曹一鳴、劉冰在《〈義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）〉修訂的基本原則》一文中指出，義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)過兩輪修訂，實(shí)施中出現(xiàn)的問題主要有以下四類：一是課標(biāo)不能適切地落實(shí)教育根本任務(wù)；二是理念陳舊不符合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需要；三是課程實(shí)施中出現(xiàn)新的數(shù)學(xué)教育教學(xué)問題；四是課標(biāo)本身有待充實(shí)和改善。這些問題影響了教師對(duì)課程理念與方案的理解與實(shí)踐，使數(shù)學(xué)課程實(shí)施的成效打了折扣，也阻礙了國(guó)家人才戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，切實(shí)解決數(shù)學(xué)課程改革中暴露的、迫切需要解決的問題是2022 年版數(shù)學(xué)課標(biāo)修訂的重要原則。

例如，2022 年版數(shù)學(xué)課標(biāo)依然將“綜合與實(shí)踐”作為四大領(lǐng)域之一，符合當(dāng)下數(shù)學(xué)教育的需要。2011 年版數(shù)學(xué)課標(biāo)對(duì)“綜合與實(shí)踐”內(nèi)容描述存在三個(gè)問題：首先，活動(dòng)要求、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確，難以有效地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)施；其次，缺乏這部分內(nèi)容的目標(biāo)達(dá)成程度要求、具體的教學(xué)操作指導(dǎo)、評(píng)價(jià)建議、課時(shí)建議等；最后，部分案例比較陳舊，操作性不強(qiáng)，遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際。對(duì)此，2022 年版數(shù)學(xué)課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)科融合，以跨學(xué)科的綜合實(shí)踐為主，這是國(guó)際課程改革的一個(gè)基本趨勢(shì)，以培養(yǎng)具有高素質(zhì)跨學(xué)科綜合能力的人才，小學(xué)以“主題活動(dòng)”形式為主出現(xiàn)，初中以“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”形式出現(xiàn)，并且在每個(gè)學(xué)段給出了具體的內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求和教學(xué)提示。

又如，教師普遍認(rèn)為2011 年版數(shù)學(xué)課標(biāo)在中小學(xué)銜接方面存在不合理之處，表現(xiàn)為內(nèi)容、目標(biāo)、表述銜接不清晰、不明確。一些概念在小學(xué)以形式定義的方式呈現(xiàn)，到中學(xué)才以實(shí)質(zhì)定義的方式呈現(xiàn)，如負(fù)數(shù)。因此，需要對(duì)中小學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一體化編排。2022 年版數(shù)學(xué)課標(biāo)以體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容為主，重視各個(gè)學(xué)段之間的銜接，如，把負(fù)數(shù)和方程挪到初中，但小學(xué)階段重視用字母表示數(shù)的學(xué)習(xí)，為初中階段的代數(shù)式、方程學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。