王 新，李春雨，許華容，于 淼，劉 彬，孫立新

（1.遼寧大學藥學院，遼寧 沈陽 110036；2.沈陽藥科大學藥學院，遼寧 本溪 117004）

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡教學資源的不斷豐富使在線教學模式突破了時間和空間的限制，更加有利于高校教學課程的開展與普及。然而，線上教學模式無法完全取代傳統(tǒng)課堂。因此，構(gòu)建藥物分析課程的線上線下混合式教學模式并進行教學改革的探索與實踐至關(guān)重要。

1 線下與線上教學的特點

1.1 線下教學的特點

在高校的教學模式中，常采用線下教學模式。線下教學是一種傳統(tǒng)的教學模式，即學生和教師同處在一個教室中，進行面對面的教學活動。該模式既有利，也有弊。首先，通過線下教學，教師可以與學生直接地在課堂上溝通交流，能直擊結(jié)果。并且，在教學的過程中，教師能夠有效監(jiān)督學生的學習狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)學生走神等問題并加以提醒。學生們同處一個教室中，不僅拉近了學生之間的距離，還能夠營造出良好的學習氛圍，因而能獲得更好的學習體驗。然而，其劣勢也不可忽視。線下教學難以突破時間和空間的限制。在時間限制方面，高等院校一節(jié)課的時間通常限制在2小時左右，學生只能集中地在短暫的課堂與課間休息時間范圍內(nèi)與教師交流，教師也很難面面俱到地解答每一位學生的疑問。并且，若個別同學因請假無法到課堂，便錯過了該節(jié)課的知識點，只能通過看課件和他人的筆記彌補缺失部分，導致學習效果大打折扣。在空間限制方面，受疫情影響，部分師生會出現(xiàn)無法返?；?qū)W校封校的情況，導致線下教學無法順利開展[1]。并且，部分高校設置兩個或多個校區(qū)且校區(qū)之間距離較遠，教師可能要在一天內(nèi)跨校區(qū)上課，時間匆忙，影響教師的合理休息，也可能會間接地影響教學質(zhì)量。

1.2 線上教學的特點

隨著我國信息化的發(fā)展，線上教學逐步走進大眾視野。線上教學是指教師依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，利用網(wǎng)絡學習平臺的多種課程形式，對學生開展遠程教學活動。線上教學形式有直播、錄播、虛擬仿真、慕課、微課等形式，具有多樣化的特點。線上教學具有很強的靈活性，學生和教師可以在不同地點同上一堂課。尤其在疫情時期，線上教學可便利、靈活、不受影響的開展進行，有效保障了學生的學習進度。線上教學還可以保證學生在課前預習階段有充分的時間進行在線預習，自主安排學習進度；在課中階段，學生可以通過教學平臺舉手發(fā)言，及時表達自己的想法；在課后階段，學生能夠通過觀看回放去反復學習自己沒懂的知識點，不斷鞏固和加強專業(yè)知識。然而，線上教學也存在一些缺點。首先，在貫徹落實方面，許多高校沒有設置統(tǒng)一的教學平臺，教師使用的平臺分散，比如學生可能同時需要掌握雨課堂、騰訊課堂、騰訊會議、釘釘及各種教學平臺使用方法，給學生增加不必要的前期準備任務，打擊學生的學習積極性。其次，在教學效果方面，線上教學缺少對學生的學習狀態(tài)監(jiān)管，過度依賴學生的學習主動性。高校中部分學生的自制力較差，會在屏幕背后做一些分心的事情，甚至還會在網(wǎng)絡上尋找刷課等違規(guī)服務，這些自欺欺人的行為都會影響到學生的學習效果。最后，在師生互動方面，線上教學往往成了老師的獨角戲。教師把精力都放在了專業(yè)知識的講授，教師很難了解學生實時的學習狀況，也不好把握上課內(nèi)容的速度和深度[2]。因此，面對線上教學與線下教學的利與弊，亟待探索出一種行之有效的高校教學模式。

2 線上線下混合式的藥物分析教學模式

2.1 線上線下混合式教學模式的特點

2018年，教育部印發(fā)的《關(guān)于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》中指出："要緊緊抓住核心環(huán)節(jié)，加快構(gòu)建振興本科的長效機制和制度保障，加強現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學深度融合的制度建設"。因此，以現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托，將線上教學與線下教學的優(yōu)勢互補、有機融合的線上線下混合式教學模式應運而生。當前，采用線上線下混合式教學模式的教學改革與實踐廣泛開展起來。如姚樹桐等[3]在病理生理學課程的教學過程中探索了線上線下混合式教學模式，建設了小規(guī)模限制性的在線課程并進行實踐應用。通過對學生成績和調(diào)查問卷進行分析發(fā)現(xiàn)該線上線下混合式教學模式能顯著激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)造性，有效提升學生的學習效果。另外，肖莎[4]、孫靜[5]和吳永貴[6]等多位教師也分別將線上線下混合式教學模式在《臨床毒理學》《電路理論》《中醫(yī)診斷學》等高校課程中進行了積極的探索，為高校課程教學模式的改革提供了新參考。線上線下混合式教學模式在教學方式、教學內(nèi)容和教學理念方面都具備顯著特點。在教學方式上，既需要傳統(tǒng)的線下課堂作為支持，也需要借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過線上教學平臺學習，兩種教學方式交替開展教學活動。在教學內(nèi)容方面，該教學模式實現(xiàn)了從課前、課中到課后的多階段教學內(nèi)容，三個階段的教學內(nèi)容具有連貫性和銜接性。在教學主體方面，線上線下混合式教學模式更強調(diào)以學生為中心的教學理念，以提高學生的想象力和創(chuàng)造力為目的開展課程教學活動。面對后疫情時代在開展教育活動方面遇到的困境，這種新型的教學模式更具優(yōu)勢。該模式可以靈活應對外界條件變化，適時調(diào)整教學手段，保障課程順利進行。并且，該模式更具個性化。在線上，學生可以隨時與教師溝通交流問題，表達自己的困惑和想法。在線下，教師還可以匯總學生的困惑與問題，在課堂上進行集中討論。豐富的教學手段，既提升了學生對課程的關(guān)注程度，也更好地激發(fā)了學生的學習興趣，有效地提升了學生的學習自主性。

2.2 高校藥物分析課程的教學現(xiàn)狀

藥物分析課程是高校培養(yǎng)優(yōu)秀醫(yī)藥學人才的一門重要學科。該課程涉及分析化學、藥劑學和藥物化學等多門課程的相關(guān)知識點，是一門綜合型的課程。藥物分析課程要求學生掌握藥物分析的特點、國家藥品質(zhì)量標準和藥品質(zhì)量管理規(guī)范，以及各種原料藥和制劑的鑒別、檢查和含量測定的各種實驗方法等，涉及的知識內(nèi)容多且細，相應地提高了對學生的學習能力和教師的教學水平的要求。雖然任課教師也一直對藥物分析課程的講授進行不斷地探索和改革實踐，但仍存在以下問題。（1）教學內(nèi)容枯燥。藥物分析課程的教師通常都是根據(jù)教材授課，而教材更新不及時，且教材中文字較多，容易讓學生產(chǎn)生枯燥厭煩的心理。學生需要在較短的課堂授課時間內(nèi)，接收大量的知識內(nèi)容。比如在藥物的鑒別部分，涉及很多顏色反應，學生僅通過文字背誦，很容易混淆，導致課堂記憶效果較差。（2）藥物分析課程的教學形式比較單一，多數(shù)仍延續(xù)傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂授課教學模式。即授課教師對學生一味地講授重要知識點，確保把每一個知識點都講到位，卻往往忽視了學生是否理解到位這一問題。學生也只能死記硬背教師講授的內(nèi)容，沒有足夠的機會提出自己的思路和想法，抑制了學生創(chuàng)新思維的展開。（3）藥物分析課程的考核方式比較單一，教師往往通過學生的出席率和期末筆試成績?yōu)閷W生打分。這種方式不利于客觀真實地評價學生的學習效果，也忽視了對學生思政能力和德育水平的評價，不利于學生個性化發(fā)展。如何將藥物分析課程的自身特點與教學模式有機整合是當前教學改革面臨的重要問題。所以，探索和實踐一種新型的藥物分析教學模式至關(guān)重要。

2.3 構(gòu)建線上線下混合式藥物分析教學模式的意義

基于線上線下混合式教學模式的特征和高校藥物分析課程的現(xiàn)狀，本文提出了構(gòu)建線上線下混合式的藥物分析教學模式。對藥物分析課程線上線下混合式教學模式進行探索與實踐，不僅能夠解決傳統(tǒng)線下教學形式較為單一的問題，還能夠有效照顧到學生對線上藥物分析課程的適應程度。通過利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)帶來的線上資源，對藥物分析課程進行改革，探尋一種二者深度融合、優(yōu)勢互補的線上線下混合式教學模式。在教學模式設計方面，對課程設計、教學內(nèi)容和教學評價機制等方面進行改革優(yōu)化，構(gòu)建一套流暢、新穎的教學模式。讓藥物分析課程的線上教學與線下教學交叉融合、有效銜接，探索出一個更符合高校藥學人才培養(yǎng)目標的教學模式。

3 藥物分析課程線上線下混合式教學模式探索與實踐

3.1 優(yōu)化課程設計

3.1.1 課前設計

課前以線上教學模式為主，教師通過查閱整理資料，將與藥物分析課程大綱有關(guān)的資源整合后上傳到網(wǎng)絡，讓學生在課前自主學習，并設置與上傳資料相關(guān)的測試題，通過問題引領(lǐng)學生思考。同時，開通師生線上的溝通渠道，建立班級群，讓師生在課前就實現(xiàn)溝通交流，及時為學生們解答疑惑。學生則需要利用碎片化的時間學習教學資源，認真完成教師布置的學習任務，積極在班級群中分析討論，以便教師更好地掌握學生的預習情況。

3.1.2 課中設計

課中主要以線下課堂為主，授課教師和學生面對面地互動教學與交流。教師先答疑同學們課前預習過程中出現(xiàn)的問題，然后引出課堂的教學內(nèi)容。所講授的線下內(nèi)容要與線上內(nèi)容做好銜接，充分融合線下的教學內(nèi)容與線上的視頻等資源，加深學生對知識點的理解。在課堂中，教師也要設計一些小組討論的環(huán)節(jié)，讓學生的奇思妙想互相碰撞，提高學生的課堂積極性和創(chuàng)新性。學生在線下課堂中，帶著課前的疑問聽課，提高學生的課堂參與度。在小組討論結(jié)束后，學生也要去講臺前做小組討論結(jié)果的匯報，培養(yǎng)學生解決問題和總結(jié)分析的能力。

3.1.3 課后設計

在課后階段，教學活動回歸到線上模式。教師認真總結(jié)學生在線下課堂遇到的重點難點，以小測驗的形式在線上發(fā)放課后作業(yè)，并且設置了課后討論區(qū)，讓學生們對要求掌握的知識點進行進一步的加強和鞏固。學生們在課后階段也要積極地在討論區(qū)分析自己的課堂筆記，學生之間互相閱讀筆記，彼此之間互相評價、取長補短、共同進步。學生還可以在線上討論組中提出自己的疑問，教師進行答疑，師生之間共同解決難題。

3.2 豐富教學內(nèi)容

教學內(nèi)容的改革也是藥物分析課程改革的重要環(huán)節(jié)之一。教師將教學內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)內(nèi)容和重點理論內(nèi)容，將兩部分合理銜接，并將思政元素貫穿始終，既培養(yǎng)學生的思政能力又提高了學生的專業(yè)水平。以藥物分析課程第一章節(jié)“藥品質(zhì)量研究的內(nèi)容與藥典概況”的教學內(nèi)容設計為例。課前線上階段，教師首先會提出“為什么要對藥品質(zhì)量進行研究？介紹你知道的假劣藥事件及影響，你從中受到了哪些啟發(fā)？”等系列問題。這些問題的設計既激發(fā)了學生的學習興趣，還使學生認識到了藥品質(zhì)量控制的重要性，培養(yǎng)學生的誠信意識和德育能力。同時，教師還會將基礎(chǔ)內(nèi)容放到線上教學部分，使用沈陽藥科大學孫立新教授建設的《藥物分析》線上優(yōu)質(zhì)教學資源，使學生在線上學習相關(guān)基礎(chǔ)內(nèi)容。在線下課堂中，主要以重難點內(nèi)容為主進行講授。上述內(nèi)容是對線上視頻課程內(nèi)容的拓展和補充?？傊诮虒W內(nèi)容方面，構(gòu)建這種線上與線下內(nèi)容相互補充的教學體系，有助提高學生的學習興趣，加強學生對基礎(chǔ)知識點和重點難點的掌握。

3.3 完善教學評價機制

在推動線上線下混合式教學改革的過程中，藥物分析課程的評價體系的改革也是一項重要環(huán)節(jié)。既需要教師客觀公正地評價學生的學習成果，也需要反映出任課教師的教學質(zhì)量。多元化的教學效果評價機制既有助于學生綜合能力的提升，也有助于教師及時發(fā)現(xiàn)自身的不足與存在的問題，進一步優(yōu)化教育教學過程。在教師對學生學習效果的評價機制改革實踐中，線上評價和線下評價要同時進行。線上評價的考核成績占總成績的40%，包括課前預習部分和課后鞏固部分。課前預習部分的評價包括學生觀看在線視頻課程的完成度、對課前思考題的回答思路以及討論發(fā)言的活躍度。課后鞏固部分的評價包括課后測試的成績、課后的學習筆記完成度等。線下評價的考核成績占總成績的60%，包括線下課堂的參與程度、課堂隨機測試成績、小組討論與匯報成績和期末閉卷考試成績。這種線上線下混合式教學評價機制能夠充分調(diào)動學生的學習熱情和學習積極性，有效地提高學生的課堂參與度和學習效果。對任課教師的教學質(zhì)量評價機制改革中，我們以調(diào)查問卷的形式開展評價活動，從教師專業(yè)水平、教師德育能力和課程設計合理性三個方面調(diào)查，這種形式有利于教師及時得到學生的反饋，更好地反思自己的教學情況，不斷完善教學計劃，從而提高教學能力。改革后的教學評價機制，更加注重對學生過程性的考核。師生互評的形式，有助于高校更好地完成培養(yǎng)應用型藥學人才的目標。

4 結(jié)語

為了更好地實現(xiàn)高校培養(yǎng)綜合型藥學人才的目標，本文提出對藥物分析課程的教學模式進行改革，構(gòu)建了一種線上線下混合式教學模式，從課程設計、教學內(nèi)容和教學評價機制三個維度實施開展。與傳統(tǒng)的單純線下教學模式相比，改革后的教學模式具有顯著的優(yōu)勢，既能提升學生的學習興趣，提高學生的學習效果，也能使教師更加全面地掌握學生的學習情況，使教學效果得到了全面的提升。