趙耀

摘 要：”興趣是最好的老師”，成功的數(shù)學教學不是靠給學生”加壓”，而是激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的求加欲，產(chǎn)生學習得推動力。做到這一點，就要求教師聯(lián)系數(shù)學知識抓住“熱點、活點、趣點”，正確引導，“點穴”到位，挖掘開發(fā)教學知識的趣源，在教學中實施”趣教”，通過創(chuàng)造性的勞動，營造和諧寬松，情深趣濃，氣活活躍，學生積極參與學習活動的課堂氛圍，使教師的”教”，學生的學達到和諧統(tǒng)一，用數(shù)學本身的魅力來喚起學生對數(shù)學的鐘情，讓學生在清新的感知活動中掌握知識，在活躍的思過程中，學習方法，真正領略到數(shù)學知識的精彩，美妙和趣味。

關鍵詞：初中數(shù)學：興趣數(shù)學;方法

學生若能懷著濃厚的興趣學習數(shù)學，則比單純地依賴認知因素，無論是數(shù)學知識、技能的掌提，還是數(shù)學思想、經(jīng)驗的獲得都更加高效，正如大教育家孔子所說：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者”。培養(yǎng)學生數(shù)學興趣，作為教學目標已被寫入新課標中這是實施數(shù)學素質教育在目標上的一種自我完善。

一，寬松的課堂氣氛

課堂氣氮對于學生和老師來說是非常重要的，這對于學生學習興的培養(yǎng)也是非常必要的。如果想讓學生自主的去探求知識，就必須棄傳統(tǒng)的教學方式中老師的主角地位，讓學生成為教學的主角。傳統(tǒng)的老師教，學生學的模式，過分地強調(diào)了老師的作用，從而忽略了學生的積極性，導致學生的思維受到限制，大大限制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師應該大力提倡發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，在一定前提下教促學生去發(fā)展個性，以平常的心態(tài)去面對學生的創(chuàng)造

性思維。在這種寬松的學習氯圍中，學生能夠充分發(fā)揮他們的聰明和潛力，而且這種模式的教育還有助于學生之間的交流和共同進步。老師和學生的角色互換，會使學生輕松地去和同學及老師交流，大膽地提出自已對某些問題的獨特見解。學生的思維可能不如老師嚴道，但是不代表他們的思維活躍性比老師差。同時，寬松的課題氣也是一種民主的表現(xiàn)，西方教育模式在這方面就比中國好的多。西方國家的科學家所作的貢獻，就能看到他們所受到的教育是非常開明和先進的。寬松的課題氣氛，讓學生積極主動的參與到日常教學中去，各抒已見、暢所欲言，這樣必然會達到一種良好的教學效果。

二、拓寬學生空間，激發(fā)創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是指人以追求創(chuàng)新為目的，以創(chuàng)新為榮耀的一種意識。初中生的創(chuàng)新意識主要是指學生在日常生活和學習中善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，認真求實的一種進取心理。學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，老師起著非常重要的作用。老師要注意學生的課外閱讀和社會知識的學習，這樣學生的思維才不會限制在校園內(nèi)。學生可以通過對某一個社會現(xiàn)象，把數(shù)學所學的知識點應用到里面。這樣就大大激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，還提高了學生的興趣。課外知識閱讀，對于學生的數(shù)學學習也是非常重要的。拓寬學生對數(shù)學知識的應用，就會讓學生避免出現(xiàn)閉門造車的現(xiàn)象。

三、鼓勵學生質疑

教育要培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的人，沒有創(chuàng)新能力的人就是一個不能單獨行走的知識分子。質疑是學生成長的一個重要表現(xiàn)，這是他們對知識掌握到一定程度和有一定的知識儲備量時必然的產(chǎn)物，同時質疑也是一個學生創(chuàng)新意識出現(xiàn)的萌芽。所以作為老師，要注意給學生灌輸創(chuàng)新思想，鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)問題。這同時也就要求，老師要改變以前讓學生開發(fā)自己的思維去發(fā)掘這些公式的源頭，一且學生能夠自己把公式推倒出來，那么他們對知識的掌握能力就足夠了。

老師對于學生的好奇心，不要盲目的去打擊，而是鼓勵他們，這是沒有受到約東的大腦能夠想出來的，是非常珍貴的。也就是因為學生的好奇心，他們才會對很多事物感興趣，也就有了創(chuàng)新的欲望，他們的內(nèi)心就會對知識的求知欲變得很強，所以老師應該對學生的這種質疑多多鼓勵。當學生的思維出現(xiàn)問題時，老師要及時的幫助學生去解決這些問題，鼓勵他們打消消極的情緒。老師同時要做到傾聽，老師的態(tài)度會直接影響到學生的思維運行速度，不能對學生的思維和想法進行批評，這樣會使他們的創(chuàng)新思維受到很大的局限性。老師更應該努力去發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘學生質疑的高貴品質，從而激勵他們的創(chuàng)新思維。

四、分層次教學，積極評價，在體驗成功中保持興趣。

心理學研究表明：興趣的產(chǎn)生和保持有賴于成功。學生在數(shù)學學習中不斷取得成功，無疑會感到快樂與自豪，產(chǎn)生成就感，繼而對數(shù)學產(chǎn)生親切感，促使他們向著第二次成功、第三次成功…“邁進，形成穩(wěn)定、持續(xù)的興趣。[2]所以教師必須從學生實際出發(fā)，創(chuàng)造競爭和成功的機會，讓不同層次的學生都能體驗成功，進而現(xiàn)固學習數(shù)學的興趣。

數(shù)學學科的學習，對原有的基礎有極大的依賴性，前面的知識掌握得不好，將會直接影響后續(xù)知識的學習。如果教學某一內(nèi)容時，對不同層次的學生作同樣的要求，布置相同的作業(yè)，則勢必造成部分同學“吃不了”，同時部分基礎好的學生“吃不飽”。分層次教學的目的就是基于學生的個體差異，使各層次學生都能在原有的基礎上得到較好的發(fā)展。分層次教學不僅指學生分層，還包括目標分層、教學分層、作業(yè)分層、軸導分層、測試和評價分層，即在教學的每個環(huán)節(jié)上都對不同層次的學生提出不同的要求。

分層教學可以讓每一位學生都享受成功，體驗發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的快樂，“正是這種有所發(fā)現(xiàn)的歡樂，正是這種靠著自已的努力完成作業(yè)的歡樂，乃是人的自尊的源泉”（蘇霍姆林斯基：《給教師的建議》）學生在成功的嘗試中樹立學習的自信心，培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣，從而實現(xiàn)“人人都能獲得有價值的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”的目標。因而，分層次教學既是教育藝術的體現(xiàn)，更是達到教育的情感目標的重要手段。

總之，關于興趣培養(yǎng)的復雜性和艱苦性，蘇姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“興趣是一種精細而淘氣的東西，形象地說，是一枝嬌嫩的花朵，有千萬條細小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作著，給它提供滋養(yǎng)?！碧热粢囵B(yǎng)出學生對數(shù)學最本質、最深厚的興趣，實現(xiàn)數(shù)學質量的大面積提高，就更加不容易了，任務更為復雜、更為艱巨。

參考文獻：

1張文濂。初中數(shù)學興趣培養(yǎng)略談[J]。教育界，2019（29）：88。

2管錦柱。初中數(shù)學興趣墻養(yǎng)略讀[J]。中學時代：理論版，2020（6）：151-151

3賀學清。略談小學數(shù)學思維與興趣的培養(yǎng)[J]。學周刊，2018（18）：195

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