曹 柳

（三峽大學，湖北 宜昌 443000）

語文作為一門基礎(chǔ)學科，備受社會各界關(guān)注和重視，但受老舊教育觀念的影響和應(yīng)試教育的荼毒，在中小學的語文課堂中廣泛存在內(nèi)容枯燥無味、教學目標功利化、教學形式單一等現(xiàn)象，這就要求廣大教師在語文課堂中用生活化教學的形式激活學習的興趣、改變古板的教學模式、提高教育教學實效。本文通過語文課堂中生活化教學的含義、生活化教學的迫切需要以及生活化教學的實施方略三個部分，淺談?wù)Z文課堂的生活化教學。

1 語文課堂中生活化教學的含義

一般來講，教學是教師通過課堂向?qū)W生傳授知識的過程，教師有目的性、有計劃性地指導(dǎo)學生學習知識、形成技能、培養(yǎng)態(tài)度和能力，通過教育使學生身心得到發(fā)展、整體素質(zhì)得到提高，幫助他們成人成才。

生活化教學就是指在生活的背景之中進行教學活動，幫助學生結(jié)合實際產(chǎn)生興趣，以此提高學習效果，讓學生在生活中學習、在學習的過程中感悟生活。正如陶行知先生所提出“生活即教育”的教育理念，教師要尊重學生自然的求知欲，從現(xiàn)實生活出發(fā)教導(dǎo)學生。因此，語文課堂的生活化教學應(yīng)有幾個明顯特點：

第一，貼近學生的實際生活?，F(xiàn)代教育講求以生為本促進學生的全面發(fā)展，這就要求生活化教學應(yīng)從學生的角度出發(fā)考慮教學內(nèi)容，因為教師與學生的閱歷不同，面對生活的視角不同，看待社會實際問題的廣度和深度自然也不同。所以要想達到更好的教學效果，就要選擇貼近學生實際生活、符合學生實際需要的方面來與教學結(jié)合，以此讓學生更好地理解和接受教學內(nèi)容。

第二，結(jié)合社會生活。社會生活是課程知識的源頭活水，語文課的教學離不開社會生活的基礎(chǔ)，只有在生活中有體會才能真正徹底理解學到的知識。語文課生活化教學要求教師將語文課程內(nèi)容與社會生活結(jié)合起來。這樣不但可以讓語文課程變活，還能夠，引導(dǎo)學生將書本與實際結(jié)合，拓寬視野、關(guān)注社會、熱愛生活，增強語文課教學的實效。

第三，引導(dǎo)學生自主學習。學生不應(yīng)該只是一味地接受，還應(yīng)該在自主地在生活中去發(fā)現(xiàn)問題、思考課堂學習的內(nèi)容。老師應(yīng)該鼓勵學生的學習主動性，鍛煉學生的自主學習能力，激發(fā)學生的求知欲，這樣與教師單方向的教學比往往會事半功倍。讓學生明白學習的意義不是為了考試，而是自己各方面的提升。動機是推動學生自主學習的原動力，是學生學會學習的前提。教學中要注重激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)其求知興趣，變“要我學”為“我要學”[1]。

另外不可忽視的一點是，教學生活化不是簡單地把教學與生活相連，而是對日常生活進行提煉，立足于生活又高于生活。生活化教學內(nèi)容的設(shè)計不能為了讓學生接受而一味地迎合學生，教師應(yīng)該作為主導(dǎo)者去把控教學的內(nèi)容和方向。語文教學的生活化必須以科學化為基礎(chǔ)，決不能為了追求生活化而犧牲科學化，二者對于教育教學來說是同樣重要的。所謂生活化教學，就是要運用學生們喜聞樂見的形式、關(guān)聯(lián)學生們感興趣的內(nèi)容，讓學生更好地接受和掌握知識，并形成良好的情感態(tài)度和正確的價值觀。教學的根本旨向是以知識為中介促進學生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成[2]。

2 語文課堂中生活化教學的迫切要求

傳統(tǒng)的教育思維往往只注重學生的考試成績，不可否認，這的確能體現(xiàn)學生對教材上知識的掌握程度。但是教育教學的目標遠不止讓學生掌握書本上的知識，衡量教學成果的標準也遠不止考試成績。為了提高成績，很多教師在課堂上完全主導(dǎo)，填鴨式地向?qū)W生灌輸知識，這樣的教育可能確實在表面上能教出高分成績。然而，硬性教學的課堂卻忽視了教育真正的意義，教育成果并不僅僅是用成績來體現(xiàn)的，而是要通過教育讓學生明白作為一個人對社會對國家的責任和意義，這就要求學生能夠真的理解課文，認可并接受通過課本傳達的思想。教師要引導(dǎo)學生在學習知識的過程中形成正確的情感態(tài)度和價值觀，這將會深刻地影響學生思想道德的形成，影響他們的人生選擇。[3]如果依照舊式消極的教育方式，很難讓學生感同身受地體會文中的內(nèi)容，自然更無法領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，更無法期望教師能夠通過教材來對學生進行更深層次思考的引導(dǎo)。不僅如此，死板的課堂會讓學生對學習感到壓抑和抗拒，嚴重的甚至還會導(dǎo)致學生失去語文學習的興趣?？偨Y(jié)起來，舊式課堂的問題就出在生活化教學的缺失，主要體現(xiàn)在：

第一，教學內(nèi)容空洞枯燥。很多老師按照一成不變的教學套路去授課，沒有考慮到學生對教學方式的接受程度，也沒有考慮到學生的實際需求。教學內(nèi)容如果拘泥于課本，脫離了生活的土壤，那么發(fā)展創(chuàng)新就寸步難行，難以讓學生產(chǎn)生共鳴。為知識而知識的教育沒有從根本上關(guān)照人所謂的人文關(guān)懷也會淪為空洞的口號，因此，人的教育需要回到人的生活世界之中才有意義。[4]語文課原本應(yīng)該是社會精神的載體、是知識傳承的橋梁，學生學習語文應(yīng)該是快樂的，然而枯燥的教學形式則會讓語文學習在學生心中成為一種負擔。

第二，教學目標功利化。衡量教學成果的標準應(yīng)該多元化，一些學校強調(diào)將班級成績與老師的評優(yōu)和獎金掛鉤，導(dǎo)致許多老師只關(guān)心考試分數(shù)，把教學重心都放在“考試重點”上，以至于學生整天陷在題海之中，費時費力效果也不好，教師不愿花費時間精力去引導(dǎo)學生觀察社會，思考生活的過程中學習語文，如此一來，學生很容易慢慢失去學習語文的興趣，如果社會風氣總是只在乎學生的考試成績，那就等于鼓勵教師和學生專注于課本。這對于學生的消極影響很可能會蔓延至其他學科。

第三，教學形式單一。語文課的教學活動總是教師通過教材單方向地對學生灌輸，掩蓋了學生的自主求知欲，也消磨了學生探索知識的積極性。背誦整篇課文而不懂內(nèi)涵、用公式化的套路答題、用華麗而虛偽的好詞好句寫作，這些應(yīng)試教育的遺癥仍大量存在于中小學課堂中。不僅嚴重危害學生的成長，而且非常阻礙教育教學的進步。

為了避免應(yīng)試教育帶來的弊端，讓學生接受正確、科學的教育，廣大中小學教師應(yīng)當明白生活化教學觀念的樹立是目前教育教學的迫切需要，在教學過程中通過將書本知識與實際生活相連，能夠使課堂變得輕松而又生動，老師與學生的關(guān)系也不再是古板機械的傳授者與消極被動的接受者，而是亦師亦友、教學相長的關(guān)系。這樣一來，老師教得輕松學生學得愉快，形成良性循環(huán)，學生將知識內(nèi)容真正吸收了、養(yǎng)成了學習的主動性、培養(yǎng)了端正的態(tài)度和高尚的情操，教育的目的會自然達到、教育的效果也會自然提高。

3 語文課堂中生活化教學的實施方略

實施生活化教學的前提條件是，教師對生活化教學的理念能夠充分理解和認同，有能力實施且愿意實施。在這方面學校應(yīng)該做到：要求教師提高對生活化課堂意義的認識、鼓勵教師提高實施生活化課堂的能力。同時要求教與學的主體即教師與學生對生活化的教學有順暢的溝通，確保生活化教學行之有效。語文課堂的生活化教學可以通過確立目標、形成氛圍和開展實踐活動三方面來實施。

3.1 確立生活化教學目標

3.1.1 生活化教學目標的設(shè)計應(yīng)符合學生的發(fā)展特點

設(shè)計教學目標要考慮是否符合學生的身心發(fā)展特點，要以中小學生的需求和社會的需求為依據(jù)。但是同時也要注意二者必須兼顧，如果過分注社會需要，只看重有益于社會發(fā)展的功能，而忽略了學生自身發(fā)展的需要。就會導(dǎo)致語文課本身所具有的完善人、發(fā)展人的人文價值在一定程度上的損失，這樣的話生活化教學就失去了實施的意義。

教學目標的設(shè)計要避免過于理想化，不能僅憑教師自己的“一廂情愿”就確立，如果教學目標對于學生的現(xiàn)有水平來說定得太高或者太遠，不僅無法引起學生的學習興趣，而且會適得其反，打擊學生的自信心，使他們面對難以達到的目標而選擇放棄；反之，如果目標定的太低難以激發(fā)學生的求知欲，也同樣會阻礙其學習進步。這就要求教師充分考慮學生的時間情況，多與學生溝通來設(shè)計。同時考慮到不同學生處于不同認知水平、對知識的接受能力存在差異，可以加入個性化教學和差異化教學的思維，“尊重個人、尊重個性這一思想的關(guān)鍵是在時間、空間這一縱橫廣闊的環(huán)境里，每個人都是以自己獨特的個性存在著[5]。”對不同水平的學生設(shè)立不同的目標，以此盡可能讓每一個學生都能融入生活化教學之中，都能得到最大限度地提升。

3.1.2 生活化教學目標的設(shè)計應(yīng)符合新課標的要求

生活化教學不是為了“生活化”而生硬地、教條地實施，而是在符合新課標要求的前提下進行的，是基于為了給學生提供更科學、更高效的教育而進行的。教學的內(nèi)容應(yīng)基于我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、革命文化以及社會主義先進文化，培養(yǎng)學生的文化自信、引導(dǎo)學生樹立正確的三觀。

3.1.3 生活化教學目標的設(shè)計契合學生的生活

語文課堂的生活化教學目標設(shè)計要從學生的實際生活出發(fā)，因為年齡和閱歷的差異，教師視角下的生活與學生視角下的生活大不相同，甚至不同學生視角下的生活也遠遠不同，因此遠離學生實際生活的生活化目標是不科學的、不真實的。要設(shè)計更適合學生、更能提高教學效果的教學目標就需要教師付出心思去站在不同學生的角度思考，選擇學生更容易接受、更能產(chǎn)生共鳴的社會生活實際來與教學內(nèi)容結(jié)合，并據(jù)此設(shè)計教學目標。

3.2 形成生活化教學氛圍

在語文課堂中，如果有學生遇到難以理解的問題時，教師可以從生活入手，形成生活化教學氛圍，讓學生從現(xiàn)實生活中的事物和案例來理解課堂中的語文知識，因為語文課程的內(nèi)容本就來源于生活，解決問題最好的方法就是回到生活。這樣一來，不但可以讓學生通過生活實際與課堂的聯(lián)系體會學習語文的樂趣，還能讓學生在生活經(jīng)驗的幫助下，理解語文課的重點、難點，以此實現(xiàn)語文教學實效的提高。教學生活化應(yīng)該營造以學生為主的教學氣氛，要讓學生清楚自己是課堂學習的主角，教師要充分尊重學生，鼓勵學生大膽表達自己的想法，發(fā)掘?qū)W生的潛能，引導(dǎo)學生發(fā)揮自主能動性，使課堂氛圍輕松愉快，師生關(guān)系朋友化，更好地完成教學內(nèi)容。

保證和諧、民主的師生關(guān)系是營造生活化教學課堂氛圍的前提。首先應(yīng)該明確的是，老師應(yīng)該作為引導(dǎo)者、組織者指引學生，而不是權(quán)威者、傳授者。學生應(yīng)該敢于主動探索，思考課程內(nèi)容與實際生活的聯(lián)系。其次，教師應(yīng)該給學生充分的發(fā)展空間，讓他們發(fā)揮聯(lián)想，大膽地將課程內(nèi)容于生活相聯(lián)系，教師則要以學生主動地學為核心加以循循善誘、因勢利導(dǎo)。

3.3 開展生活化實踐活動

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。語文課的生活化教學如果局限于課堂便始終無法達到最好的教學效果。中小學生正是活潑好動的階段，對戶外活動充滿好奇心，而傳統(tǒng)的語文教學往往固步于教室，課堂氛圍很容易變得死氣沉沉，這樣的氛圍下學生也很難保持良好的學習狀態(tài)和學習興趣，這對于學生的身心成長和教育教學的進行都存在很大程度的消極影響。開展生活化實踐活動是幫助學生運用所學的語文知識和技能進行實踐探究，充分調(diào)動學生的學習興趣，讓學生在學習語文知識的同時，綜合提高學生的語言能力、交往能力和心理素質(zhì)等方面，這是學生對語文知識內(nèi)化于心、外化于行、鞏固發(fā)展的過程。例如，在講解《春》這篇課文時，為了讓學生可以真切體會文章內(nèi)容，可以組織學生在校園或附近的公園進行觀賞，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)文中作者所描寫的春天，讓學生親身接近自然，然后讓學生把自己聽到的、看到的、聞到的、感受到的都說出來。通過這樣的方式不但深化了學生對課文的理解，還切身感受到了春天的美好，培養(yǎng)了學生善于觀察生活的好習慣。在此之后，給學生介紹作者朱自清在當時的思想情緒以及人生追求，引導(dǎo)學生感悟這篇文章表達的深層內(nèi)涵。

教師通過開展生活化實踐，能夠引導(dǎo)學生養(yǎng)成自覺開展語文生活化實踐的意識，培養(yǎng)學生將課程知識與生活實踐相結(jié)合的能力。在生活化實踐的過程中，一方面，教師要充分利用語文課本中提供的素材來開展實踐活動。例如，在學習了《看云識天氣》這篇文章后，教師可以布置任務(wù)讓學生在周末的時候去觀察云、在網(wǎng)絡(luò)上查閱云的不同形態(tài)，對照課文學到的內(nèi)容，分辨不同的云與什么樣的天氣有關(guān)系，還可以搜集古文和諺語中所提到的云與天氣的關(guān)聯(lián)，看看是否與我們學到的內(nèi)容相符合。另一方面，要脫離書本、走向生活，在豐富的現(xiàn)實生活中發(fā)掘?qū)嵺`活動素材。學生通過實踐活動，可以充分感受到語文知識與生活的密切聯(lián)系。如此一來，不僅能夠激發(fā)學生的學習熱情，改變以往的學習模式，由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄恐R，還能在實踐中鞏固和發(fā)展在課堂學習到的語文知識，感悟生活，熱愛生活，實現(xiàn)語文課堂生活化教學的目的。

4 總結(jié)

總之，語文是一門基礎(chǔ)而不簡單的學科，語文課的教學也是一門深奧的、需要不斷探索革新的學問。這就要求廣大語文教師把生活化教學合理地融入課堂，并且在教學的過程中重視學生的學習體會，不斷追求更高效、更科學的教學形式。