[ 作者簡(jiǎn)介 ]

丁慧，女，內(nèi)蒙古烏蘭察布人，集寧師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，副教授，本科，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)及二語(yǔ)習(xí)得。

[ 基金項(xiàng)目 ]

基于課程思政理念的“英語(yǔ)閱讀”課程翻轉(zhuǎn)課堂線上線下混合式教學(xué)研究，課題編號(hào)：ZXJXZX2020047 ?（集寧師范學(xué)院“在線教學(xué)”專項(xiàng)教改課題）。

[ 摘要 ]

課程思政理念的提出要求任何一門課程的任課教師都要在傳授專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中科學(xué)有效地融入課程思政內(nèi)容。然而，有限的課時(shí)往往讓任課教師顧此失彼，因此，我們需要建構(gòu)新的教學(xué)模式。“英語(yǔ)閱讀”教學(xué)模式的創(chuàng)新不僅要完全打破原有的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)模式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，而且要解決課時(shí)少教學(xué)內(nèi)容卻豐富的難題，同時(shí)又要融入“課程思政”，最終達(dá)到育德育才的雙重效果。

[ 關(guān)鍵詞 ]

課程思政;教學(xué)模式;評(píng)價(jià)方式

1 研究背景

盡管大學(xué)生的思想政治教育工作一直以來(lái)備受黨和國(guó)家重視，但其有效性并沒(méi)有得到充分發(fā)揮。針對(duì)這種情況，習(xí)近平總書(shū)記在2016年召開(kāi)的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上特別強(qiáng)調(diào)：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！笨倳?shū)記提出的“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田”就是要求各科教師都要在自己的教學(xué)中充分挖掘思想政治教育的元素，把對(duì)學(xué)生的思想政治教育貫穿于教學(xué)的始終。因此，講授任何一門課程的教師都承擔(dān)著育德育才的雙重使命，即在教學(xué)的過(guò)程中既要讓學(xué)生有效地掌握專業(yè)知識(shí)，同時(shí)又要引導(dǎo)學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷、國(guó)際視野，從而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。然而，教學(xué)內(nèi)容的增加無(wú)疑會(huì)占用更多的課堂時(shí)間，可目前的高校課程都面臨著課時(shí)縮減的困境，因此，我們需要建構(gòu)新的教學(xué)模式，把以往的課堂主陣地科學(xué)合理地分為線上和線下學(xué)習(xí)，除了充分利用有限的課堂時(shí)間，我們還需要有效地利用各種學(xué)習(xí)平臺(tái)，優(yōu)化我們的教學(xué)時(shí)間和學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，不斷地提高教和學(xué)的效果。

“英語(yǔ)閱讀”課程作為高校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程，其開(kāi)設(shè)的主要目的是提高學(xué)生的閱讀理解能力。盡管每周只有2課時(shí)，但開(kāi)設(shè)4個(gè)學(xué)期，因此在該課程的講授過(guò)程中，如果能將課程思政的內(nèi)容自然而然地融入專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，那么課程思政的內(nèi)容不但會(huì)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和掌握，而且會(huì)有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀所起到的作用將不可低估。

2 “英語(yǔ)閱讀”課程教學(xué)模式的建構(gòu)

“英語(yǔ)閱讀”課程教學(xué)模式的創(chuàng)新不僅要完全打破原有的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)模式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，而且要解決課時(shí)少教學(xué)內(nèi)容卻豐富的難題，同時(shí)又要融入“課程時(shí)政”，最終達(dá)到育德育才的雙重效果。

2.1 二次加工課本，深度挖掘思政元素

任何一門課程的教學(xué)都離不開(kāi)基本的教學(xué)材料，即課本。我校的“英語(yǔ)閱讀”課程使用的課本為高等教育出版社出版的由劉乃銀主編的《英語(yǔ)泛讀教程》（1～4冊(cè)）。該套教材的閱讀材料題材廣泛，涉及了英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多個(gè)方面。在過(guò)去的教學(xué)中，課堂上主要以教師對(duì)課文的講解為主，集中在對(duì)課文的主題、中心思想、段落大意以及長(zhǎng)難句的分析理解上，因此課程的講授主要針對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力和英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力而進(jìn)行，忽視了課文中隱含的思政元素，很少在專業(yè)知識(shí)講解的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治的教育。而在此次的教學(xué)改革中，任課教師首先對(duì)課本進(jìn)行了二次加工，深入挖掘了單元內(nèi)容中的思政元素，將其潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地融入課文的學(xué)習(xí)中。由于英語(yǔ)閱讀課堂上課文的講解集中在篇章的理解上，很少涉及具體詞匯的講解，因此思政元素的融入集中在課文的導(dǎo)入、背景知識(shí)、主題、寓意以及內(nèi)容的拓展幾個(gè)方面。當(dāng)然，究竟選擇從哪個(gè)方面融入思政內(nèi)容取決于不同的課文內(nèi)容和教學(xué)方法。如第一冊(cè)的第六單元的課文Fool’s Paradise，故事情節(jié)簡(jiǎn)單，講述了一個(gè)生性懶惰的青年，不想接管父親的生意，從而渴望到天堂生活。由于他的愿望太過(guò)強(qiáng)烈，他最終得了一種奇怪的?。赫J(rèn)為自己已經(jīng)死了。一位智者讓他的家人為他舉行了葬禮并安排了一個(gè)看起來(lái)像天堂的房間，他在自以為的天堂待了一段時(shí)間后無(wú)法忍受天堂無(wú)聊的生活而想回到從前的現(xiàn)實(shí)生活。由于文章中的句子簡(jiǎn)單易懂，因此對(duì)文章的理解主要由學(xué)生自己完成。任課教師提前在“學(xué)習(xí)通”上設(shè)置了需要學(xué)生解答的問(wèn)題和需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)和解答問(wèn)題加深了對(duì)文章內(nèi)容的理解。而課堂上主要以小組的形式討論了該故事的寓意，并請(qǐng)每組同學(xué)選派代表介紹了他們的討論結(jié)果。

學(xué)生討論的結(jié)果主要集中在三個(gè)方面，一是我們每個(gè)人都不應(yīng)該懶惰，只有勤奮，人生才能充實(shí)，才能活得有意義;二是我們每個(gè)人都應(yīng)該務(wù)實(shí)，不應(yīng)該空想，世上沒(méi)有天堂;三是我們每個(gè)人都應(yīng)該珍惜自己的生活，珍惜我們的家人。盡管學(xué)生討論的內(nèi)容本身也是對(duì)學(xué)生的思想政治教育，但任課教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)，強(qiáng)化了學(xué)生的責(zé)任感。故事中的主人公作為父母唯一的兒子，他沒(méi)有考慮過(guò)他死后父母的感受，沒(méi)有認(rèn)為接管父親的生意是他作為兒子的責(zé)任，沒(méi)有想到照顧年邁的父母同樣是他的責(zé)任，因此教師引導(dǎo)大家深刻地認(rèn)識(shí)到每一種身份都有其該承擔(dān)的責(zé)任：作為學(xué)生，我們應(yīng)該努力學(xué)習(xí);作為子女，我們應(yīng)該孝敬父母;作為朋友，我們應(yīng)該互相幫助;作為教師，我們應(yīng)該關(guān)愛(ài)學(xué)生;等等。不僅如此，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)信作為祖國(guó)的青年，他們肩負(fù)著實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)的光榮使命。為了使學(xué)生更加深刻地意識(shí)到作為祖國(guó)的青年一代，他們究竟該如何選擇自己的人生道路，教師特意向?qū)W生呈現(xiàn)了習(xí)近平總書(shū)記對(duì)青年一代的殷殷寄語(yǔ)，其中包括習(xí)習(xí)近平總書(shū)記給河北保定學(xué)院西部支教畢業(yè)生群體代表的回信、習(xí)近平總書(shū)記到中國(guó)政法大學(xué)考察時(shí)發(fā)表的重要講話、習(xí)近平總書(shū)記給北京大學(xué)援鄂醫(yī)療隊(duì)全體“90后”黨員的回信以及給中國(guó)石油大學(xué)（北京）克拉瑪依校區(qū)畢業(yè)生的回信，等等。當(dāng)教師讓學(xué)生認(rèn)真閱讀習(xí)近平總書(shū)記對(duì)青年一代的這些殷切希望時(shí)，教師能夠體會(huì)到這些話語(yǔ)的力量和這些話語(yǔ)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的觸動(dòng)，并堅(jiān)信這樣的思想政治教育對(duì)學(xué)生的影響要遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于他們掌握幾個(gè)單詞、背會(huì)幾篇課文等。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生的思想政治教育不能靠一節(jié)課、一位教師、一門課程，而是所有的課程，所有的教師都能將對(duì)學(xué)生的思想政治教育貫穿于教學(xué)的始終，從而使我們培養(yǎng)的學(xué)生能夠志存高遠(yuǎn)，腳踏實(shí)地，不畏艱難險(xiǎn)阻，勇?lián)鷷r(shí)代使命，把個(gè)人的理想追求融入黨和國(guó)家事業(yè)之中，為黨、為祖國(guó)、為人民多作貢獻(xiàn)。

2.2 補(bǔ)充閱讀材料，強(qiáng)化課程思政功能

為了更好地達(dá)成該課程的教學(xué)目標(biāo)，有效提高學(xué)生的閱讀理解能力和閱讀速度，每周僅有的2課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。只有大量地提高學(xué)生的閱讀量，才能使學(xué)生的閱讀能力有質(zhì)的飛躍。因此課本中的閱讀材料，需要補(bǔ)充大量的課外閱讀材料。另外，盡管課本中的閱讀材料涉及的題材非常廣泛，但都是關(guān)于英美國(guó)家的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、人物和文化的，而關(guān)于中國(guó)文化或中國(guó)國(guó)情的內(nèi)容很少，即使偶爾出現(xiàn)，也是中西文化的一種對(duì)比。這樣的閱讀材料顯然不利于培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、家國(guó)情懷，對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承也起不到積極的促進(jìn)作用。因此，為了強(qiáng)化“英語(yǔ)閱讀”課程的思政功能，補(bǔ)充的閱讀材料主題包括中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中國(guó)的時(shí)政熱點(diǎn)以及中國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人的講話等。由于課時(shí)有限，補(bǔ)充的閱讀材料主要由學(xué)生自己完成。

具體的做法為：首先，通過(guò)超星學(xué)習(xí)通將大家需要學(xué)習(xí)的文章上傳，然后把文章學(xué)習(xí)的具體任務(wù)分配給小組的各個(gè)成員。單組的同學(xué)與雙組的同學(xué)完成的課外素材內(nèi)容不同，但對(duì)文章的分析任務(wù)相同，以便作業(yè)完成后互相交換批閱，這樣做的目的一方面可以增加學(xué)生的閱讀量，另一方面可以避免學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中互相抄襲。如單組的同學(xué)完成的課外閱讀材料是關(guān)于中國(guó)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)——京繡的，而雙組的同學(xué)完成的課外閱讀材料是關(guān)于武漢人民抗擊新冠疫情的。每組同學(xué)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)分別為：生詞短語(yǔ)解析、重難句解析、文章中心大意及段落大意、文章內(nèi)容翻譯，每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)基本由兩位同學(xué)協(xié)作完成。盡管小組成員各自都有自己的任務(wù)，但小組成員必須互相協(xié)作，爭(zhēng)取使小組的總?cè)蝿?wù)能夠圓滿完成。大家完成各自的任務(wù)后由小組長(zhǎng)整合成一個(gè)文檔上傳，因此原來(lái)在課堂上完成的任務(wù)大部分變成了課下或線上完成。該任務(wù)的完成不僅可以強(qiáng)化課程思政功能，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，達(dá)到育德育才的雙重效果。

2.3 改變?cè)u(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

在過(guò)去的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生完成的作業(yè)或任務(wù)評(píng)價(jià)集中在教師一人身上，而這次的改革把對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)分為了自評(píng)、小組互評(píng)及教師評(píng)價(jià)，其中教師的評(píng)價(jià)也包括對(duì)學(xué)生個(gè)人的評(píng)價(jià)及小組的總評(píng)。在學(xué)生自評(píng)和小組互評(píng)的過(guò)程中同樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、集體觀念等。具體的實(shí)施過(guò)程如下：上文中已經(jīng)提到單組的同學(xué)與雙組的同學(xué)完成的課外素材內(nèi)容不同，但對(duì)文章的分析任務(wù)相同，因此在批閱作業(yè)的過(guò)程中進(jìn)行了交換，即單組的同學(xué)批閱雙組同學(xué)的作業(yè)，雙組的同學(xué)批閱單組同學(xué)的作業(yè)。由于文章內(nèi)容不同，所以批閱的過(guò)程也是大家再學(xué)習(xí)一篇文章的過(guò)程。為了避免同學(xué)之間會(huì)摻雜個(gè)人情感，因此每位同學(xué)批閱的作業(yè)不是本班同學(xué)的（本人承擔(dān)了18級(jí)3個(gè)班的“英語(yǔ)閱讀”課程，所以一班同學(xué)批閱二班的作業(yè)，二班同學(xué)批閱三班的作業(yè)，三班同學(xué)批閱一班的作業(yè)），要求大家根據(jù)同學(xué)完成任務(wù)的真實(shí)情況給予客觀的評(píng)價(jià)。同學(xué)批閱的成績(jī)是大家成績(jī)的一部分，和教師給出的成績(jī)是不同的，教師給大家的成績(jī)不僅包括完成作業(yè)的情況，也包括大家的批閱情況，因此要求學(xué)生在批閱的時(shí)候一定要認(rèn)真閱讀同學(xué)的作業(yè)，不僅要給出成績(jī)，還需有具體的說(shuō)明。而教師的批閱是最后進(jìn)行的，首先批閱大家對(duì)文章的分析內(nèi)容，除了給出小組成員的個(gè)人成績(jī)，也會(huì)給出整個(gè)小組的得分;然后再批閱學(xué)生的批閱成績(jī)和批閱理由，此部分只有個(gè)人成績(jī)，沒(méi)有小組得分。因此每個(gè)學(xué)生的該項(xiàng)成績(jī)由四部分構(gòu)成：自評(píng)、小組互評(píng)教師給出的個(gè)人成績(jī)和小組成績(jī)。當(dāng)然，學(xué)生最后還會(huì)收到添加了詳細(xì)批注的同學(xué)批閱和教師批閱后的作業(yè)，這樣大家對(duì)自己所完成作業(yè)的質(zhì)量會(huì)一目了然，對(duì)自己的強(qiáng)項(xiàng)和不足之處也會(huì)了然于心，并通過(guò)批閱其他同學(xué)的作業(yè)取長(zhǎng)補(bǔ)短，激發(fā)自己的學(xué)習(xí)熱情。

3 發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題與解決策略

首先，教師給學(xué)生布置的學(xué)習(xí)任務(wù)大多是以小組合作的形式完成的，可是通過(guò)課上的檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生參與度不夠，或者大家在完成作業(yè)的過(guò)程中只完成自己負(fù)責(zé)的部分，小組成員之間沒(méi)有進(jìn)行有效的監(jiān)督和溝通，導(dǎo)致最終受部分學(xué)生的影響小組的整體成績(jī)不佳。因此，在以后的教學(xué)中要加大小組成績(jī)?cè)诳偟梅种械谋壤?，并適當(dāng)?shù)亟M織一些課堂活動(dòng)或課外活動(dòng)來(lái)提升大家的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，讓大家深刻地意識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性。其次，教師在批閱作業(yè)的過(guò)程中任務(wù)太重，為了讓大家對(duì)自己的作業(yè)的可取之處和不足之處有清晰認(rèn)識(shí)，教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生完成的內(nèi)容都做了詳細(xì)批注，而且對(duì)大家批閱時(shí)提出的意見(jiàn)也給出了相應(yīng)的解釋。為了適當(dāng)?shù)販p輕教師的超負(fù)荷工作，準(zhǔn)備在以后的批閱中每次選一組學(xué)生的作業(yè)在課堂上師生共同評(píng)閱（教師提前給出評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)），通過(guò)師生共同評(píng)閱，大家對(duì)評(píng)閱的標(biāo)準(zhǔn)和成績(jī)把握相對(duì)準(zhǔn)確，然后再讓學(xué)生之間進(jìn)行小組互評(píng)。最后，盡管在該課程的教學(xué)中無(wú)論從教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法上，始終把課程思政元素的融入作為首要考慮的因素，并且始終堅(jiān)持課程思政元素在教學(xué)中的融入是自然而然、水到渠成的，堅(jiān)決杜絕課程思政內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)內(nèi)容“兩張皮”的現(xiàn)象，但究竟如何量化課程思政的效果仍然不夠明確，希望在以后的教學(xué)與研究中能夠有所突破。

4 結(jié)語(yǔ)

“英語(yǔ)閱讀”課程作為高校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程，對(duì)豐富學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力是至關(guān)重要的。然而，如何將課程思政元素更加科學(xué)有效地融入課程的教學(xué)始終是大家關(guān)注的重點(diǎn)。筆者將牢記自己“教書(shū)育人”的光榮使命，不斷探索在新的教學(xué)模式下如何把豐富學(xué)生的知識(shí)、健全學(xué)生的人格、提升學(xué)生的素養(yǎng)、提高學(xué)生的能力有機(jī)地結(jié)合在一起，為國(guó)家、社會(huì)、人民培養(yǎng)更多的德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。

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