都能引發(fā)人們對人生的思考以及對當(dāng)下社會的反思。對于初中語文課文中的一些文學(xué)作品來說，其中很多經(jīng)典語句都是值得反復(fù)閱讀、反復(fù)賞析的，再從中悟出作者想要表達(dá)的情感以及對人生的思考。例如，在教授《論語》時，文章中就有很多經(jīng)典名句，一直流傳至今，其中也包含了很多道理。教師應(yīng)讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味，再讓他們結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活，做好今后的學(xué)習(xí)和人生規(guī)劃。文言文以及古代詩詞歌賦都是古人智慧的結(jié)晶，其中蘊含的很多道理都是值得去揣摩學(xué)習(xí)的。因此，為幫助學(xué)生快速理解這些經(jīng)典文句，明白其中蘊含的道理，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷閱讀，讓學(xué)生在閱讀中感受到中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，讓他們真正地將這些學(xué)習(xí)到的知識運用于生活中。通過這些名言警句來激勵自己，樹立正確的人生觀，培養(yǎng)自己良好的生活習(xí)慣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣。

七、尋找疑問語句進行批注

不管是哪個學(xué)科的學(xué)習(xí)活動，只要認(rèn)真學(xué)習(xí)，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)一些細(xì)節(jié)問題，語文教學(xué)也是如此。很多學(xué)生都有善于思考的能力，喜歡從教材中挖掘問題來豐富自己的語文知識。如果學(xué)生在閱讀過程中能夠有自己的想法、說出自己存在的問題，那么，就說明學(xué)生認(rèn)真地閱讀了文章。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課本上將自己的問題以及認(rèn)為好的句子進行批注，然后匯總所有問題，說出自己的疑慮，尋求教師的幫助，長此以往，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能有效提高學(xué)生的語文閱讀能力。每個疑問性語句就一定有值得分析的地方，只有將這些句子完全理解透徹之后，才能更好地掌握文章中的主題情感，從而提高學(xué)生的語文成績。

教師要引導(dǎo)學(xué)生進行長期的批注式閱讀，學(xué)生應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，更加有針對性地改正，讓學(xué)生在摸索和體驗中去體會批注閱讀的重要性以及靈活性，這個過程不僅可以提高學(xué)生的思維能力，還能增強學(xué)生的閱讀成就感，讓學(xué)生獲得更加豐富的閱讀體驗。

八、結(jié)束語

教師引導(dǎo)學(xué)生開展初中語文閱讀教學(xué)活動，一方面是為了促進學(xué)生能夠深度參與閱讀學(xué)習(xí)活動，另一方面是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，通過閱讀課文，留下關(guān)于自己閱讀和思考的痕跡，進一步促進初中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量提升。

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