■ 上海商學(xué)院商務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)院 劉秀玲

1 基于翻轉(zhuǎn)課堂的課程思政教學(xué)的必要性

2020年5月，教育部在《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確提出全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。課程思政是指高校教師需將價(jià)值觀融入課程知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，引導(dǎo)并幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為特征、注重師生課堂交流與互動(dòng)的教學(xué)，是將教師教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)由課堂知識(shí)講授轉(zhuǎn)移為學(xué)生高階能力的培養(yǎng)，可以通過任務(wù)導(dǎo)向型、展示型、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式三種形式實(shí)現(xiàn)。在互聯(lián)網(wǎng)＋的信息技術(shù)時(shí)代，翻轉(zhuǎn)課程相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，通過學(xué)生課外的主動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂上針對(duì)性的答疑解惑教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和個(gè)人綜合能力。通過課程思政與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的融合，讓學(xué)生身體力行的看、學(xué)和做，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，促進(jìn)其個(gè)人素養(yǎng)、行為舉止和綜合能力提升到更高的層次。2021年9月，國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》，文件指出大學(xué)生是大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新的生力軍，高校應(yīng)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，提升在校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因此，基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)管理課程思政教學(xué)應(yīng)時(shí)代之需，勢(shì)在必行。

2 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)管理課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

2.1 課程思政教學(xué)目標(biāo)

圍繞“為誰(shuí)培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人”，深入挖掘《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)管理》課程中所蘊(yùn)含的思想政治元素，從課程知識(shí)點(diǎn)挖掘如家國(guó)情懷、創(chuàng)業(yè)管理中的科學(xué)觀和做人做事的道理及創(chuàng)業(yè)者具體的個(gè)人品格等，將思想政治元素和思想政治教育融入到課程教學(xué)的各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與創(chuàng)業(yè)管理知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)管理課程思政總目標(biāo)是通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)將學(xué)生培養(yǎng)成為勇于擔(dān)當(dāng)、敢于創(chuàng)新、善于思考、有社會(huì)責(zé)任感和有創(chuàng)業(yè)思維的社會(huì)主義建設(shè)者。具體分目標(biāo)主要體現(xiàn)為四個(gè)：一是培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)的創(chuàng)業(yè)觀，正確的商業(yè)倫理觀和企業(yè)社會(huì)責(zé)任觀。二是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)方案策劃能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，引導(dǎo)對(duì)創(chuàng)業(yè)感興趣的學(xué)生積極參與到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中。三是培養(yǎng)學(xué)生思考個(gè)人發(fā)展并能進(jìn)行科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃。四是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知，提升學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，關(guān)愛民生、關(guān)注社會(huì)治理問題，引導(dǎo)感興趣地學(xué)生參與社會(huì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中。

2.2 課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

2.2.1 將創(chuàng)業(yè)與我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)代背景相結(jié)合，激活學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐熱情

賦予創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)以明顯的時(shí)代需求、政治傾向與家國(guó)社會(huì)情懷，梳理我國(guó)改革開放以來(lái)的創(chuàng)業(yè)浪潮，讓創(chuàng)業(yè)知識(shí)與我國(guó)發(fā)展史相結(jié)合，讓學(xué)生從創(chuàng)業(yè)史角度了解我國(guó)改革開放史，從歷史和實(shí)踐的角度來(lái)驗(yàn)證創(chuàng)業(yè)是推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要推動(dòng)力。創(chuàng)業(yè)大咖響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，根據(jù)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需求，抓住時(shí)代機(jī)會(huì)，勇敢的挑戰(zhàn)自我，在促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中實(shí)現(xiàn)自我。通過每次創(chuàng)業(yè)浪潮涌現(xiàn)的創(chuàng)業(yè)大咖榜樣的案例讓學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)也是實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的途經(jīng)之一，要勇于識(shí)別并抓住“互聯(lián)網(wǎng)＋、數(shù)字經(jīng)濟(jì)”時(shí)代背景下的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，利用各類創(chuàng)業(yè)比賽和實(shí)踐活動(dòng)鍛煉提升自我。

2.2.2 由創(chuàng)業(yè)者延申至個(gè)人，培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)

深入挖掘大學(xué)生創(chuàng)業(yè)管理中的思政點(diǎn)，我們不僅僅是為了培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者，而是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)者的特質(zhì)和能力。在教學(xué)中將創(chuàng)業(yè)者的特質(zhì)和能力、創(chuàng)業(yè)者精神、創(chuàng)業(yè)倫理和社會(huì)責(zé)任感與學(xué)生性格、品質(zhì)和能力相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)者果斷的執(zhí)行力、學(xué)習(xí)溝通能力等方面特質(zhì)的能力，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生不僅僅以經(jīng)濟(jì)利潤(rùn)為追求，而是要具有社會(huì)責(zé)任感，識(shí)別能夠解決社會(huì)痛點(diǎn)、提升國(guó)家人民生活質(zhì)量、促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。

2.2.3 翻轉(zhuǎn)課堂思政，提升學(xué)生個(gè)人綜合能力

采用多種形式的翻轉(zhuǎn)課堂，以教師引導(dǎo)、學(xué)生講授為主，采用個(gè)人作業(yè)和團(tuán)隊(duì)作業(yè)兩種形式，主要通過以下六種措施：一是通過學(xué)生深度解讀創(chuàng)業(yè)政策、了解國(guó)家對(duì)學(xué)生的期望和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)支持，增強(qiáng)其對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)的使命擔(dān)當(dāng)感；二是改革開放以來(lái)的五次創(chuàng)業(yè)熱潮，三是收集并展示講解創(chuàng)業(yè)故事PPT，從創(chuàng)業(yè)大咖和身邊的優(yōu)秀學(xué)生榜樣中汲取能量；四是運(yùn)用商業(yè)模式畫布規(guī)劃個(gè)人職業(yè)規(guī)劃，測(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的商業(yè)模式思維，引導(dǎo)學(xué)生將商業(yè)模式要素和畫布融入個(gè)人職業(yè)規(guī)劃。五是團(tuán)隊(duì)游戲，六是期末團(tuán)隊(duì)合作完成一份創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書并進(jìn)行課堂路演，將創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的識(shí)別、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)以及創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書等知識(shí)融入到創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書團(tuán)隊(duì)作業(yè)，側(cè)重考核和培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)分工與合作、團(tuán)隊(duì)溝通與交流和個(gè)人責(zé)任心?？傮w上，通過多種形式的翻轉(zhuǎn)課堂課程思政教學(xué)措施，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)其將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的運(yùn)用能力，提升學(xué)生制作PPT和課堂展示講解的表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人綜合能力的提升，為國(guó)家培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者。

3 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)管理課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)

3.1 問卷設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)來(lái)源

通過一學(xué)期的小班教學(xué)實(shí)踐，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)管理課程思政元素和教學(xué)方式、教學(xué)效果等內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查與評(píng)價(jià)，共發(fā)放問卷21份，收集有效問卷19份。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)管理課程屬于學(xué)校公共選修課，主要以大二學(xué)生為主，占比84.21%，少數(shù)大三學(xué)生，涵蓋設(shè)計(jì)、經(jīng)濟(jì)管理、語(yǔ)言、食品管理等多個(gè)專業(yè)。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂課程思政教學(xué)效果分析

3.2.1 課程思政思想教育效果

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)管理課程思政效果總體上較好，所有學(xué)生均認(rèn)為教師在講授《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)管理趣談》課程時(shí)，能夠?qū)⑺颊睾驼n程本身有機(jī)融合，能有效促進(jìn)其對(duì)課程內(nèi)容的理解。學(xué)生在獲得知識(shí)和提升技能的同時(shí)，自己的“四觀”（人生觀、價(jià)值觀、世界觀、創(chuàng)業(yè)觀）得到了很好的培養(yǎng)，如圖1所示。其中，認(rèn)為課程思政效果比較好和非常好的學(xué)生共占比78.95%，一般效果的占比21.05%，沒有一名學(xué)生認(rèn)為本課程思政教學(xué)對(duì)自我提升沒有作用或者僅停留在知識(shí)和技能層面。

圖1 課程思政效果

3.2.2 課程思政思想教育涵蓋主要內(nèi)容

學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)管理課程主要涵蓋以下六方面課程思政內(nèi)容：愛國(guó)愛社會(huì)愛人民教育、良好個(gè)人品格的培養(yǎng)教育、正確的創(chuàng)業(yè)倫理和社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)教育、創(chuàng)業(yè)者精神的培養(yǎng)教育和個(gè)人能力與技能的培養(yǎng)教育，如圖2所示。其中，正確的創(chuàng)業(yè)倫理和社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)教育占比最高，達(dá)到89.47%，其次是良好個(gè)人品格的培養(yǎng)教育，占比73.68%，接著是良好個(gè)人品格的培養(yǎng)教育和創(chuàng)業(yè)者精神的培養(yǎng)教育，兩者均占比63.16%，愛國(guó)愛社會(huì)愛人民教育占比57.89%。

圖2 課程思政主要涵蓋內(nèi)容

3.2.3 翻轉(zhuǎn)課堂課程思政措施教學(xué)效果評(píng)價(jià)

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)管理課程主要采取了以下六個(gè)方面的翻轉(zhuǎn)課堂課程思政措施：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策收集和PPT展示、改革開放以來(lái)的五次創(chuàng)業(yè)熱潮、創(chuàng)業(yè)故事收集與PPT展示、商業(yè)模式視角下大學(xué)生個(gè)人職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)游戲和團(tuán)隊(duì)撰寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，如圖3所示。其中，57.89%的學(xué)生認(rèn)為團(tuán)隊(duì)合作撰寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的效果非常好，其次是商業(yè)模式視角下的大學(xué)生個(gè)人職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)故事和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策收集與PPT展示?？傮w而言，六種措施均取到了較好的教學(xué)評(píng)價(jià)。從教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)看，學(xué)生比較喜歡有思考性、創(chuàng)造性和動(dòng)手能力比較強(qiáng)的教學(xué)方式和作業(yè)訓(xùn)練。

圖3 六種措施融入課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)效果

4 結(jié)語(yǔ)

通過采用多種形式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的課程思政融入大學(xué)生創(chuàng)業(yè)管理課堂教學(xué)，主要取得了以下三方面教學(xué)效果：

4.1 提升學(xué)生熱愛祖國(guó)、關(guān)心國(guó)家發(fā)展的思想政治意識(shí)，激發(fā)學(xué)生通過創(chuàng)業(yè)建設(shè)祖國(guó)的熱情

通過學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)時(shí)代背景與意義、創(chuàng)業(yè)政策和上海市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的現(xiàn)狀，我國(guó)改革開放以來(lái)的五次創(chuàng)業(yè)浪潮等內(nèi)容，讓學(xué)生了解到創(chuàng)業(yè)對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人民就業(yè)和生活水平提升的重要作用。學(xué)生從創(chuàng)業(yè)史角度了解我國(guó)改革開放史，從歷史和實(shí)踐的角度明確了創(chuàng)業(yè)是推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要推動(dòng)力，也是實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值、建設(shè)祖國(guó)和服務(wù)社會(huì)的重要途經(jīng)。同時(shí)，通過讓在校大學(xué)生了解并熟悉創(chuàng)業(yè)政策，認(rèn)識(shí)到從國(guó)家、省市政府到高校都給予大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的全方面的大力支持，從而激活學(xué)生熱愛祖國(guó)、建設(shè)祖國(guó)的熱情和激情。在校大學(xué)生要勇于識(shí)別并抓住“互聯(lián)網(wǎng)＋數(shù)字經(jīng)濟(jì)”時(shí)代的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，從參加校園創(chuàng)業(yè)比賽和實(shí)踐活動(dòng)中開始做起，提升自我。

4.2 引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的創(chuàng)業(yè)世界觀、人生觀和價(jià)值觀

通過創(chuàng)業(yè)者精神、創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)和能力、創(chuàng)業(yè)倫理和社會(huì)責(zé)任、公益創(chuàng)業(yè)等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)者勇于創(chuàng)新、勇于挑戰(zhàn)、不畏艱辛、頑強(qiáng)拼搏、強(qiáng)執(zhí)行力的創(chuàng)業(yè)家精神。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀和創(chuàng)業(yè)觀，創(chuàng)業(yè)不僅是創(chuàng)造財(cái)富，創(chuàng)業(yè)還要是創(chuàng)立能夠促進(jìn)國(guó)家、社會(huì)可持續(xù)發(fā)展和提升人民生活水平的商業(yè)化項(xiàng)目或公益性創(chuàng)業(yè)，在創(chuàng)業(yè)過程中要遵守創(chuàng)業(yè)倫理，創(chuàng)業(yè)者對(duì)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、員工以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)、環(huán)境負(fù)社會(huì)責(zé)任。

4.3 多形式教學(xué)方式提升學(xué)生綜合素質(zhì)和能力

通過翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式教學(xué)等多種方式，有目的性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過讓學(xué)生收集各級(jí)政府創(chuàng)業(yè)政策和創(chuàng)業(yè)故事并PPT展示、撰寫商業(yè)模式視角下的個(gè)人職業(yè)規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書等多種形式作業(yè)訓(xùn)練和考核方式，不僅提升了學(xué)生快速收集資料、提取信息的能力，而且通過案例學(xué)習(xí)優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者經(jīng)驗(yàn)，提升了學(xué)生制作和使用PPT的能力、講解表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及撰寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書等能力?？傊ㄟ^課程思政教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提升。