■ 成都工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院（成都市技師學院） 羅新云

目前，職業(yè)素養(yǎng)培育雖然一直在各職業(yè)院校中開展，但普遍存在難以落實、難以評測、難以與具體課程內(nèi)容相融合的三難境地。對此，本文基于項目采購綜合實訓(xùn)課程的建設(shè)項目，展開了如何在教學中融入職業(yè)素養(yǎng)培育的研究，并提出了 SECB（Professional Skills、Professional Ethics、Professional Consciousness、Professional Behavior Habits）項目教學法。在項目采購綜合實訓(xùn)課程的實際建設(shè)中，通過將職業(yè)素養(yǎng)的培育融入典型工作任務(wù)，明確任務(wù)目標，來對學生進行有針對性的職業(yè)素養(yǎng)培育，并在實踐過程中總結(jié)教學經(jīng)驗，在本文進行分析和探討。

1 融入職業(yè)素養(yǎng)的項目采購綜合實訓(xùn)課程總體設(shè)計

1.1 課程設(shè)計思路

《項目采購綜合實訓(xùn)》是高職院校采購與供應(yīng)管理專業(yè)的一門核心技能課程。該課程的設(shè)計主要以項目采購的實際工作流程為主線，涵蓋了采購需求分析、計劃制定、供應(yīng)商管理、合同管理、實施執(zhí)行等內(nèi)容，培養(yǎng)學生采購與供應(yīng)市場調(diào)查、分析、開發(fā)、管理和實施等方面能力，培育采購人員應(yīng)具備的職業(yè)技能（Professional Skills）、職業(yè)道德（Professional Ethics）、職業(yè)意識（Professional Consciousness）、職業(yè)行為習慣（Professional Behavior Habits）四方面的職業(yè)素養(yǎng)。

1.2 課程總體設(shè)計

課程將采購情境劃分為三大情境：情境一生產(chǎn)制造類企業(yè)采購，情境二咨詢服務(wù)類企業(yè)采購，情境三行政事業(yè)類單位采購。每個情境下設(shè)具體的典型工作任務(wù)。以生產(chǎn)制造類企業(yè)采購為例，包含采購需求分析、計劃編制、供應(yīng)商管理、采購合同管理、采購實施執(zhí)行五個典型工作任務(wù)，每個工作任務(wù)又細分為多個實訓(xùn)任務(wù)，這些任務(wù)組成了完整的課程。課程的實施以學生為主體，學生獨立或分組完成任務(wù)，教師更多的是發(fā)布任務(wù)，明確目標，引導(dǎo)任務(wù)節(jié)奏，進行點評總結(jié)。每次課程分為課前、課中、課后三段，課前就概念性知識在學習通平臺進行線上學習，課中進行任務(wù)發(fā)布和任務(wù)實施，課后采用三方評價的機制，進行學習評分。

2 SECB項目教學法的具體內(nèi)容

為了更好地在課程中進行職業(yè)素養(yǎng)培育，筆者提出了SECB項目教學法。該教學法是指由教師根據(jù)不同的課程內(nèi)容制定相應(yīng)的SECB目標，并將教學內(nèi)容打造為一個具體的、獨立的工作項目，交由學生完成的教學方法。該方法保留了項目教學法以項目為主線，學生為主體的特點，信息的收集、方案的設(shè)計、項目實施及最終評價，主要由學生自己負責，學生不僅能更深入地掌握每一個環(huán)節(jié)，還能督促自我評價和總結(jié)提升。在此基礎(chǔ)上，以SECB為目標，能提高項目教學法的目標指向性，學生更好理解，更好實施，課后更好測評。

2.1 根據(jù)教學內(nèi)容制定SECB職業(yè)素養(yǎng)目標

下面以情境一生產(chǎn)制造類企業(yè)采購的最后一個任務(wù)采購實施執(zhí)行為例，對SECB項目教學法進行展示。通過課程建設(shè)前的企業(yè)調(diào)研，與企業(yè)導(dǎo)師的共同梳理，制定出此次課程的SECB職業(yè)素養(yǎng)目標，如表1所示。

表1 “情境一生產(chǎn)制造類企業(yè)采購任務(wù)五采購實施執(zhí)行”SECB目標

2.2 SECB教學法的具體實施

課前，教師線上發(fā)布采購流程的概念知識，學生進行線上學習和自評，掌握理論知識。這一步的完成對應(yīng)SECB中的職業(yè)技能和職業(yè)紀律要求。

課中分為了任務(wù)發(fā)布，明確目標，學生實操，總結(jié)點評四步。第一步發(fā)布任務(wù)：教師講解本次實訓(xùn)的任務(wù)——學生分別扮演采購商和供應(yīng)商，通過采購沙盤模擬軟件完成從接單到采購到貨、生產(chǎn)銷售的任務(wù)，并講解軟件操作的注意事項。第二步明確目標：向?qū)W生展示表1的SECB目標，并舉例說明具體的目標表現(xiàn)，并強調(diào)課后的評分表也是對應(yīng)該SECB目標設(shè)置的，使得職業(yè)素養(yǎng)可評可測，要求學生努力達成。第三步學生實操：學生用電腦登錄采購模擬沙盤軟件，選擇對應(yīng)的采購商或供應(yīng)商身份，開始進行采購模擬。這一過程是SECB的四個職業(yè)素養(yǎng)方面的具體表現(xiàn)。除了按照SECB目標表格達成各項目標以外，教師還要根據(jù)學生不同的任務(wù)內(nèi)容，采購策略選擇，對職業(yè)素養(yǎng)進行跟蹤觀察。例如，某組學生選擇的采購策略為招標采購，學生分別扮演生產(chǎn)企業(yè)（招標方）和原材料供應(yīng)商（投標方）完成生產(chǎn)企業(yè)原材料的采購，那么在招投標環(huán)節(jié)教師應(yīng)重點關(guān)注對招標文件的制訂、審核、投標資質(zhì)文件的真實性、招投標過程的合法合規(guī)等關(guān)鍵點。

課后教師在線上發(fā)布對應(yīng)SECB目標的評價表格，完成學生自評、互評和教師點評三方評價，以此作為任務(wù)完成的保障機制。整個課堂將職業(yè)素養(yǎng)培育細化為具體的目標和表現(xiàn)，逐一達成。

3 應(yīng)用SECB項目教學法將職業(yè)素養(yǎng)培育融入典型工作任務(wù)中

3.1 融入典型工作任務(wù)的教學流程

本門課程的職業(yè)素養(yǎng)開發(fā)和培育是基于典型工作任務(wù)過程進行的，繼續(xù)以情境一任務(wù)五采購實施執(zhí)行為例：此時的典型工作任務(wù)是扮演采購商和供應(yīng)商實施采購，該任務(wù)又由采購需求分析、制定采購計劃、選擇采購策略、根據(jù)不同策略開展供應(yīng)商尋訪或招投標采購工作、采購到貨、生產(chǎn)銷售等多個小的典型工作任務(wù)組成，貫穿整個教學流程。該教學流程最顯著的特點是以具體采購項目為主線，在項目實施的不同環(huán)節(jié)確定不同的職業(yè)素養(yǎng)點，教師為引導(dǎo)，學生為主體，任務(wù)周期短，可控性好，能立即看到成效，便于掌握學生學習情況，整個過程較好地實現(xiàn)了教學做一體，學生更具體地感知職業(yè)素養(yǎng)，掌握職業(yè)技能，并通過完成項目體驗到職業(yè)成就感。

3.2 融入典型工作任務(wù)的SECB項目教學法的特點和魅力

第一，學生為主體，充分享受課堂。在任務(wù)實施的過程中教師更多地充當?shù)氖桥杂^者的角色，任務(wù)實施過程主要由學生自己去把控，充分發(fā)揮團隊協(xié)作精神；第二，讓職業(yè)素養(yǎng)可評可測，評價方式科學，激勵性強。學生通過完成具體任務(wù)，并填寫評分表，逐步掌握和體會各職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)了職業(yè)素養(yǎng)培育的落地。這些素養(yǎng)無法用試題檢測，但可以通過典型工作任務(wù)潛移默化的影響，精細的評分表格來進行鞭策。實踐及研究表明以行動導(dǎo)向為主的項目教學法能更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高課程內(nèi)容掌握程度。

4 成效與展望

根據(jù)學校2020年畢業(yè)生統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，SECB教學法實施后，專業(yè)認可度、就業(yè)對口率、用人單位對我校采購專業(yè)學生的認可度均有所提升，該教學方式有效提高了學生作為采購專員的職業(yè)素養(yǎng)。該課程建設(shè)也被作為典型案例在學院推廣。

目前職業(yè)教育課程的實施過程中依舊面臨素質(zhì)目標難以測評，課堂體驗與真實職場體驗差距較大，學生缺乏自信，自我要求不高等問題。未來可以就如何更好地對職業(yè)素養(yǎng)進行測評，提高學生的職業(yè)體驗，提升學生的自我認知，增強學生職業(yè)自豪感進行研究。