■ 河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué) 楊靜芬 郝敏釵 王菲菲

0 引言

習(xí)近平總書記在2016年12月召開的全國高校思想政治工作會議中指出，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。2021年10月12日中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》指出，“職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)”，“堅(jiān)持立德樹人、德技并修，推動思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)融合統(tǒng)一”。高校肩負(fù)人才培養(yǎng)重任，要兼顧技術(shù)技能型人才培養(yǎng)與課程思政的融合，為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家提供人才和技能支撐。

1 課程思政與專業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)融合的現(xiàn)狀

1.1 專業(yè)課程與課程思政融合深度不夠

專業(yè)課教師一般主要側(cè)重對本專業(yè)相關(guān)技術(shù)、行企業(yè)對崗位技能的需求關(guān)注，忽視了對思政元素、人文素養(yǎng)的挖掘，缺乏將課程思政融入專業(yè)課教學(xué)的主動性。

1.2 專業(yè)課中缺乏對思政教學(xué)開展的針對性設(shè)計(jì)

大部分專業(yè)課教師在進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)設(shè)計(jì)時內(nèi)容豐富，但對思政教育卻鮮少體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)的具體流程中，大多都是隨機(jī)融入且生搬硬套；教學(xué)評價只體現(xiàn)對專業(yè)知識技能的考核，而缺乏思政方面的考核，使技能＋思政教學(xué)課堂沒有很好的實(shí)施。

1.3 專業(yè)課程實(shí)踐項(xiàng)目的開發(fā)與實(shí)施缺乏思政教育

在專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)實(shí)施過程中，部分教師注重學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)技能的培養(yǎng)，不太重視在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)過程中融入思政內(nèi)容以及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致思政教學(xué)、職業(yè)素養(yǎng)與學(xué)生技術(shù)技能之間的融合缺乏實(shí)踐性。

“以什么樣的方式、以何種方式呈現(xiàn)”將思政元素有機(jī)融入專業(yè)課程教育中去培養(yǎng)“有技能、有素養(yǎng)”的高素質(zhì)人才，做到思政教育貫穿整個人才培養(yǎng)過程中。

2 課程思政與專業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)融合發(fā)展的路徑

2.1 重構(gòu)“崗課賽證”融通、思政全貫穿的課程體系

課程思政建設(shè)是高校提升立德樹人成效的一項(xiàng)基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、戰(zhàn)略性工程，將課程思政教育融入專業(yè)課程教學(xué)改革的各個環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的根本任務(wù)。《電機(jī)及電氣控制》圍繞立德樹人這一根本任務(wù)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，緊密對接電氣自動化崗位需求，融入運(yùn)動控制系統(tǒng)開發(fā)與應(yīng)用1＋X技能考核標(biāo)準(zhǔn)、技能大賽要求、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以“培養(yǎng)從事電氣設(shè)備安裝調(diào)試、運(yùn)行維護(hù)崗位工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才”為核心目標(biāo)，校企合作開發(fā)了變壓器原理與應(yīng)用、直流電機(jī)、交流電機(jī)、控制電路、電氣控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)五大教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)了“崗課賽證”融通、思政全貫穿的課程體系，實(shí)現(xiàn)知識技能傳授與社會主義價值觀引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。

2.2 進(jìn)行思政融入的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育的無縫銜接

在課程實(shí)施過程中，結(jié)合項(xiàng)目關(guān)鍵知識技能點(diǎn)，通過科學(xué)有效的設(shè)計(jì)將實(shí)際生產(chǎn)生活中的案例、時事新聞等思政元素有機(jī)融入到項(xiàng)目教學(xué)中，做到課程內(nèi)容與思政融會貫通，達(dá)到潤物細(xì)無聲的教學(xué)效果。

各模塊思政融入如下：

①學(xué)習(xí)變壓器原理及應(yīng)用時，通過介紹我國幾大發(fā)電廠及國產(chǎn)變壓器的發(fā)展應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，厚植愛國情懷。

②學(xué)習(xí)直流電機(jī)模塊時，通過講述我國制造業(yè)從“中國制造”到“中國創(chuàng)造”“中國智造”的提升，激發(fā)學(xué)生愛國熱情，樹立“四個自信”。

③講解交流電機(jī)模塊時，由嫦娥五號實(shí)現(xiàn)我國首次在月球獨(dú)立展示國旗等故事引入，講解我國電機(jī)發(fā)展史，使學(xué)生認(rèn)識到工程技術(shù)人員的智慧，激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取和奉獻(xiàn)精神。

④在電氣控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、裝調(diào)、排故中，遵循企業(yè)崗位工作流程，設(shè)計(jì)時確保電路安全可靠、接線時規(guī)范操作、調(diào)試排故時嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。實(shí)訓(xùn)過程中小組團(tuán)結(jié)合作，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作溝通能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的成本意識、質(zhì)量意識、安全意識、規(guī)范意識、不怕吃苦的勞動精神。

2.3 實(shí)施線上線下混合式教學(xué)，錘煉學(xué)生技能，引領(lǐng)思政滲透

按照“課前導(dǎo)學(xué)、課中教學(xué)、課后拓展”三階段，以教師主導(dǎo)、學(xué)生主體實(shí)施線上線下混合式教學(xué)過程，依托職教云數(shù)字化資源平臺、電氣控制柜實(shí)訓(xùn)設(shè)備、虛擬仿真軟件三支撐，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識技能的全面提升，線上線下錘煉學(xué)生技能；思政貫穿教學(xué)全環(huán)節(jié)，通過主課堂和思政微課堂聯(lián)動，引領(lǐng)思政滲透。

以三相異步電動機(jī)的全壓啟停控制實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為例說明教學(xué)實(shí)施過程。

課前導(dǎo)學(xué)：教師通過職教云平臺發(fā)布任務(wù)書，學(xué)生按照任務(wù)書引導(dǎo)，利用數(shù)字化微課資源，回顧三相異步電動機(jī)的工作原理，學(xué)習(xí)低壓電器元件，完成課前測試；借助電機(jī)虛擬仿真軟件，熟悉低壓電器元件的結(jié)構(gòu)等，完成自學(xué)自做，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師根據(jù)平臺數(shù)據(jù)反饋，及時調(diào)整教學(xué)策略。

課中教學(xué)：課中通過“引－設(shè)－仿－接－調(diào)－展”六步在電氣控制柜和虛擬仿真軟件上開展教學(xué)任務(wù)。

案例引入 視頻演示生產(chǎn)過程中對機(jī)具、設(shè)備的對刀、定位操作，引出任務(wù)要求。以實(shí)際案例為載體，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

方案設(shè)計(jì) 針對課前反饋，教師結(jié)合低壓電器元件實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生分析其結(jié)構(gòu)、原理及檢測，借助虛擬仿真軟件加深理解。根據(jù)任務(wù)要求，小組合作進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，教師巡視，記錄學(xué)生過程表現(xiàn)，指出學(xué)生繪制的電氣原理圖中元件畫法不規(guī)范、符號標(biāo)注不準(zhǔn)確等問題。培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、規(guī)范意識。

仿真驗(yàn)證 借助電機(jī)虛擬仿真軟件進(jìn)行方案驗(yàn)證，檢驗(yàn)是否達(dá)到控制要求，同時在仿真過程中不斷完善設(shè)計(jì)方案，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。

安裝接線 借助電氣實(shí)訓(xùn)控制柜完成控制線路安裝，教師強(qiáng)調(diào)接線要領(lǐng)和注意事項(xiàng)，引導(dǎo)學(xué)生用電安全、規(guī)范操作。小組接線過程中教師及時糾正學(xué)生的不規(guī)范操作等行為，并做好記錄。引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)安全意識、質(zhì)量意識和規(guī)范操作。

通電調(diào)試 系欸西安無誤后，小組申請通電調(diào)試。若上電電路出現(xiàn)故障，則需斷電進(jìn)行排查，直至上電調(diào)試成功。培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞和精益求精的工匠精神。

成果展示 調(diào)試完畢之后，各小組按照評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行組間和組內(nèi)評分，并進(jìn)行小組成果展示，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

課后拓展：教師總結(jié)本次課學(xué)習(xí)要求，將操作視頻反饋給企業(yè)，同時在平臺上下發(fā)拓展任務(wù)：若要實(shí)現(xiàn)電動機(jī)的延時啟停，應(yīng)如何設(shè)計(jì)方案呢？培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

實(shí)訓(xùn)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)嚴(yán)格遵照“6S”管理，并過程量化考核，實(shí)訓(xùn)中注重操作的規(guī)范性、現(xiàn)場的整潔、耗材的節(jié)約、作品的可觀性、質(zhì)量意識、安全操作意識等，培育學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

3 課程思政與專業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)融合的應(yīng)用成效

3.1 學(xué)生學(xué)習(xí)效果和能力提升明顯

構(gòu)建崗課賽證融通、思政全貫穿的課程體系，在專業(yè)課程教學(xué)中滲透思政教育，達(dá)到專業(yè)教育與課程思政共同育人的目的。依托企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，引入企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施“課前導(dǎo)學(xué)、課中教學(xué)、課后拓展”三階段“引－設(shè)－仿－接－調(diào)－展”六步循環(huán)，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的線上線下混合式教學(xué)，將理論與實(shí)踐、虛擬仿真與實(shí)際操作相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生知識技能素養(yǎng)提升的同時，也滲透了思政教育，培養(yǎng)了學(xué)生的安全意識、質(zhì)量意識、精益求精的工匠精神，分組實(shí)踐操作中全部小組均能實(shí)現(xiàn)上電調(diào)試，學(xué)習(xí)效果提升明顯。

3.2 教師思政素養(yǎng)提升顯著

在專業(yè)教育和思政融合過程中教師起到關(guān)鍵作用，教師需要充分挖掘課程內(nèi)容可融入的思政元素且進(jìn)行針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)，在保證學(xué)生知識和技能掌握的同時滲透思政教育。教師將課程思政融入專業(yè)課教學(xué)的主動性增強(qiáng)，且找到了針對不同教學(xué)內(nèi)容的思政融入方式，思政素養(yǎng)提升明顯。

4 結(jié)語

緊跟高素質(zhì)技術(shù)技能型人才需求，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，以《電機(jī)及電氣控制》課程為例，進(jìn)行了課程思政與技術(shù)技能融合的路徑研究，在課程體系構(gòu)建、課堂教學(xué)實(shí)施、考核評價等方面尋求融合點(diǎn)，提升學(xué)生技能的同時實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。