■ 江蘇省南通市天星湖中學(xué)語文教研室 沈金花

1 語文“活動單導(dǎo)學(xué)”模式實(shí)施流程

一般情況下活動單導(dǎo)學(xué)模式包括了方案設(shè)計(jì)、自主學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)、合作探討、檢測以及反饋6個(gè)基本環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)不同。六個(gè)環(huán)節(jié)相互影響，相互支撐，共同構(gòu)成了整個(gè)語文課程的教學(xué)活動。

1.1 設(shè)計(jì)活動單

活動單是活動單導(dǎo)學(xué)模式實(shí)施的關(guān)鍵，因此其設(shè)計(jì)過程中語文教師必須要明確本次課程的教學(xué)目標(biāo)，并且通過跟備課組中其他教師的共同探討和分析，不斷對課堂教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行修改，從而得到最終的教學(xué)模式?；顒訂螌?dǎo)學(xué)模式跟傳統(tǒng)的備課和上課教學(xué)模式相比，活動單導(dǎo)學(xué)模式更嚴(yán)密，更科學(xué)。

首先，備課由傳統(tǒng)的教師獨(dú)立備課發(fā)展到了備課組集體備課。小組成員之間可以通過相互探討和分析，確保教學(xué)內(nèi)容和方式的最優(yōu)化。如備課組中年齡較大的教師具有非常豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠全面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀；年輕的教師對新的教學(xué)理念和教學(xué)方法的接受較快，能夠?qū)崿F(xiàn)對現(xiàn)有教學(xué)方法的創(chuàng)新。通過備課組活動，新老教師的經(jīng)驗(yàn)和觀念能夠進(jìn)行有效的融合，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)能力的不斷提升，提高教學(xué)的精準(zhǔn)度。

其次，試上?；顒訂螌?dǎo)學(xué)模式中的試上能夠讓教師更好的了解其教學(xué)方法或者教學(xué)內(nèi)容中存在的不足之處，從而為其他教師活動單的采用和實(shí)施提供可以修改的建議。

最后，修改和定型。針對活動單初稿中的問題，通過備課組探討尋找其可以采取的解決策略，確?；顒訂沃械膬?nèi)容能夠滿足不同班級學(xué)生的需要。

活動單的設(shè)計(jì)需要不斷調(diào)整和修改，最終達(dá)成學(xué)生綜合素質(zhì)提升的目標(biāo)。活動單教學(xué)實(shí)踐極大的拉近了教師和學(xué)生之間關(guān)系，增加了教師對學(xué)生的了解，能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定具體的教學(xué)策略，學(xué)生也在遇到問題時(shí)也愿意跟教師進(jìn)行交流，方便了教師教學(xué)反饋的采集和獲取。

1.2 自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是指教學(xué)過程中學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，包括問題的自主分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑和創(chuàng)造等，從而實(shí)現(xiàn)其最終教學(xué)目標(biāo)。活動單導(dǎo)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師要將課程自主學(xué)習(xí)的問題列出，并鼓勵學(xué)生提前學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己不太了解或者完全不明白的內(nèi)容，在課堂教學(xué)時(shí)針對這些問題向教師或同學(xué)請教，提高課堂教學(xué)的針對性和效率。

1.3 預(yù)習(xí)檢測

預(yù)習(xí)檢測是對學(xué)生課程預(yù)習(xí)情況的檢測。通過檢測，教師可以了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或者學(xué)生特點(diǎn)的不同，教師可以采取的預(yù)習(xí)檢測手段也不同，常見的有集體檢測、抽樣檢測、教師點(diǎn)評以及學(xué)生互評等等。

1.4 合作探究

合作探究指學(xué)生通過跟同學(xué)之間的溝通和交流，共同解決其學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和存在的困難，并完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。合作過程中要注意以下幾點(diǎn)：首先，必須要確保所有學(xué)生都具備獨(dú)立思考的能力；其次，合作解決的問題是學(xué)生單獨(dú)思考和分析不能夠解決的問題；第三，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和課堂教學(xué)的重點(diǎn)相吻合。第四，要以學(xué)生自主解決問題為主，教師只需起引導(dǎo)作用。同時(shí)，教師還要合理安排活動的時(shí)間和方法，避免課堂秩序混亂。

1.5 課堂檢測

課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，教師安排課堂檢測，從而實(shí)現(xiàn)對課堂教學(xué)效果的評價(jià)。課堂檢測中設(shè)置的問題要少而精，且緊扣課堂教學(xué)的重點(diǎn)。

活動單導(dǎo)學(xué)模式要求教師在每次課堂講解完成之后都設(shè)置檢測環(huán)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)對導(dǎo)學(xué)教學(xué)效果的檢測，使其成為備課組中其他教師教學(xué)過程設(shè)計(jì)和組織的參考依據(jù)。

1.6 教學(xué)反思

該環(huán)節(jié)是活動單導(dǎo)學(xué)模式的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。語文教師要對其教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的組織以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)其教學(xué)過程中存在的問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其活動單的不斷完善。教師可以將上課之前發(fā)放的活動單進(jìn)行回收，從活動單中學(xué)生學(xué)習(xí)情況中分析其教學(xué)效果，也可以通過跟學(xué)生的交流，分析自己的教學(xué)效果。

2 語文“活動單導(dǎo)學(xué)”案例分析

每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容不同，教學(xué)要求不同，教學(xué)重點(diǎn)不同，那么采用的教學(xué)方法也就不同，活動單的設(shè)計(jì)更是不一樣。為了更好的闡述活動單導(dǎo)學(xué)模式的實(shí)施，下面筆者以朱自清的一篇散文為例，進(jìn)行探討。

整個(gè)教學(xué)過程中采用的活動單導(dǎo)學(xué)案如表1所示。

表1 《課題：荷塘月色》教學(xué)活動單

從表1中可以看出本次《荷塘月色》的活動導(dǎo)學(xué)方案中將整個(gè)教學(xué)過程分成了五個(gè)不同的活動，其中三個(gè)為活動，一個(gè)為小結(jié)，一個(gè)為檢測。在活動中教師主要就學(xué)生對《荷塘月色》的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行了分析。月色的描述是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，要求學(xué)生了解作者通過對月色下荷塘景色的描述想表達(dá)的情感，幫助學(xué)生更好地理解其寫作的目的。初讀過程中學(xué)生對課本中出現(xiàn)的的生詞或者句子的含義學(xué)生要自主學(xué)習(xí)，教師則適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)。教師可以為學(xué)生提供跟課程相關(guān)的背景，讓學(xué)生能夠更好的了解文章寫作的背景以及作者的經(jīng)歷，從而為文章中情感的理解提供可以參考的依據(jù)。

“活動二”則以重點(diǎn)詩詞的朗誦為主，對于語文學(xué)科來說，朗誦使其學(xué)習(xí)的重要方式。通過對文章中比較優(yōu)美詞句的反復(fù)誦讀，學(xué)生更好的了解文章中對景色描述的方法、景物的特點(diǎn)以及作者文章中包含的情感，實(shí)現(xiàn)感情的有效傳遞。

“活動三和四”的目的是增加學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，整個(gè)文章都是以進(jìn)行月色下荷塘景色的描寫，表達(dá)了作者的情感。整個(gè)內(nèi)容講解過程中教師選擇逐層遞進(jìn)的方式，利用設(shè)置的問題逐步增加學(xué)生對朱自清荷塘月色景色描述的理解。具體實(shí)施過程中可以利用小組合作或者自主學(xué)習(xí)的方式，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生真正掌握朱自清文章的重點(diǎn)，提高學(xué)生的概括能力。另外，活動進(jìn)行過程中教師還引導(dǎo)學(xué)生對詩詞中采用的藝術(shù)方法進(jìn)行了分析，這是學(xué)習(xí)文章的重點(diǎn)。

“課堂檢測”環(huán)節(jié)的設(shè)置則實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢測，并且通過練習(xí)實(shí)現(xiàn)了其所學(xué)知識的鞏固。

“評析模塊”的設(shè)置能夠讓學(xué)生更清楚的了解散文描寫的主旨，教學(xué)過程中采用小組合作的方式，通過小組成員之間的探討，實(shí)現(xiàn)思想的碰撞。對于學(xué)生回答或者分析比較好的，教師要給予獎勵，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。對于回答不好的學(xué)生，教師應(yīng)讓其意識到存在的問題，鼓勵其去進(jìn)一步的分析。但是實(shí)施過程中要控制好時(shí)間，一般不超過15分鐘。

通過上面的論述，可以看出活動單導(dǎo)學(xué)模式在語文教學(xué)中的應(yīng)用，有效促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會了質(zhì)疑、創(chuàng)新和合作。語文學(xué)習(xí)的興趣和熱情較高，語文知識的學(xué)習(xí)也變成了一種樂趣。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的地位也得到了改變，由傳統(tǒng)的聽眾轉(zhuǎn)變成參與者，真正做到了語文教學(xué)以學(xué)生為主體。

活動單導(dǎo)學(xué)模式在教學(xué)過程中不但注重對學(xué)生知識能力的培養(yǎng)，而且注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、品質(zhì)以及精神等的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中，教師為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中掌握知識。但沒有一種教學(xué)模式是全能的，語文教師在活動單教學(xué)過程中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，即采用教研討論的形式充分發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢，確保活動單的正確性和全面性。