陳韻婷 陳欣

（1.福建師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，福建 福州 350108；2.福建教育學(xué)院理科研修部，福建 福州 350025）

教育若僅僅關(guān)注知識(shí)的廣度，忽視其深度及學(xué)生理解的縱深發(fā)展，易導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)脫節(jié)與交叉等現(xiàn)象，使得學(xué)生可能出現(xiàn)概念學(xué)習(xí)困難、表層化理解概念及難以建立完整的概念體系等問題。根據(jù)有關(guān)學(xué)習(xí)進(jìn)階的研究進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，可以整合學(xué)科知識(shí)，使其保持一致與連貫，從而促進(jìn)學(xué)生更好地形成完整的學(xué)科知識(shí)體系，連續(xù)、一致地發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)，提高終身學(xué)習(xí)能力。［1］文章以初中生物學(xué)學(xué)習(xí)主題3“生物與環(huán)境”為例，嘗試構(gòu)建學(xué)習(xí)進(jìn)階框架并開發(fā)相應(yīng)的評(píng)測工具，為初中生物學(xué)概念教學(xué)提供參考。

一、概述學(xué)習(xí)進(jìn)階

美國國家研究委員會(huì)（National Research Council，NRC）將學(xué)習(xí)進(jìn)階定義為“描述兒童在一個(gè)較大時(shí)間跨度內(nèi)學(xué)習(xí)和研究某一主題時(shí)，所遵循的、連貫的、逐漸深入的思維路徑”。［2］學(xué)習(xí)進(jìn)階主要包括進(jìn)階終點(diǎn)、進(jìn)階維度、相互關(guān)聯(lián)的成就水平、各個(gè)水平的預(yù)期表現(xiàn)及特定的評(píng)測工具等五個(gè)要素。進(jìn)階終點(diǎn)是描述學(xué)生應(yīng)達(dá)到的某一學(xué)段的概念理解水平。進(jìn)階維度一般是指學(xué)科的核心概念。相互關(guān)聯(lián)的成就水平是在學(xué)習(xí)進(jìn)階的發(fā)展路徑上存在多個(gè)相互關(guān)聯(lián)的中間步驟，反映學(xué)生思維發(fā)展過程的普遍階段。各個(gè)水平的預(yù)期表現(xiàn)是指處于特定概念理解水平的學(xué)生在完成教師布置的任務(wù)時(shí)應(yīng)有的表現(xiàn)。特定的評(píng)測工具是用于追蹤學(xué)生在預(yù)期進(jìn)階路徑上的發(fā)展情況。［3］

二、例析學(xué)習(xí)進(jìn)階設(shè)計(jì)

認(rèn)真研讀《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱新課標(biāo)），全面分析、解構(gòu)義務(wù)教育生物學(xué)教科書內(nèi)容，是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)進(jìn)階的依據(jù)與前提。

（一）分析概念及其相互關(guān)系，繪制概念圖

根據(jù)新課標(biāo)，分析“生物與環(huán)境”學(xué)習(xí)主題包含的1個(gè)大概念、2個(gè)重要概念與8個(gè)次位概念，以及概念之間的相互關(guān)系，嘗試構(gòu)建“生物與環(huán)境”概念圖（圖1）。

圖1 “生物與環(huán)境”概念圖

（二）根據(jù)課程內(nèi)容要求，確定學(xué)習(xí)進(jìn)階維度

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)“生物與環(huán)境”學(xué)習(xí)主題內(nèi)容涉及的“生物與環(huán)境相互依賴、相互影響，形成多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)”大概念，以及生物與環(huán)境形成統(tǒng)一的整體、生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)能力等有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)及其調(diào)節(jié)能力的重要概念，圍繞“生態(tài)系統(tǒng)”設(shè)計(jì)“生態(tài)系統(tǒng)中的生物與環(huán)境”“生態(tài)系統(tǒng)的組成及功能”“生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力與人類活動(dòng)的影響”三個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)階維度，幫助學(xué)生構(gòu)建有關(guān)“環(huán)境”概念，認(rèn)識(shí)生物與環(huán)境的相互關(guān)系。

（三）根據(jù)各學(xué)段課程內(nèi)容要求，設(shè)計(jì)進(jìn)階終點(diǎn)、成就水平及預(yù)期表現(xiàn)

根據(jù)《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 修訂）》（后者下文簡稱高中生物課標(biāo)）有關(guān)“生物與環(huán)境”內(nèi)容要求，確定學(xué)習(xí)進(jìn)階的起點(diǎn)與終點(diǎn)。學(xué)習(xí)進(jìn)階的起點(diǎn)是學(xué)生進(jìn)入初中階段學(xué)習(xí)時(shí)已有的生物學(xué)前概念，主要是小學(xué)科學(xué)課程學(xué)習(xí)成果?？梢愿鶕?jù)高中生物課標(biāo)及初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)定學(xué)習(xí)進(jìn)階的終點(diǎn)。分析新課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)“生物與環(huán)境”學(xué)習(xí)主題下的次位概念教學(xué)要求，設(shè)計(jì)不同學(xué)習(xí)維度從進(jìn)階起點(diǎn)到達(dá)終點(diǎn)所經(jīng)過的相互關(guān)聯(lián)的成就水平及預(yù)期表現(xiàn)，反映學(xué)生對(duì)概念認(rèn)識(shí)的縱深發(fā)展（表1）。

表1 維度2“生態(tài)系統(tǒng)的組成及功能”的水平層級(jí)及預(yù)期學(xué)生表現(xiàn)

（四）開發(fā)特定的評(píng)測工具

1.評(píng)測工具編制原則。學(xué)習(xí)進(jìn)階通常含有一套從開發(fā)、驗(yàn)證到使用的完整評(píng)估方法，需要開發(fā)相應(yīng)的評(píng)測工具來追蹤學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)階路徑上的發(fā)展情況，并測試預(yù)先設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)進(jìn)階模型與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況之間的吻合度。開發(fā)評(píng)測工具應(yīng)遵循科學(xué)性、準(zhǔn)確性、匹配性及區(qū)分性等原則?？茖W(xué)性原則要求評(píng)測工具，即所編制的試題應(yīng)避免出現(xiàn)科學(xué)性的錯(cuò)誤，以免學(xué)生混淆概念或?qū)Ω拍畛霈F(xiàn)錯(cuò)誤的認(rèn)知。評(píng)測工具的準(zhǔn)確性要求試題表述準(zhǔn)確，避免出現(xiàn)歧義，干擾學(xué)生作答；試題應(yīng)盡可能準(zhǔn)確地體現(xiàn)所要考查的概念，不可超出學(xué)習(xí)進(jìn)階框架中各維度概念的范圍，避免學(xué)生因無關(guān)概念或其他原因而無法作答。匹配性原則要求根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)進(jìn)階框架中各維度的相應(yīng)水平層次，避免試題出現(xiàn)難度越級(jí)的現(xiàn)象。區(qū)分性原則是指設(shè)置試題難度時(shí)，應(yīng)盡量避免出現(xiàn)模糊區(qū)間，以便區(qū)分學(xué)生所處的層級(jí)水平。

2.評(píng)測工具的編制。收集、整理與改編歷年中考與高考試題、校本作業(yè)題及各類教輔材料中相關(guān)習(xí)題，使其與預(yù)設(shè)的成就水平層次相匹配。試題題型有單選、多選、判斷及簡答題等，并按照學(xué)習(xí)進(jìn)階維度及試題對(duì)應(yīng)的水平層次與難度值進(jìn)行試題分類與各維度內(nèi)的排序（表2）。

表2 “生態(tài)系統(tǒng)的組成及功能”試題編制情況

三、反思與展望

現(xiàn)階段有關(guān)初中生物學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)階研究尚且較少，筆者嘗試以“生物與環(huán)境”為學(xué)習(xí)脈絡(luò)和邏輯鏈，梳理中學(xué)生物學(xué)課程中相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)建概念體系及學(xué)習(xí)進(jìn)階框架，旨在為中學(xué)生物學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)階理論研究及初中生物學(xué)教學(xué)提供實(shí)踐案例。但是，所構(gòu)建的學(xué)習(xí)進(jìn)階框架及開發(fā)的評(píng)測工具具有較大的主觀性，需要征求初中生物學(xué)名師與專家意見，并通過教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用，進(jìn)行試題信度、效度分析及學(xué)習(xí)進(jìn)階框架修改，更好地符合具體學(xué)情及初中生物學(xué)課程改革要求。